新课程背景下高中英语阅读教学探讨
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高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微
（ ） 二 高考对词汇和 阅读 的要 求
阅读在高中英语教学 中 占有重 要 的地 位 ， 考分 值凸 高 显了对 学生 阅读 理解 能 力 的评价 。从 全 国各 省市英 语高
做阅读题 时 ， 普遍存在着 过于依 赖词典 ， 字斟 句酌 ， 于重 过
视细节 ， 在 回读 、 存 指读 和 出声读等 不 良阅读 习惯。 文 ¨本
（ ） 课 改对 词 汇和 阅 读 的要 求 一 新
阅读在英 语学 习的四项技 能中 占有 十分重 要的位置 ，
是 语 言 学 习 的 主 要 输 入 方 式 之 一 。 《 日制 中 学 英 语 大 全
《 标》 课 加强 了对词汇 的要求 ， 中阶段从原 来的 １０ 高 ８０
～
纲》 以下简称 《 （ 大纲》 早就 明确 指 出， ） 高中 阶段要 侧重 培
基 于 图式 理 论 、 篇 分 析 理 论 和 建 构 主 义 理 论 的 相 关 研 语
推 理 和 鉴 赏 力 ， 高其 综 合 语 言运 用 能 力 。 提
［ 关键词】 高 中英语 ； 新课程 改革 ； 阅读教 学 ； 策略探 究 【 中图分类号】 Ｃ３ ． ， ３４ ６ １ 【 文献标识码 】 Ａ ［ 文章 编号】 １ ４ ６２｛０００ — ０１ ０ ６ — １ ２１） ０９ — ５ ７ ０ ６
刘 丽 平
（ 山师范学 院外国语学院 乐 四川乐 山 ６４０ ） １０４
［ 摘
要】 高中英语 阅读在英语教学 中起 着重要 的作 用 ， 是英语 学习过程 中极 为重要的组 成部分 。在 高 中英语 阅读
教 学中 ， 教师存在对 阅读教 学理论研 究不足 、 缺乏语篇分析 意识 、 缺失背景知识的介 绍、 缺乏 必要 的阅读技 巧指导 的现 状； 学生存在 阅读 习惯不 良、 有效阅读量 不够、 阅读品质欠佳 的现状。通 过对 图式理论 、 语篇 分析理论 和建构主 义理 论与英语 阅读 的相 关性研究后认为 ： 师在 阅读教 学中应 注重语篇模式教 学， 教 构建课 文整体教 学观 ； 运用 阅读 策略指 导学生提 高分
浅谈新课程背景下的高中英语阅读教学
、 理解和接受信 息 的过 程。 那么 ， 为什么在学英语 的听说读写 四大环节 中 ， “ 读” 这一环 节为师生所 重视呢？“ 读” 是英语学习 中掌握 和运
用英 语知识的一种 十分重要 的手段 ， 是英语 学习者必须 掌握 的一项基本技能 ， 因而培养学生 的阅读 能力是高 中 英语教 学的重点 。 通过 阅读 ， 学生能够获取新知识 ， 扩大
…
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．
听 说渎 写
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ ｌ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ
浅谈新课程 背景 下的高 中英语 阅读教 学
江 苏 大丰 市新 丰 中学（ ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 王秀 红
四、 精选 阅读材料 ， 增加课外阅读
挖掘 和提炼 阅读 课文 的精髓 ， 精 选扩展 内容 ， 设 计循 序 渐进的任务 ； 要关 注学 生的知识准备 、 能力需求 、 方法应 用和意 向兴趣 等认知 活动的要素 ，并进行有效 的调控 。 教师应 把重点放 在培养 学生整体 把握 文章 主 旨的能 力
上， 通 过多角度 、 多层 次 、 多形式 地设计 阅读任 务 ， 引导 学生从表层 阅读理解 向深 层阅读理解过渡 ， 以不断 提高 他们的综合理解 能力 ， 达到思维训 练的 目的。 总之 ， 阅读是 英语学 习的重 要途径 ， 阅读技 能是学 生语 言能力发展的基础。 高 中阶段的英语阅读教学既是 常规教学 的重要组成部 分 ， 也 是应对各级各类考试 的重
用英 语知识的一种 十分重要 的手段 ， 是英语 学习者必须 掌握 的一项基本技能 ， 因而培养学生 的阅读 能力是高 中 英语教 学的重点 。 通过 阅读 ， 学生能够获取新知识 ， 扩大
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听 说渎 写
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ ｌ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ
浅谈新课程 背景 下的高 中英语 阅读教 学
江 苏 大丰 市新 丰 中学（ ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 王秀 红
四、 精选 阅读材料 ， 增加课外阅读
挖掘 和提炼 阅读 课文 的精髓 ， 精 选扩展 内容 ， 设 计循 序 渐进的任务 ； 要关 注学 生的知识准备 、 能力需求 、 方法应 用和意 向兴趣 等认知 活动的要素 ，并进行有效 的调控 。 教师应 把重点放 在培养 学生整体 把握 文章 主 旨的能 力
上， 通 过多角度 、 多层 次 、 多形式 地设计 阅读任 务 ， 引导 学生从表层 阅读理解 向深 层阅读理解过渡 ， 以不断 提高 他们的综合理解 能力 ， 达到思维训 练的 目的。 总之 ， 阅读是 英语学 习的重 要途径 ， 阅读技 能是学 生语 言能力发展的基础。 高 中阶段的英语阅读教学既是 常规教学 的重要组成部 分 ， 也 是应对各级各类考试 的重
浅谈新课程下高中英语阅读教学
具 体的信息 ， 如名字 、 某个 日期 、 概念 、 事 实等 。 例如 就 “ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ Ｄ Ｏ ＷＮ Ｔ ＨＥ ＭＥ Ｋ Ｏ Ｎ Ｇ ” 这 篇文章 ， 笔者设 计 了
这 样 几 个 问题 ： （ １ ） Ｗｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ Ｗａ ｎ ｇ Ｋ ｕ ｎ
集 体 小作 文 ；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
的信息解决 问题 的能力和语言表 达能
力 。教 师在 提 问 时 注意 难 易 适 度 ， 符 合 学 生 的实 际 水 平 ，使 他 们 有 话 可谈 ； 同 时， 注意充分调动学 生内部动机 ， 建 立 平 等 和谐 的师 生 关 系 ， 创 造轻 松 活 泼 的 课 堂氛围， 使他们积极参与讨论。在讨 论中， 学生获得 了交际所需的语言技能 和 相应 的语 言 知 识 ， 也 增 强 了学 生 学 习 英语 的 自信心和 自觉性 ， 逐渐培养起独 思 考 的能 力 。 在 教 师 精 心 设 计 的 创 造 性 问 题 情 境 巾 ，让学生个体手动地去发现问题 ， 尽可能变教 师的“ 指令 性” 教 学 为 学 生 的“ 选 择性 ” 学习 ， 激 发 学 生 自主探 究 的 兴趣 ， 在阅读中有意去获取篇章 中某个
浅谈新课程下高中英语 阅读教学
重 庆市 大足 区第二 中学校
高 中英 语阅读教 学是培养 学生阅 读 能 力 的一 个 关 键 环 节 和 重要 手段 ， 是 英语教学 的核心课程。 在新课 改下 的高 中英语 阅读教学 中， 教师应改变 观念， 以 学生 为主体 、 教师 为主导， 充分 发挥学 生 的积极性和主动性， 加强对学生 阅读 技能的训练 ， 采用阅读前作有效 的导入， 阅读 中要善于提 出明确的 目标， 阅读后 加强巩 固和训练， 切实有效地 提高学生 的阅读理解能力。 笔者在教学实践中归 纳 总 结 出以 下经 验 。 创 设 问题 情 境 ， 激 发 阅读 兴 趣 教 师使 用提问法 把学生迅速带 人 问题情境 ， 使他们的注意力集 中到语言 材料中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进行创造性思考 ， 提高他们运用有价值
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。
作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。
具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。
此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。
最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。
在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。
新课程背景下的高中英语阅读教学
关 键 词 ：高中 英语新课程；阅 读教学； 课程标准
中图分类号 ： ，３ ３ 文献标识码 ： 文章编 号 ： ０ －３ （ ｏ） ３０１３ Ｃ２． １ ６ Ｃ １ ９５ ２ ６ ００５０ ０２ ６ ｏ － －
随着 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验） （ 》 教 育 ， ０３ （ 部 ２０） 以下简称 《 课标》 ）的颁布和实施 ， 普通高中的英语教学正在发生变化。《 课标》遵循 语 言学习的规律 和不 同年龄 段学 生心 理 和生理 发 展的需求和特点，考虑到我 国民族众多、地域辽 阔、经济和教育发展不平衡的实际，将英语课程 课程标准的整体性、灵活性和开放性。 本文力图从理论和实践两个层面来探讨新课 程改革背景下高中英语阅读教学应如何提高教学
维普资讯
第８ 第３ 卷 期
２Ｏ 年 ６月 Ｏ６
基础英语教育
Ｊ ｍ ａ ｆＢ ｓｃＥ ｇｉｈＥ血ｃ ｎ ｎ ｏ ｌ ａｉ ｎｌ ｏ ｓ ａ ０
Ｖ０ ． １８。Ｎｏ． ３
Ｊ ｎ ，２ Ｏ ｕ ． Ｏ６
教 学 实践 与 探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程背景下 的高 中英语 阅读教 学
（ 三）加强跨 文化意识的培 养 语言有 丰 富的文 化 内涵 。在 英语 教 学 中 ，文
化主要指英语国家的历史、地理 、风土人情、传 统 习俗 、生 活方式 、文学艺 术 、行 为 规范 和价 值
贴近生活、贴近时代。阅读量有继续加大的趋势 ， 观念等。接触和了解英语 国家的文化有利于对英 而且对阅读速度 的要求进一步提高 ； 在篇章信息 语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。 量增加 的同时，问题设项 的表述信息也在增加， 同以往的教学大纲相比，《 课标》把学生文化 而且形式多样化 ，不仅有文字表 述 ，而且有 符号 、 意识的培养提到一个前所未有的高度 ，高中英语 图 像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息 课 程的总 目标 中指 出 ：形 成跨 文化 交 际 的意识 和
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
一
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
新课程背景下高中英语阅读教学
共 同进 步。
参考文献
教育部． 普通 高中英语课程 标准 （ 实验稿 ） ［ ｓ ］ ． 人民 教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年 ４月．
刘兆义． 新课 程知与行 ［ Ｍ］ ．未来 出版社 ， ２ ０ ０ ９年 ４月．
张彦君． 师生关 系的心理 学思考［ Ｊ ］ ．河南社 会科 学， ２ ０ ０ ５ 年 ２月． 张绍杰． 关于语 言教 学的两个基本 问题 怎 么教和教什 么［ Ｊ ］ ． 基础教 育外语教 学研 究 ， ２ ０ ０ ３ 年．
牛 ｔ 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ７— ８ ． ０ ２ ４
２ ０ １ ３年第７ — ８期
新课程背景下高中英语阅读教学
解炜 华 （ 福 建省 沙县 第 一 中学
摘
３ ６ ５ ５ ０ ０ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —２ ０
作者简介 ： 解 炜华（ １ ９ ６ ６ ． １ Ｏ 一
） 女
福 建 省 沙 县 第一 中 学
高 级 教 师
・
６１・
２ Ｏ １ ３
新课 程背 景下 高中英语阿读教学
第７ — ８期
实际问题 。要求 学 生能 正确 分析 句子 结构 ， 理 解难
要： 阅读是 英语教 学中的一个 重要环 节。英语 教学的 目的就是要培养 学生独立 阅读 能力和综合运用
语 言的能力。运 用新课标 阅读 材料 有效地进行限 时阅读训 练 ， 通过培养 阅读技巧 ， 调整 心理 因素 来提 高学生
英 语 阅读 理 解 能 力 。
关键 词 ： 英语 阅读
参考文献
教育部． 普通 高中英语课程 标准 （ 实验稿 ） ［ ｓ ］ ． 人民 教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年 ４月．
刘兆义． 新课 程知与行 ［ Ｍ］ ．未来 出版社 ， ２ ０ ０ ９年 ４月．
张彦君． 师生关 系的心理 学思考［ Ｊ ］ ．河南社 会科 学， ２ ０ ０ ５ 年 ２月． 张绍杰． 关于语 言教 学的两个基本 问题 怎 么教和教什 么［ Ｊ ］ ． 基础教 育外语教 学研 究 ， ２ ０ ０ ３ 年．
牛 ｔ 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ７— ８ ． ０ ２ ４
２ ０ １ ３年第７ — ８期
新课程背景下高中英语阅读教学
解炜 华 （ 福 建省 沙县 第 一 中学
摘
３ ６ ５ ５ ０ ０ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —２ ０
作者简介 ： 解 炜华（ １ ９ ６ ６ ． １ Ｏ 一
） 女
福 建 省 沙 县 第一 中 学
高 级 教 师
・
６１・
２ Ｏ １ ３
新课 程背 景下 高中英语阿读教学
第７ — ８期
实际问题 。要求 学 生能 正确 分析 句子 结构 ， 理 解难
要： 阅读是 英语教 学中的一个 重要环 节。英语 教学的 目的就是要培养 学生独立 阅读 能力和综合运用
语 言的能力。运 用新课标 阅读 材料 有效地进行限 时阅读训 练 ， 通过培养 阅读技巧 ， 调整 心理 因素 来提 高学生
英 语 阅读 理 解 能 力 。
关键 词 ： 英语 阅读
谈新课程背景下的高中英语阅读教学
２１年 １ 月 ００ ２
教 学研 宓
阅读教学论坛
谈新课程 背景 － 高中英语 阅读教 学 Ｆ＃ ６
冯 燕
（ 郸 市 第 七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
【 摘
要 】一 个人 的 阅读 能力不仅影 响语 言 学习的其 他
方面 ， 而且 也 关 系到 一 个人 的语 言 交 际 能 力 。 因此 培 养 学 生 良好 的 阅读能力是每 个语 言教 师的责任 。然而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为语 言 教 师 ， 用 阅读 策 略 来 培 养 学 应 生 的 阅读 能 力是 很 有 必要 的 。 【 关键 词 】阅读模式 ； 阅读策略 新教材 的阅读量 较大 ， 题广 泛 ， 文 的信息 量 和涉及 话 课 的语 言 知 识 也 较 多 。 这 种 既 要 让 学 生 读 ， 需 适 度 讲 解 的 课 又 型 ， 操作的难度可想而知 ， 《 纲》 听 、 、 、 四个言 其 而 大 对 说 读 写 语技能 的教学要 求都作 了明确 的规定 ， 求学 生具备 “ 口 要 在 头 上 和 书 面 上 初 步运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。 ” 否 达 到 大 能 纲的要 求往往取决 于教师 的教学模式 和课堂决策行 为。在我 国 各 级 各 类 的外 语 标 准 化 考 试 中 ， 阅 读 往 往 占据 很 大 的 比 重 ， 阅读 测 试 的 结 果 却 不 尽 如 人 意 。一 个 人 的 阅读 能 力 不 但 仅 影 响 语 言 学 习 的其 他 方 面 ， 且 也 关 系 到一 个 人 的语 言 交 而 际 能力 。因 此 培 养 学 生 良好 的 阅 读 能 力 是 每 个 语 言 教 师 的 责 任 。然 而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为 语 言 教 师 ， 应 用 阅读 策 略来 培 养 学 生 的 阅读 能 力 是 很 有 必 要 的 。懂 得 读 是 吸收语 言和信息 的最重要手段 。高中学生仍以读简易读物为 主， 以后渎原著就 自然容易上路。 阅 读 模 式 从 ２ 纪７ ０世 ０年 代 起 ， 些 研 究 者 们 开 始 进 行 阅读 策 略 一 的探索 与研 究 ， 并提 出一 些有效 的阅读 策略 。在 阅读过程 中 有ｊ大要 素 ： 读者 、 文章与作者 。作者通过 文章传递信息 ， 表 达思想感情 ， 而读 者则通 过阅读文章 ， 收信 息 ， 知作者 的 接 感 情感 。阅读 的过程看似非常简单 ， 而信息不会 自动进入读 然 者 大 脑 ，每 个 人 的 理 解 力 不 同也 会 导 致 文 章 理 解 出现 偏 差 。 因此 ， 读者在 阅读 文章 的过程 中必 须积极 参 与 ， 求抓 住信 力 息 ， 解 作 者 的 意 图 。根 据读 者 阅读 的 过 程 ， 究 者 们 总 结 出 理 研 四种 主要 的 阅读 模 式 ： 白下 而 上 模 式 ， 白上 而 下 模 式 ， 替 模 交 式， 图式 模 式 。 二、 阅读 策 略 在 各 层 次 的 阅读 过 程 中 ， 往 是 几 种 模 式 同时 使 用 。在 往 阅读过程 中 ， 使用一定 的阅读 策略对于有效 阅读是非 常重要 的 。根 据 认 知 学 理 论 ， 阅读 策 略 可 分 为 认 知 策 略 和 元 认 知 策 略 。认知策略包括 ： 快速 阅读 策略（ 读和略读 ）细读策略 。 快 ； 而 元 认 知 策 略 则 包 括 ： 前 策 略 ； 中 策 略 ； 后 策 略 。 笔 者 读 读 读 总结出以下三条阅读策略。 １ ．抓事实细节策略 。高 中生 由于词汇量不大 ， 针对他们 的 文 章难 度 系 数也 不会 很 大 。纵 观 高 中阶 段 的 各 级 各 类 外 语 考 试 中 的 阅读 题 型 ，０ ６ ％左 右 的题 型 都 是 事实 细 节 题 ， 此 语 因 言教 师应 努力 培养 学 生 在 阅读 过 程 中使 用 这 一 策 略 。培 养 的 方 法 主 要 有 以下 两 种 ： 是 逐 句 寻 找 ， 在 文 章 中划 出 相 关 一 并 细 节 的 字 词 句 。 Ｏｔｎ ｅ ｒ ｄｔ ａ “ｗｍ ｎ ｆ ｗ ｒ” ｏ ｆ ｆ ｒ ｓ ｓｉ ｍｉｇ ｌ ｅ ，ｋｉ ｅ ｒｅ ｅ ｏ ｏ ｓ
教 学研 宓
阅读教学论坛
谈新课程 背景 － 高中英语 阅读教 学 Ｆ＃ ６
冯 燕
（ 郸 市 第 七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
【 摘
要 】一 个人 的 阅读 能力不仅影 响语 言 学习的其 他
方面 ， 而且 也 关 系到 一 个人 的语 言 交 际 能 力 。 因此 培 养 学 生 良好 的 阅读能力是每 个语 言教 师的责任 。然而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为语 言 教 师 ， 用 阅读 策 略 来 培 养 学 应 生 的 阅读 能 力是 很 有 必要 的 。 【 关键 词 】阅读模式 ； 阅读策略 新教材 的阅读量 较大 ， 题广 泛 ， 文 的信息 量 和涉及 话 课 的语 言 知 识 也 较 多 。 这 种 既 要 让 学 生 读 ， 需 适 度 讲 解 的 课 又 型 ， 操作的难度可想而知 ， 《 纲》 听 、 、 、 四个言 其 而 大 对 说 读 写 语技能 的教学要 求都作 了明确 的规定 ， 求学 生具备 “ 口 要 在 头 上 和 书 面 上 初 步运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。 ” 否 达 到 大 能 纲的要 求往往取决 于教师 的教学模式 和课堂决策行 为。在我 国 各 级 各 类 的外 语 标 准 化 考 试 中 ， 阅 读 往 往 占据 很 大 的 比 重 ， 阅读 测 试 的 结 果 却 不 尽 如 人 意 。一 个 人 的 阅读 能 力 不 但 仅 影 响 语 言 学 习 的其 他 方 面 ， 且 也 关 系 到一 个 人 的语 言 交 而 际 能力 。因 此 培 养 学 生 良好 的 阅 读 能 力 是 每 个 语 言 教 师 的 责 任 。然 而 ， 中国 目前 的 阅 读教 学 问题 重 重 。作 为 语 言 教 师 ， 应 用 阅读 策 略来 培 养 学 生 的 阅读 能 力 是 很 有 必 要 的 。懂 得 读 是 吸收语 言和信息 的最重要手段 。高中学生仍以读简易读物为 主， 以后渎原著就 自然容易上路。 阅 读 模 式 从 ２ 纪７ ０世 ０年 代 起 ， 些 研 究 者 们 开 始 进 行 阅读 策 略 一 的探索 与研 究 ， 并提 出一 些有效 的阅读 策略 。在 阅读过程 中 有ｊ大要 素 ： 读者 、 文章与作者 。作者通过 文章传递信息 ， 表 达思想感情 ， 而读 者则通 过阅读文章 ， 收信 息 ， 知作者 的 接 感 情感 。阅读 的过程看似非常简单 ， 而信息不会 自动进入读 然 者 大 脑 ，每 个 人 的 理 解 力 不 同也 会 导 致 文 章 理 解 出现 偏 差 。 因此 ， 读者在 阅读 文章 的过程 中必 须积极 参 与 ， 求抓 住信 力 息 ， 解 作 者 的 意 图 。根 据读 者 阅读 的 过 程 ， 究 者 们 总 结 出 理 研 四种 主要 的 阅读 模 式 ： 白下 而 上 模 式 ， 白上 而 下 模 式 ， 替 模 交 式， 图式 模 式 。 二、 阅读 策 略 在 各 层 次 的 阅读 过 程 中 ， 往 是 几 种 模 式 同时 使 用 。在 往 阅读过程 中 ， 使用一定 的阅读 策略对于有效 阅读是非 常重要 的 。根 据 认 知 学 理 论 ， 阅读 策 略 可 分 为 认 知 策 略 和 元 认 知 策 略 。认知策略包括 ： 快速 阅读 策略（ 读和略读 ）细读策略 。 快 ； 而 元 认 知 策 略 则 包 括 ： 前 策 略 ； 中 策 略 ； 后 策 略 。 笔 者 读 读 读 总结出以下三条阅读策略。 １ ．抓事实细节策略 。高 中生 由于词汇量不大 ， 针对他们 的 文 章难 度 系 数也 不会 很 大 。纵 观 高 中阶 段 的 各 级 各 类 外 语 考 试 中 的 阅读 题 型 ，０ ６ ％左 右 的题 型 都 是 事实 细 节 题 ， 此 语 因 言教 师应 努力 培养 学 生 在 阅读 过 程 中使 用 这 一 策 略 。培 养 的 方 法 主 要 有 以下 两 种 ： 是 逐 句 寻 找 ， 在 文 章 中划 出 相 关 一 并 细 节 的 字 词 句 。 Ｏｔｎ ｅ ｒ ｄｔ ａ “ｗｍ ｎ ｆ ｗ ｒ” ｏ ｆ ｆ ｒ ｓ ｓｉ ｍｉｇ ｌ ｅ ，ｋｉ ｅ ｒｅ ｅ ｏ ｏ ｓ
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新课程背景下高中英语阅读教学探讨
新课程背景下的高中英语阅读教学是英语教学中十分重要的一环，它不仅直接关系到
高中生英语成绩的提高，更关系到高中生英语阅读能力的培养。
因此，教师需要着重探讨
和研究高中英语阅读教学的有效方法。
一、高中英语阅读教学的意义
英语阅读是语言教学的核心和重要的组成部分，阅读水平的高低直接影响了学生英语
语言应用能力的提高。
阅读教学不仅有利于培养学生的语言能力，提高学生的阅读水平，
在交流、表达等方面有着重要作用，同时还可以拓宽学生的思路，开阔学生的眼界，促进
学生对语言与文化的理解。
高中学生在阅读英语材料时，面临了很多挑战，如英语水平有限，阅读材料内容专业
性强，文化背景、词汇量等的差异等。
这些问题导致学生在阅读英语材料时，存在理解上
的困难，同时也不易掌握阅读策略。
为了提高学生的阅读能力，教师需要选择适合学生的英语阅读材料，同时采用一些有
效的阅读教学策略。
以下是几个有效的高中英语阅读教学策略：
1.多样化阅读材料
教师应该积极探索、开发适合学生阅读的英语材料。
如果学生阅读材料单一，可能会
影响学生的阅读兴趣和阅读能力。
因此，教师可以通过多种途径获取适合学生的英语阅读
材料，例如网络、图书馆、教材外围等。
同时，这样的多样化阅读材料可以满足学生的个
性化需求，促进学生积极主动地进行英语阅读。
2.阅读前预测
在开始阅读之前，教师可以通过介绍文章的背景信息，让学生自行预测文章内容和结构。
预测的目的在于引导学生通过对文章结构和内容的预测，进一步调动学生的阅读兴趣。
同时，预测有助于学生在阅读过程中更好地理解文章，提高学生阅读的成功率。
3.词汇学习
在阅读材料中遇到生词是阅读教学过程中常见的问题，教师可以采用课前准备策略，
主要包括教师选择与学生词汇量相当或略高的阅读材料和给学生一些途径提高词汇量，如
背单词、熟记词根词缀等。
4.阅读后反思
学生在阅读材料后，教师应该让学生进行反思，例如对文章结构、语言运用等方面进行分析和评价，并对阅读过程中的迷惑、疑惑、困惑等问题进行解答和指导，帮助学生逐步提高英语阅读能力。
四、结论
新课程下的高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一环，可以帮助学生提高英语综合应用能力。
在阅读教学过程中，应该注意多样化阅读材料、阅读前预测、词汇学习和阅读后反思等策略，以达到教学目的。
教师应该注重学生个性化需求，通过有效的阅读策略，促进学生积极主动的英语阅读。