皮亚杰和维果茨基的比较研究
皮亚杰与维果茨基认知发展理论的比较研究
不同， 这 可 以从 两种 理论 的一系列 相似 中找到证 据 。 我 们 只有
辩证 地分 析两种 理论 。 才 有 可 能 全 面 的理 解 儿 童 的发 展 过 程 。 两 种 理 论 既 有 区别 又 有 联 系 ， 既不 能将两 者截然 分 开 ， 又 不 能
与此相反维果茨基旗帜鲜明地指出社会互动是个体知识发展的首要原因在儿童的文化发展中每种机能都是在两个方面两次登台首先是社会的作为一种心理间范畴的人与人之间的关系其次是心理的儿童内部的心理内范畴所有高级心理机能都是社会关系的内化
语 言 文 化
２ ０ １ ３年 第 １ ２期
皮亚杰与维果茨基认知发展理论 的比较研究
论体 系。皮亚杰是认知 学派的创始人 ， 维果 茨基是社会 文化历 史学派 的灵魂 人物 ． 他们对 心理 学的一 系列基础 问题 进行 了系统论 述， 一如 发展 的原 因、 发展 的阶段 、 发 展的机 制等 。这 两种理论 取向尽 管存在 着根本性 的差异 。 但 同时在研 究 方法与具体观 点 中又 存在 着 多方 面的类似和 交叉 ， 两种取 向互动互补 ， 共 同促进 了认 知心理理论 的发展 ． 对后世 的研 究有着重要 的影 响。
干静 枫 钟
【 摘
亮
（ 西南 石油 大学外 国语学 院 ， 四川 成都 ６ １ ０ ５ ０ ０ ）
要］ 皮 亚 杰 与 维 果 茨基 是 ２ Ｏ 世 纪 两 位 最 有 影 响 的认 知 发 展 心 理 学 家 ，他 们 在 儿 童 认 知 发 展 的研 究 中分 别 创 立 了 自己 的 理
皮亚杰与维果茨基的异同
皮亚杰与维果茨基的异同_皮亚杰与维果茨基在考试中是常考的考点，经常以单选、多选以及判断、填空题的形式考查，但是对于二者的理论，在考查到稍微有点复杂度的题目时，我们容易出错，接下来我们就一起来总结下二者理论的异同。
1、相同点：他们的理论有三个主要的内容是相同的：即挑战、准备以及社会交流的重要性。
(1)挑战：从维果茨基最近发展区的概念，挑战性任务对儿童认知发展的重要性：儿童从最近发展区内的任务中受益最多。
在皮亚杰的理论中，挑战以更隐蔽的形式出现，儿童只有在遇到用现有图式不能充分理解的现象时也就是产生认知失衡状态，才能发展更复杂的知识结构和思维过程。
(2)准备：从皮亚杰的观点看，儿童只有在他们可以把新事物同化到现有图式中时才可能顺应新事物;他们必须在“新”“老”认知结构之间有重叠的内容。
另外，皮亚杰认为只有当儿童进入能够恰当处理经验以及对经验用概念进行思维的阶段，才能从经验中学习。
维果茨基也认为，儿童在一定时候可以完成的任务受于一定的限制。
随着儿童获得一些能力，另外一些稍微高级的能力以初始形式出现(它们在儿童的最近发展区内)，并且可以在成人的帮助和指导下得到培养。
(3)社会交流在皮亚杰看来，儿童周围生活中的人可以向儿童提供一些信息和意见。
而他们创造了儿童认知失衡，并且还培养了儿童更强的观点采择能力。
例如。
当年幼儿童出现意见不一致的时候，他们逐渐开始认识到不同的人可能有不同的观点，但是这些不同的观点可能都是正确的，于是儿童开始摆脱前运算的自我中心性。
在维果茨基看来，社会交流为思维过程提供了基础：儿童内化了自己与人交流时的思维过程，直到最后他们可以独立地应用这些过程。
另外，从定义上来看，在最近发展区内的任务，只有在他人的帮助下才可以完成。
2、不同点：下面的四个问题是皮亚杰和维果茨基在认识发展特征上观点的主要差异。
(1)认知发展在多大程度上依赖于语言?皮亚杰或许低估了语言的重要性，因为儿童不仅通过自己与环境的交互作用，而且也通过学习他人怎样解释现象和事件来获得对现象和事件更复杂的理解。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基都是著名的心理学家，他们的理论在认知发展领域产生了深远的影响。
他们对于认知发展的研究，不仅在理论层面有着独特的贡献，而且在实践应用上也具有重要意义。
本文将对皮亚杰和维果茨基的理论进行分析比较，探讨其异同之处。
首先我们来看看皮亚杰的理论。
皮亚杰的认知发展理论主要包括了感知、动作、逻辑思维和语言四个发展阶段。
在他的观点中，儿童的认知发展是通过主动探索和适应环境来实现的。
他认为儿童在认知发展中经历了从感知运动期到前运算期再到具体运算期和形式运算期的阶段。
在这一过程中，儿童通过不断地与环境互动，逐渐建立起对于世界的认知模式和能力。
与之不同的是维果茨基的区别是他的社会文化理论。
在他看来，文化和社会环境对于个体的认知发展具有决定性的作用。
维果茨基提出了“文化工具论”和“近似发展区域”等概念，强调了个体认知发展过程中对社会文化环境的依赖性。
他认为，人类的思维能力最初是在社会互动中产生的，并且儿童的认知发展是通过与更有经验和知识的人进行合作和交流来实现的。
尽管存在明显的差异，皮亚杰和维果茨基的理论也有着一些相似之处。
他们都强调了认知发展是一个动态的、连续的过程，儿童在不同的阶段表现出不同的认知能力和特点。
他们都认为儿童的认知发展是受到外部环境的影响的，无论是个体的主动探索还是社会文化的介入，都对认知发展有着重要的影响。
在实践应用方面，皮亚杰的理论主要被用于教育领域。
他的“建构主义”理论强调了对于儿童认知发展过程中的“建构”的重视，因此在教学实践中，教师需要更多地创设环境、提供材料，让儿童通过实践和体验来建构知识。
而维果茨基的理论则更多地被应用于教育教学实践中，他的“近似发展区域”理论被用来指导教学，教师需要根据学生的发展水平来设计相应的教学内容和方法，以促进学生的认知发展。
皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在研究和实践应用中都具有重要的意义。
尽管他们的理论有着明显的差异，但也有着一些相似之处。
维果斯基与皮亚杰的比较
维果斯基与皮亚杰的比较文旅学院-学科教学（历史）-宁凯飞维果斯基与皮亚杰都是20 世纪对教育学和心理学产生影响的两位巨人。
但由于其理论建立的哲学背景不同、接受的文化教育不同及两人的研究方法不同, 因此形成了不同的学术道路和学术思想。
一、维果斯基的认知发展理论维果斯基主要采用历史观点，在社会环境中考察儿童高级心理机能的发展，创立了“文化—历史发展理论”。
这一观点强调了个体心理发展过程中社会文化的影响因素，尤其重视语言在这一思维内化过程中所起的突出作用。
此外，维果斯基所提出的“最近发展区”概念，拓展了对学生能力的认识，指出教师和成人在儿童认知发展中所起的重要作用，这一观念对当前建构主义的教育思想产生了深远影响。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，人是建构外部世界只是的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。
从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展的问题。
按照皮亚杰的观点，个体是凭借认识结构（或图示），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的发展。
而在认知发展阶段中，个体主要经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致的对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。
三、维果斯基与皮亚杰的相同点：1.理论来源上的共同背景。
皮亚杰与维果茨基除了哲学上的背景有较大的差异外，在心理学背景上则有许多共同性。
他们都偏爱机能主义。
皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景。
维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。
正如布鲁纳所说的那样：“维果茨基的观点从表面上可以称作机能主义或工具主义，或者有点类似於意动心理学。
看一下维果茨基在世界心理学中的地位，他实际上超越了杜威—詹姆斯的机能主义。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基两位心理学家都是现代心理学发展历程中的重要人物。
他们的理论对于儿童心理学、教育心理学等领域都有着深远影响。
本文将对皮亚杰和维果茨基的理论进行异同评析。
一、理论异同1. 异同之一：认知发展阶段的划分皮亚杰提出了著名的认知发展理论，他将认知发展分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段的划分是基于孩子在认知发展中所采用的不同思维方式，如观察、理解、推理等，而且各个阶段之间的发展是具有层次性和连续性的。
维果茨基则是提出了“近似发展区域”的概念，即孩子的学习和发展并不是在一个确定的发展阶段范围内进行的，而是在过渡阶段一定有一些新学习的能力。
他认为教育者应该识别儿童在他们的近似发展区域所学习和掌握的知识和技能以及他们无法理解的内容。
因此，维果茨基的理论更加关注孩子的思维和认知之间的连续性和变化性。
皮亚杰的理论主要是基于他在儿童心理学和古生物学研究方面的工作。
他的理论基础是儿童在成长发育中对周围环境的感知和探索。
他强调了儿童通过认知活动，如关注、分类、比较、归纳和推断等，来理解和适应周围环境中的变化和不同。
这些认知活动的使命是建立新的集体表征，同时引导孩子们发展出适当的行为。
维果茨基的理论则是侧重于社会文化意义上的学习和发展。
他认为儿童的成长取决于环境（包括文化和社会经验）的引导。
例如，孩子在听取一位老师的对话时，会出现比自己独立思考要好得多的推理。
孩子们在有成年人的引导下学会了解、处理和记忆新事物，并逐渐建立起与成人相似的思维形式和抽象概念。
3. 异同之三：教育实践中的应用皮亚杰提出了“合作学习”的概念，即在知识构建和学习过程中，学生和教师之间存在着共享的责任和互相支持的关系。
这种教学模式强调学生积极参与课堂，通过社会交往来实现知识的共建。
维果茨基提出了“社会文化理论”，认为知识不仅是在个人内在构建的，也是在社交活动中获得的。
这也意味着人类在个体内、社群活动中，不断将文化向下传递。
皮亚杰与维果茨基
皮亚杰认为教学方法应该注重儿童的 主动探索和发现，鼓励儿童通过游戏、 实验等方式来学习新知识，教师则应 该作为引导者和促进者。
维果茨基则提出“支架式教学”方法 ，认为教师应该为儿童提供适当的支 持和引导，帮助儿童在解决问题的过 程中发展自己的能力。
在课程设计上的影响
皮亚杰的认知发展阶段理论对课程设计产生了深远的影响， 强调课程设计应该符合儿童的认知发展阶段，注重培养儿童 的思维能力和创造力。
04 对教育实践的影响
在教育目标上的影响
皮亚杰强调认知发展阶段理论，认为 教育目标应该根据儿童的认知发展阶 段来制定，注重培养儿童的思维能力 和解决问题的能力。
维果茨基则强调社会文化对儿童发展 的影响，认为教育目标应该注重培养 儿童的社会适应能力，帮助儿童在合 作和交流中发展自己的能力。
在教学方法上的影响
02 维果茨基的社会文化发展 理论
工具使用和制造
工具使用
维果茨基认为，工具使用是社会文化 发展中的重要组成部分。通过使用工 具，个体能够扩展自己的感知和行动 范围，提高适应环境的能力。
工具制造
除了使用工具，个体还需要具备制造 工具的能力。通过制造工具，个体能 够进一步发展自己的认知和操作能力 ，同时推动社会技术的进步。
维果茨基
维果茨基的理论基础是文化历史学和心理学，他强调社会文化对认知发展的影响 。他认为，认知发展是在社会互动和语言交流中通过工具和符号的使用而发展的 。
认知发展阶段的比较
皮亚杰
皮亚杰将认知发展分为感知运动阶段、 前操作阶段、具体操作阶段和形式操 作阶段。每个阶段都有特定的特征和 发展任务。
维果茨基
维果茨基的社会文化理论则强调课程设计应该注重儿童的参 与和合作，鼓励儿童在合作学习中发展自己的能力，同时强 调课程与生活的联系。
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）都是心理学领域中非常重要的学者，他们对心理发展的理论研究对教育领域有着重要的意义。
首先，皮亚杰的心理发展理论主要关注儿童认知的发展过程。
他认为儿童通过不断与环境的互动，逐渐构建起一套自己的认知结构。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知-运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他主张儿童的认知发展是一个自主、逐渐演化的过程，儿童以主动的方式构建自己的认知结构。
相比之下，维果茨基的心理发展理论强调社会文化的影响。
他认为个体的心理发展不仅仅取决于基因和个体内部的因素，也受到社会文化环境的影响。
维果茨基提出了"区域"的概念，指的是个体在支持帮助下能够完成的任务的范围。
他强调了社会交往、文化传承和教育对个体心理发展的重要性，并主张学习是一种社会活动，通过与他人的交互来建构新知识。
对于教学的意义来说，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都提供了重要的指导。
根据皮亚杰的理论，教师应该提供具有挑战性的学习任务，以激发学生主动探索和思考的动力。
教师可以通过引导学生进行观察、实验和解决问题来促进他们的认知发展。
此外，教师还应该有耐心和尊重地与学生互动，了解他们所处的认知阶段，并根据学生的发展水平提供适当的指导和支持。
维果茨基的理论强调了社会互动和文化背景对个体的影响。
教师可以通过组织合作学习活动和小组讨论来提供学生间的互动机会，促进他们的社会交往和合作能力的发展。
教师还可以利用文化工具（如图表、模型等）来帮助学生理解抽象的概念，并通过示范和合作来提供学习的支持。
此外，教师还应该提供具体的情境和情境化的教学，使学生能够将学到的知识应用于实际生活中。
综上所述，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都对教学起到了重要的指导作用。
教师可以根据学生的认知发展水平和社会文化背景，提供适当的教学策略和支持。
皮亚杰与维果茨基儿童观比较
皮亚杰与维果茨基儿童观比较研究一、皮亚杰的儿童发展观让·皮亚杰（，1896—1980）是著名的瑞士心理学家，发生认识论的创始人。
他于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行了多学科的深入研究，对儿童的心理发展研究做出了独树一帜的贡献。
皮亚杰认为影响认知发展的因素有以下四个方面：（1）成熟。
即是指机体的成长，包括神经系统和内分泌系统等，在教学理论中，皮亚杰也认为发展在教学之前，儿童必须先有成熟发展，教学才会对儿童有促进作用；（2）物理环境。
这种经验有两类：一类是物理经验即对物体物理属性的认识；另一类是逻辑—数理经验即指对物体的数量以及对多个物体进行比较的认识；（3）社会影响。
虽然皮亚杰承认个体认知的发展受到个体与社会的双重影响，但他更偏重与个体对认知发展的影响，对社会的影响基本不研究；（4）平衡化过程，即指内在的调节，在个体与环境的相互作用过程中起着调节作用，以促进个体认知的不断发展，也可以说，是对上述三种因素的定向调节。
从皮亚杰对影响认知发展因素的分析来看，他既重视内因的作用，即指成熟与平衡化过程，也不忽视外因的作用，即指物理环境和社会影响，同时他也重视在这种相互作用过程中心理产生的量和质的发展变化，这正是皮亚杰的最高明之处。
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，儿童认知的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，动作是感知的源泉、思维的基础。
动作的本质是主体对客体的适应，即是个体与环境的相互作用，一种说法称它为主体间性。
而适应的本质在于有机体取得与环境的平衡。
他还认为，认知发展是一个意义建构的过程，即是通过个体与环境的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。
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2.Source of control stimulation from the environment
3. Dynamics
co-occurrence of two stimuli
4. Defining characteristics 5. Thinking and reasoning 6. Origin
sociohistorical development
The Process of Cognitive Development--Vygotsky
stage
1. Preintellectual 2. Intellectual: “naively” Psychological
characteristics
• Adaptation is an inborn tendency to adjust to the demands of the environment. The goal of adaptation is to adjust to the environment; this occurs through assimilation and accommodation.
The Process of Cognitive Development-Vygotsky
• Vygotsky felt the acquisition of knowledge was active and socially constructed rather than a passive conditioning.
3.Dominance of external sign use (“Egocentric”)
The Process of Cognitive Development-Vygotsky
• Vygotsky proposed that infants are born with a few elementary mental functions – attention, sensation, perception and memory – that are eventually transformed by the culture into new and more sophisticated mental processes he called higher mental functions.
babbling, crying; use of first words primarily as an emotional form of behavior children realize the important of language at about the age of 2 and feel the need for words. Speech fulfills a labeling function through which children begin to organize their world. speech is joined to practical intelligence. Many are used without grasping true meaning. (because, but) counting on one’s fingers is one example. Speech first merely accompanies children’s actions. Later it moves graduallyห้องสมุดไป่ตู้to the beginning of the problem-solving process and precedes action. Speech is then used to synthesize events and to plan problem-solving activities.
The Process of Cognitive Development-Piaget
Keywords explained:
• Scheme is a term used by Piaget to describe the models, or mental structures, that we create to represent ,organize, and interpret our experiences. • Cognitive Schemes: the structure of intelligence
The Process of Cognitive Development-Piaget
What is cognitive development?
Cognitive development is defined as thinking, problem solving, concept understanding, information processing and overall intelligence.
The Process of Cognitive Development-Piaget
• Organization is the process by which children combine existing schemes into new and more complex intellectual structures.
higher mental functions
categorical perception, logical memory, conceptual thinking, self-regulated attention the use of both “object stimuli” and “means stimuli” by individuals to master and control their own behaviors
• He believed that social interaction played a vital role in cognitive development firstly on a social level (between child and the world) and then on a individual level (Internally).
Organization Finish
The Process of Cognitive Development-Piaget
• According to Piaget, a child’s development progresses through 4 qualitative stages and an invariant developmental sequence-universal pattern of development, which are: • • • • The Sensori-Motor Stage (Birth to 2 Years) The Pre-Operational Stage (2 to 7 Years) The Concrete-Operational Stage (7 to 11 Years) The Formal-Operational Stage (11-12 Years and Beyond)
Characteristics of higher mental functions
a comparison of primitive and higher mental functions
primitive functions 1. Processes
simple perception, natural memory involuntary attention
What is Intelligence?
– According to Piaget, it is a basic life function that enables an organism to adapt to its environment. » All intellectual activity is undertaken with one goal in mind-cognitive equilibrium » Piaget described children as constructivist
Cognitive Development: A Comparative Research on Piaget’s Theory and Vygotsky’s Sociocultural Viewpoint
Content
• • • • The Process of Cognitive Development The Role of Language in Cognitive Development Change Agents in Cognitive Development Conclusion and Application
immediacy; bounded by concrete experience determined by natural memory limited to reproducing established practical situations biological factors
creation of new links through the individual’s artificial combination of stimuli (e.g. auxiliary stimuli) characterized by conscious awareness (of the processes), abstraction, and control abstract; conceptual; makes logical relations and generalizations