教师子女的教育之痛

教师子女的教育之痛（转）
今天看到一篇文章，内容令我心情有些沉重，但确实有一定道理，好的文章我们一起分享。

前不久，听一个专家的呈文，他说经由数年的跟踪调查，发现城市里的中小学教师能把自己的孩子造就成优秀人材的并不多，即使是十分优秀的中小学教师，他们的子女能成为出色人材的比例也要大大低于其它知识分子阶层。

他得出一个结论，城市的中小学教师跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获取多少优质的教育资源。

有人还说，不仅现在是如斯，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培育成才的。

笔者环顾四周的教师，发现这确实是一个使人十分惊心的事实。

教师自己的子女能成为优秀人材的不是没有，而是少得很。

更奇异的是，这些优秀的教师孩子还相对集中在父母是教研工作职员或者学校行政的范畴里，而真正一线教师的孩子实为罕见。

为何会这样？有人会说或许是因为一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。

但笔者以为，远不是这么简单的因素所致，而是身为教师自身对教育自己的子女存在许多的盲区。

角色凌乱――常把家庭当学校
虽说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应当是有很大的差别的。

孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。

在学校，尽管大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违反。

教师也习惯以听话乖巧当成权衡学生好坏的一条首要尺规。

长期的职业习惯，使得大多数教师在心理上有一种定势，很耽心自己的孩子也会像班上某个特殊难教的孩子一样会成为差或者坏的学生。

因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，请求孩子言谈举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举措。

久而久之，致使孩子失去了个人独立思考的空间，老是处于屈从的
心理状态，极难获得创造性的个性发展。

此外,一线教师广泛爱唠叨，极易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举措都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教诲，尤为偏爱说教。

这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地斟酌艰苦的一面，他们关注细节进程比关注成果要强烈，对于处事难度的预设会更为细心，于是也极易发生退缩情感。

当教师久了，对学生的言谈举止都有了一套固定的模式。

多数老师都不喜欢过于活跃奔放的学生，尤其是那些有奇思怪想、言行出格的孩子老是会备受打击。

教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因而，老是请求孩子乖巧、持重。

再者，目前的现状，不少的教师其实是感到教师行业比较稳定而从事教育的。

有一名名叫三展展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书――《阶层是会遗传的》，用于刻画目前中国教师这个职业的传承心理再恰当不过了。

教师自己是惧怕从事高风险的职业的，都是但愿能稳定就好。

这种职业心态也会对自己的孩子产生很大的影响。

在笔者的身旁，多数教师的孩子是以能谋求到一份相对稳定的职业为寻求目的的。

不敢冒险，不敢挑衅，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会使自己的孩子承袭这种个性。

个性抉择命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、屈服了。

职业惯性――再学习意识单薄
实际案例中，咱们看到一部份优秀的教师家庭，能重视培育孩子的独立意识，尤其是重视初期教育，小学阶段就让孩子浏览了大批的书籍，不惟分数论，敢于撒手让孩子尝试课堂外的范畴。

这些孩子最后都十分优秀。

然而，大多数一线教师损失了对新知识的感知力，广泛陷在繁琐、复杂的事务性工作中，天天的时光都被教学事务挤占得满满的。

很多的教师穷于敷衍每一天的教学工作,基本没有时光接受再教育。

很多老师几乎不浏览，不接收任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参以及教材进课堂。

这样的教师似乎终日都在忙，他们相比于那些富有立异精力、日不离书的教师而言，更繁忙而辛苦，可没有多大的实效。

不难想见，在孩子的眼里，这种身为教师的父母并非真正的知识份子，只是一个捧着书
本营生的人而已。

这种教师的后进观念和陈腐的教学策略，也会相应地带到家里。

因而，很多教师的孩子在中小学成绩还不错，书本知识把握的比较扎实，可是孩子的视线却极为狭小，关注社会以及人生的热忱不够，应对现实问题的才能相对低弱，他们的心志也相对懦弱，极少有弘远的抱负。

父母是孩子的表率，这种模范的力量能影响孩子的毕生。

倘若整日跟知识打交道的父母实在并不酷爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊敬知识。

一个教师假如只是“纯洁”地把教书当成一份谋取薪水的职业，与此相应的琴棋字画、弹唱说写、人生哲理等文雅情趣以及智慧并不能进入他的生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。

因而，做一个浏览型的教师，做一个有文雅志趣的教师，对学生当然意义重大，更首要的是对自己的孩子有着固本培圆的作用。

孩子无论在哪个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那末，无论多么平常的孩子都会脱颖而出。

社交狭小――人脉资源贫乏
中小学教师的工作圈相对狭小，对社会的接触面也相对较少。

虽然会面对来自各个阶层的家长,但毕竟与学生的家长有间隔感，与他们只能是是止于表面的交换。

长期单一而封闭的校园，使很多教师的心智也大都单纯且不善交际。

这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会感到有甚么大碍，但对于教师的子女而言，尤为是对于城市的中小学教师子女，会有很大的制约。

父母人脉资源的匮乏,极少的社会活动内容，无形中限制了孩子的流动空间，孩子的视线也会相对于狭小。

所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得患得患失，缺乏敢闯敢拼的士气。

做法建议
教师要转变这种状况，必定从自身做起，要关注时代的走向，要创造机遇让孩子懂得现实的不同层面，培育孩子对社会的感知力。

寒暑假，要带孩子外出走动，加强孩子的经历，还要激励孩子多跟不同层面的人来往，要敢于在陌生的环境中确立自己的主意。

教师，尤其是大中型城市中的中小学一线教师虽然较少机会获得丰富的社会资源，可是有较长的寒暑
假，周末也相对于轻松，可以想法把孩子带出去，拓展孩子的视线，带孩子远足、上兴致班、往福利院做义工，专注地研讨某种动植物，到大街小巷寻找城市发展的足迹……这些有利的流动，只要保持做一两样，都会在很大程度上扭转孩子处世的情怀，会加强孩子自动跟人交往的欲望，进一步使孩子感受社会、感受实践，发现自己的各种才能。

总之，身为教师，面对沉重的教学工作以外，必需把对自己的子女教育问题当成重大的人生课题来看待。

要客观看待自身的工作环境，变劣势为优势，为教导子女多出一份心力。

现实生活中，很多优良的教师都以自己的子女不长进为硬伤，那种毕生之痛无药可医。

有一名过来人说：“再优良的老师,假如自己的子女没有教导好，其优良的水平都是十分有限的。

”把这样一个繁重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是好老师。