个性化阅读教学在高中英语教学中的探讨
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。
关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。
一、高中英语阅读教学中存在的问题1、整体课堂阅读效率低下对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。
2、学生的学习思维形成缓慢我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。
对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。
二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略1、借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。
立足主题语境，实施高中英语阅读教学
思路点拨英语教师在教学中应以主题语境为基础进行教学设计，培养学生的英语学科核心素养。
文章将从三个方面探讨如何基于主题语境实施高中英语阅读教学。
一、运用多媒体技术，引导学生感受主题语境由于我国学生缺乏学习英语的自然语言环境，教师可以结合多种途径为学生创设人工语境。
多媒体信息技术是现代重要的教学手段之一。
教师可以根据阅读主题，利用多媒体技术选取相关图片、视频、音频等为学生创设与主题相关的情境，引导学生感受主题语境。
如教师在教学高中英语（译林版）必修一Unit 2时，本单元的阅读主题是be spotty ，be healthy 。
而Reading 部分也根据运动的主题向我们介绍了有关运动的好处、如何制作运动计划、运动期间的饮食以及运动时应如何避免伤害等内容。
在教学导入环节，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现一些与运动有关的图片，如羽毛球、篮球、跑步、足球等，营造有关运动的主题语境。
教师可以结合图片向学生提问：“Which sport do you like in the picture above ？”该问题难度较小，面向全体学生。
而学生在谈到自己所熟悉的事物时，纷纷进行了抢答，如：I love playing badminton,I like jogging 等，学习氛围十分浓烈。
教师这时不妨结合本节课的教学内容，继续引导学生：“Then do you know how we should exercise safely and effectively when exercising?”让学生产生阅读期待，顺利进入本节课的教学。
二、组织小组交流，引导学生探讨主题语境高中英语教学应以学生为主体，遵循他们的认知规律，带领他们由文本表层走向文本深层学习。
在实际教学中，教师可以围绕主题设置一系列具有关联性、辩证性、开放性等具有导向功能的问题，并组织学生进行思考、分析和讨论，引导学生逐步探索文本的主题意义。
如教师在教学高中英语（译林版）必修一Unit2时，本篇文章的阅读主题是strangers and the same roof ，该篇文章主要以青少年身心发展为主题，介绍了青少年在身体发生变化时，性情也会发生变化。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要：在英语教学过程中，阅读教学占有非常大的比重。
通过英语阅读教学，来培养学生的英语逻辑思维，提升英语语感水平。
在平时的教学过程中，教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读，来提升学生的阅读水平。
本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并阐述了相应的优化策略。
关键词：高中；英语；阅读教学引言：在新课程标准的要求下，教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度，注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识，注重培养学生在阅读中获取英语信息，并且有效提升英语阅读的能力。
因此，教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题，并且找到适宜的方法，优化英语阅读教学。
一、高中英语阅读教学存在的问题（一）、学生方面高中生的英语阅读水平不高，主要原因是在日常学习过程中，自身的词汇掌握情况不理想，对于基础知识掌握的水平不高。
基础打得不好，词汇、语法、句型学习出现障碍，直接导致英语阅读学习受到阻碍。
在平时的阅读学习过程中，一些学生如果碰到较难的阅读问题，比如：较难的句型，不能对其进行有效分析，找不到重点，造成对语句理解的偏差，影响整篇阅读文章的理解效果。
另外，在应试教育的影响下，造成高中生的自主学习能力较弱，对于英语教师辅助教学过渡依赖，离开教师的指导就不会学习。
（二）、教师方面在阅读教学过程中，多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译，先对文章的大概意思进行翻译，然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解，这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。
在实际教学中，教师多是重视阅读本身，缺乏有效的指导，造成学生在实际阅读过程中，无法运用正确的阅读学习方法，既不利于培养学生的语言运用能力，又使学生的学习自信心受到打击。
还有就是教师过于重视教学进度，对课本阅读内容讲解得非常细致，但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读，导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。
（三）教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出，在高中英语教学过程中，英语阅读部分占有很大的比重，英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂，让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。
本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。
我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。
然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。
我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。
新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。
新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。
然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。
新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。
在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。
然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。
新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。
一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。
一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。
新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。
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个性化阅读教学在高中英语教学
中的探讨
概述
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。
阅读是一种个性化的行为，是学生自我探究、自我体验的活动。
新课标理念下的高中英语个性化阅读教学指的是从阅读文本出发，强调学生主体性阅读，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神。
所谓“个性化”就是充分尊重学生的认知水平、情感态度、创造精神，在阅读中发挥学生的个性，与文本进行对话，从而提高学生的阅读素养、英语素养、人文素养。
个性化阅读教学有以下几个内涵：①教学活动要有一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；②学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；③在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。
个性化阅读教学的目的是培养个性化的学生，它作为一种教学理念可以在集体教学、小组教学和个别化教学中出现；而个别化教学是相对集体教学而言的，是一种一对一的教学形式。
同时，个性化教学避免了传统班级教学中大一统的局面，改而尊重学生的个别差异，注重学生自身的成长。
让他们不仅懂得个性的发展，更懂得如何适应社会。
这是符合未来对人才的素质要求的。
二、高中英语个性化阅读实施策略（一）制定分层教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性
我们的教学对象是活生生的个体，每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。
学生的差异性要求教师制定的阅读课教学目标要具有层次性，要体现学生的差异性，充分发展每个学生的个性。
使他们在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，因而都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的阅读能力。
因此，课堂教学应实行弹性分层目标。
例如，为了激发学生的阅读兴趣，针对不同层次学生的特点，教师可以给不同层次的学生制订不同的阅读目标。
a层次学生在全部掌握阅读材料的基础上，教师应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成。
b层次学生重点以掌握阅读文章内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。
c层次学生能掌握基础知识，基本了解阅读内容。
教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
同时，面对学生的差异，老师要设计不同层次的问题和小组活动话题，使每个学生都得到最大限度的发展。
如module 5 unit 1 great scientists 中的 reading：john snow defeats “king cholera”，在制定好目标后，可以设计这样的问题：
q1：who was dr. john snow
q2：what are the two theories
q3：why can’t they control the disease at the beginning
q4：what did john snow do when another outbreak hit london in 1854
q5：what does “king” mean in the title
c 层学生能就文章细节、事实等回答问题，即回答一些文中明示的、直接的问题（如q1, 2）。
b层学生能回答一般性难度的问题，即谈谈的观点和态度、事情的前因和后果（如q3，4）。
a层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维。
教师进行综合性提问，即为培养学生的综合性思维能力所提出的问题(如
q5)。
生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。
这是一种高层次的设问，思维难度较大。
通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的阅读潜能，激发其主动参与的欲望。
（二）激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性
1. 课文的导入要能激起学生的兴趣
兴趣是学习最好的动力和源泉。
在阅读教学中，教师要通过激情导趣，激发学生学习的热情，切入口要接近学生的日常生活或是学生感兴趣的话题，并且又是和文本内容紧密相关的。
例如，高歌老师在教学i’d love to sail acr oss the pacific 一课时，是这样设计导入的：
we all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future. （提出主题）but are everybody’s dreams the same here are some of the findings of a survey about hopes and dreams, in which thousands of students across china took part. （展开主题，提出任务）
questions:
（1）what does the author discuss in the passage how do you know
（2）can you underline the words which make believe what the author is talking about
（3）do you believe that all the students in china has the same dream and hope
（4）what is a dream and what is a hope
（5）what is your dream what is your hope
这样能真正唤起学生的共鸣，变被动地接受为能动地学习，从而使学生的个性化阅读得以发展。
2. 课堂阅读教学活动要注重互动对话
课堂互动对话包括师生互动和生生互动。
生生互动的课堂是鲜活的、有生机的课堂。
在个性化阅读教学中，师生都是探究者，所以师生互动也是必须的。
面对新问题，师生都有发表自己观点的权利，经过相互探讨，最终达成阅读能力的提高。
如和学生一起读完module 8 unit 4 pygmalion 后，可以和学
生一起探讨戏剧中人物的特征，通过师生间的共同探讨，使学生更加深刻地理解这部戏剧，同时也体现了个性化阅读教学的特点。
（三）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法
教师可以在教学目标一致的前提下，根据教学需要组织个体自学、双人活动、小组合作、师生讨论、个别辅导、集体讲授，课外阅读等。
小组合作个性化阅读是在共同目标下进行的有一定聚合力的阅读活动。
教师在这一过程中可以适当提一些带有挑战性的问题，激起他们的学习兴趣。
小组讨论可以是课文有关问题或归纳文章段落大意，整理课文重点、难点等；也可以是学生对于某一社会现象的感想，等等。
如阅读完healthy e
eating这篇文章后，可以让学生在课堂上讨论：假设在一条街上，面对面开有两个饭馆，一个是中餐馆，另一个是西式快餐店。
你很饿，要去哪家，为什么从而让学生对比中西式食物的异同。
讲授module 1 unit 3时，让学生小组间分享各自旅游的愉快经历。
同时，小组合作应与集体教学及个别辅导相结合，因材施教，才能使每个学生都能在原有的阅读水平上得到发展与进步。
个性化阅读离不开教师的引导与指点，但对于那些在课堂上吃不饱的学生，更为重要的是依靠他们课后自己大量的阅读。
课外阅读的选材应当紧扣使用的教材。
新课标高中英语教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等，老师可以根据每单元的主题，提供给学生相关的网站，供学生进行课后有选择地阅读。
如：
绿色和平组织网站；
世界野生动物基金会；
美国航空航天局；
地球与太空网；等等。
这些网站提供的材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，使学生的阅读能力得以极大的提高，也是实施个性化阅读教学必要的、有效的补充。
三、小结。