对外汉语综合课的教学

综合课教学 在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。 课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。

什么是综合课？  定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义：

 一是教学内容上的综合性。——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的

基础材料——语言知识；  综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性

的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。

 二是指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基

本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。

 三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的

教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。

综合课的特点之一  综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。

 所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其

他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础；

综合课的特点之二  所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。

 简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。

听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题； 说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法； 读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）； 写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。

这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。 另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。  传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标  现代综合课则具有明显的技能培养特点。  传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情 景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一。  综合课的教学原则

1 实践性原则 --精讲多练  要求教师在课堂上精讲多练，讲解语言知识要少而精，尽量借助形象直观的教学手段，

尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践的机会，让学生进行大量有效的课堂操练，努力提高学生听说读写的语言能力。

2 课堂教学交际化原则  综合课教学的任务之一是进行交际能力的训练，培养学生的交际能力。（其实也是最终

目标）要结合学生的实际需要来设计例句，激发学生的交际愿望，把展示例句、讲解的过程变成师生双方的交际活动。

 教师上课要注意以下三点： ◆ a.展示的例句要有实际交际价值，讲解的过程要使师生双方都处于尽可能真实的 交际情景之中，让学生能够接触到真实的、自然的汉语。 b. 课堂操练要根据学生的实际情况或所知的情况，制造交际需要，设计交际语境，激发学生

的交际愿望，从而发挥学生的主观能动性，使他们积极地、主动地去运用所学的语言和文化知识，逐步增加运用汉语进行交际的能力。 c.学生在一定的语境中进行交际性语言操练时，教师要恰当地处理学生所犯的言语错误。切记

一点，纠错是以不影响交际的顺利进行为前提的。

3．以学生为中心，以教师为主导的原则  要充分调动学生的积极性和主动性，以练为主，保证学生有充分的练习时间，提高开口率。

教师的主导作用之一体现在调动学生上，教师要激发学生的表达愿望和热情，鼓励学生积极参与教学活动的全过程。  另外，教师还应掌握课堂教学，根据具体情况，控制好教学节奏，努力激发学生参与到教学

活动中来的积极性和热情，变被动接受为主动学习。

4、听说读写技能全面要求的原则 ◆ 听、说、读、写技能的训练要互相配合。与教学内容紧密结合，贯穿课堂教学环节的始终。比如，复习环节经常采用的听写，也可根据需要延伸到句子或语段，然后朗读，并对所听写的内容提出问题。但并不是说每个环节。每种练习都要兼顾到听说读写的全面训练，要根据具体情况（学习目的、母语背景、汉语水平）以及不同教学阶段有所侧重。

5、结构、语义、语用、文化相结合的原则  语言是文化的载体，它不仅有结构义、字面义、也有语用义，同时语言的要素中还隐含着一

些特殊的文化因素。随着学习内容的 增加，提供给学生的语言材料中文化的因素含量会自然增多，所以在课堂上，逐渐给学生必要的文化知识，有助于学生克服语言学习中的文化障碍，从而能够正确地理解和恰当地使用所学到的语言知识。

韩语综合课教学的阶段划分  综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年

制本科)一年级的学生或同等水平的学生；  中级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级的学生或同等水平的学

生；  高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级的学生或同等水平的

学生。

综合课的教学内容和重点  (一) 语言要素教学

 语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。

它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。

专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角

度人手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。 听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容

进行推测和判断的能力， 口语课和写作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。

◆ 综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练； ◆ 教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。

 综合课教学

(1) 教学目的与教学重点  语音教学的目的是培养学生发音及运用声音技巧的能力。

 初级阶段的教学重点是打好语音基础，要求语音语调基本标准；

 中高级阶段在继续抓好语音语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力。

 中级阶段要求语音语调标准、自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义；

 高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富的语义。

(2) 语音教学的模式  目前的语音教学主要有两种模式：

一是音素教学模式，即在教学初期安排一个相对集中的“语音阶段”，用一至两周的时间，专门

教授汉语的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化，熟悉《汉语拼音方案》，集中力量打好语音基础。 ◆ 二是语流教学模式，在学期初期只用很短的时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化的发音部位和发音方法等介绍给学生并做简单的练习，然后将语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，让学生在语流中练习语音。

（中级阶段）1.语音教学 通过初级阶段的学习，留学生已掌握普通话的基本语音和汉语拼音，但语音错误仍然大量存

在。 因此，中级阶段的语音教学应有针对性地正音，注重声调、语调的训练。另外，随着汉语水

平的提高，留学生学习多音字、形似字也越来越多，这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。 值得注意的是，外国人学汉语即使到了中级或高级阶段，洋腔洋调的问题还是很突出。

所以，不管采用哪种教学模式都应该注意：语音教学不只是教学初期的任务，应该常抓不懈，

贯穿整个汉语教学过程的始终。

2．词汇教学 (1) 词汇教学的目的 词汇教学的目的是培养学生识词、辨词、选词、用词的能力。

识词的能力包括能够熟练地识记汉语词语的音、形、义并具有区分词与语素、词与短语的能

力。 辨词的能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词的不同义项，把握其在概

念意义、附加色彩以及句法功能等方面的差异。 此外，还要能够把握汉语和母语的对应词之间的联系与差别。

选词用词的能力要求能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个

方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用、组词造句。  词汇教学中关于词的句法功能的教学也属于语法教学的内容。

(2) 教学重点 初级阶段词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词，理解和掌握汉语中常用

词的基本意思与主要用法。 中级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。

重点讲练的词语包括：  ①学生不易掌握的常用虚词和虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡是……

都……、与其……不如……、除非……否则……”等；  ②用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词语。如“彼此、再说(动／连)、保险

(名／形)、一切(形／代)”等； ③固定结构和常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……看来、由……组成”等。

以中级阶段词汇教学为例  词汇教学是语言教学的基础之一，中级阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和

关键。  在教学中，要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义，着重讲授词汇语义搭配上的特点，

包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。  如“优良”只用来指事物，不用来指人；“期望”只能用于对别人，不能用来对自己；“增

进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。

 综合课承担着扩充生词量的主要任务，课文生词多。一般50——80个，因此，综合课的词汇教学不可能讲练所有的生词，一定要有所侧重。注意领会式掌握（听说读写四会）和复用式掌握（一会或两会）。  在教学中有必要对每课生词分出重点词语，补充例句，介绍用法，并进行大量练习。  重点词语的学习主要包括：  （1）近义词的语义特别是用法辨析。  如：一再/再三：后者可用于动词后，前者不行（如：考虑再三），前者多用于消极方面，后者多用于中性和积极的词语前边。（如：1、你不要一再犯错误。2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。）再如  尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。  （2）多义词（好、刚、以、为）、多音多义词（得、传、好）。