皮亚杰与维果茨基 ppt课件
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维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
第三皮亚杰与维果斯基的发展理论PPT课件
第7页/共31页
• （四）形式运算阶段（11-15） • 已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的
假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的 推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形 式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理 论证以及科学思考。 • 但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心” • 自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自己的感觉是独一无 二的
3-1=2）
第3页/共31页
• “问题”儿童开始出现 • 我是怎么来的？ • 为什么树会落叶？ • 为什么太阳会发光？ • 当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？
第4页/共31页
前运算儿童的教育建议
• 1.让儿童进行分类训练 • 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 • 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等进行比较 • 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） • 要求儿童在下结论时为自己的结论找到依据
理和系统。
第23页/共31页
• （三）语言和思想 • 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部语言最初与思
维单独发展，最后融为一体。 • 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只做不说”。内部
言语有助于儿童的发展得到了一些研究的证实
第1页/共31页
二、皮亚杰的认知阶段 • （一）感觉运动阶段（0-2） 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存
在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在， 这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。
• （四）形式运算阶段（11-15） • 已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的
假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的 推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形 式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理 论证以及科学思考。 • 但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心” • 自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自己的感觉是独一无 二的
3-1=2）
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• “问题”儿童开始出现 • 我是怎么来的？ • 为什么树会落叶？ • 为什么太阳会发光？ • 当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？
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前运算儿童的教育建议
• 1.让儿童进行分类训练 • 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 • 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等进行比较 • 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） • 要求儿童在下结论时为自己的结论找到依据
理和系统。
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• （三）语言和思想 • 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部语言最初与思
维单独发展，最后融为一体。 • 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只做不说”。内部
言语有助于儿童的发展得到了一些研究的证实
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二、皮亚杰的认知阶段 • （一）感觉运动阶段（0-2） 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存
在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在， 这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。
教育心理学-认知发展与教育课件
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社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
皮亚杰与维果茨基
各种皮亚杰理论都起源于同一种传统的理论—皮亚 杰的认知发生论，他们有着共同的目的即试图建 立一种新的理论，既保留皮亚杰理论的优点又能 避免其不足之处 c.新皮亚杰学派和皮亚杰学派的显著区别如下: 第一，新皮亚杰者继续关注皮亚杰所研究的课题， 主要表现在以下三个方面：
（1）试图详细说明儿童认知结构的发展。 （2）新皮亚杰者试图找出推动认知能力从低级到高
——同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
——顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
与皮亚杰的理论比较，维果茨基的认知发展理论有别于 皮亚杰者，最重要的是他特别强调语言发展与认知发展 的关系。而且在解释语言发展帮助儿童认知思维之间的 密切关系时，维果茨基更特别强调儿童自我中心语言的 重要性。
根据维果茨基的观察，幼儿期（即前运算期）的思维方 式是带有自我中心倾向的；此时期儿童们在一起谈话时， 也是以自我为中心的。当儿童面对困难情境时，他的自 我语言就会加倍的增多。这现象表明儿童借自我中心语 言以帮助其思维。因此，维果茨基指出，自我中心语言 有促进儿童心理发展的功能；不仅可借此舒解其情绪， 而更重要的是能助益其心智的发展。
皮亚杰的晚年思想及新皮亚杰学派
a.皮亚杰的晚年思想有如下的特点：第一，新理论建立
在对应性，态射（国内学者曾经将该词译为“构态”，但 根据抽象代数译为“态射”更恰当），范畴，转换等新的 概念体系之上；第二，新理论将发展视为从心理内态射到 心理间态射，再到超态射的演变过程。 b.新皮亚杰主义是把信息加工的观点和皮亚杰的认知发展理 论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。主 张儿童认知发展不只是数量的增加，而且有着质的变化， 存在阶段性。主要代表人物有：帕斯科尔—雷尔尼，费舍 尔，哈尔费得，凯斯等。
皮亚杰与维果茨基 ppt课件
4、心理活动的个性化。
皮亚杰与维果茨基
23
儿童心理发展的原因
1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展， 受社会规律的制约；
2、从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中 通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统 ，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新 质的心理机能；
3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达 20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而 形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重 视，而且也受到国际上的重视。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
皮亚杰与维果茨基
20
社会因素在儿童认知发展中的作用
儿童出生以来就处在其周围特定的社会环
境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文
化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的
心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级
心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，
虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
7
儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰与维果茨基
23
儿童心理发展的原因
1、心理机能的发展起源于社会文化历史的发展， 受社会规律的制约；
2、从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中 通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统 ，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新 质的心理机能；
3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达 20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而 形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重 视，而且也受到国际上的重视。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
皮亚杰与维果茨基
20
社会因素在儿童认知发展中的作用
儿童出生以来就处在其周围特定的社会环
境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文
化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的
心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级
心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，
虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
7
儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
皮亚杰与维果茨基
皮亚杰认为教学方法应该注重儿童的 主动探索和发现，鼓励儿童通过游戏、 实验等方式来学习新知识，教师则应 该作为引导者和促进者。
维果茨基则提出“支架式教学”方法 ，认为教师应该为儿童提供适当的支 持和引导，帮助儿童在解决问题的过 程中发展自己的能力。
在课程设计上的影响
皮亚杰的认知发展阶段理论对课程设计产生了深远的影响， 强调课程设计应该符合儿童的认知发展阶段，注重培养儿童 的思维能力和创造力。
04 对教育实践的影响
在教育目标上的影响
皮亚杰强调认知发展阶段理论，认为 教育目标应该根据儿童的认知发展阶 段来制定，注重培养儿童的思维能力 和解决问题的能力。
维果茨基则强调社会文化对儿童发展 的影响，认为教育目标应该注重培养 儿童的社会适应能力，帮助儿童在合 作和交流中发展自己的能力。
在教学方法上的影响
02 维果茨基的社会文化发展 理论
工具使用和制造
工具使用
维果茨基认为，工具使用是社会文化 发展中的重要组成部分。通过使用工 具，个体能够扩展自己的感知和行动 范围，提高适应环境的能力。
工具制造
除了使用工具，个体还需要具备制造 工具的能力。通过制造工具，个体能 够进一步发展自己的认知和操作能力 ，同时推动社会技术的进步。
维果茨基
维果茨基的理论基础是文化历史学和心理学，他强调社会文化对认知发展的影响 。他认为，认知发展是在社会互动和语言交流中通过工具和符号的使用而发展的 。
认知发展阶段的比较
皮亚杰
皮亚杰将认知发展分为感知运动阶段、 前操作阶段、具体操作阶段和形式操 作阶段。每个阶段都有特定的特征和 发展任务。
维果茨基
维果茨基的社会文化理论则强调课程设计应该注重儿童的参 与和合作，鼓励儿童在合作学习中发展自己的能力，同时强 调课程与生活的联系。
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费舍尔对发展阶段的划分：三个层次、十个水平
感知动作层次（约3个月至24个月）：儿童的技能仅限于对 他们环境中的物体进行感知和操作
表征层（约2岁至12岁）：儿童能在心理上对具体的物体进 行表征
抽象层次（约12岁至26岁）：他们能将表征的徐留加以结合， 用无形的、一般方式对事物进行思考
皮亚杰与维果茨基
12
第三，新皮亚杰学派设计的任务情景比皮亚杰的更着重日常 生活和熟悉情景。他们更严格的控制变量，更多利用现代 可靠的统计工具。
皮亚杰与维果茨基
11
新皮亚杰学派的代表人物及其理论观点
费舍尔（Kurt Fisher）基本观点： 他认为发展是儿童与环境交互作用的产物，自身与环
境两者对于发展具有同等重要性；儿童通过对引起他们自 己行为变化的根源进行控制从而促进技能，也即一系列动 作的发展，技能是由有机体与环境共同决定的，也就是说 只有那些得到环境支持的技能才会发展到最高水平。
同化与顺应是个体认知变化的两种机制，同化导致 认知生长（一种量变），顺应导致认知发展（一种 质变），两者的结合是认知适应和认知发展的机制。
——同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
——顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
所驱动。从某种意义上讲，这种信念源
自达尔文的观点，即生物体适应环境。
人类使用自己智慧以适应自身所处环境；
换言之，为了生存，人类凭借智慧去发
现世界的运作方式或预测事件的发生。
皮亚杰与维果茨基
4
人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被 动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体 的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角 度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究 认识如何发生或起源乃至逐渐发展。
级水平的转变机制。 （3）新皮亚杰者更系统的探索能力和机能之间的关
系和认识增长发生的前后关系，而且更注重实际 应用。 第二，新皮亚杰学派与当代心理学的主流联系
皮亚杰与维果茨基
10
（1）他们不像皮亚杰主要从数学和逻辑学的角度分析。而 是从现代科学的分支学科，其中影响最大的是认知科学和 信息加工论。
（2）新皮亚杰学派赞同智力发展是一种积极的自我调节系 统的观点，但他们试图理解转化机制没有收到生物起源隐 喻的主要影响，相反他们是从神经心理，信息加工，学习 和社会文化理论来进行理解的。
皮亚杰与维果茨基
皮亚杰与维果茨基
1
Piaget
皮亚杰与维果茨基
2
发生认识论
“发生认识论就是企图根据认知的历史、它
的社会根源以及认识所依赖的概念与运算
的心理来源，去解释知识尤其是科学知识
的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就
是说，发生认识论是研究认识发展，它要
解决人（群体和个体）的智慧是通过何种
水平 层次 循环水平 特征性结构 大致年龄
1 2 3 4 感知动作技能阶段 5 6 7 表征技能阶段 8 9 抽象技能阶段 10
1
单个集合 3-4个月
2
对应
7-8个月
3
系统
11-13个月
4=1
系统的系统 20-24个月
2
4-5岁
3
6-7岁
4=1
10-12岁
2
14-16岁
3
18-20岁
4
皮亚杰与维果茨基
机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到
高级水平的这一问题。总之，发生认识论
就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐
发展。
皮亚杰与维果茨基
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知识的主动建构
人之所以有各种活动，特别是认识活动，
是由于人具有理解客观世界和满足好奇
心的内在欲望，即人类具有一类探究世
界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周
围世界的探索活动，是由各种内部动机
地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的
质变为特征。
皮亚杰与维果茨基
5
基本概念
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
图 2.1 皮 亚 杰 关 于 认 知 发 展 的 重 要 概 念 之 间 的 关 系 图
皮亚杰与维果茨基
6
同化与顺应
皮亚杰认为：认知发展是机能不变与结构变化的统 一体。认知发展的适应和组织机能是不变的，而它 的结构（图式）则处于不断地分化与整合过程中。
皮亚杰与维果茨基
9
各种皮亚杰理论都起源于同一种传统的理论—皮亚 杰的认知发生论，他们有着共同的目的即试图建 立一种新的理论，既保留皮亚杰理论的优点又能 避免其不足之处 c.新皮亚杰学派和皮亚杰学派的显著区别如下: 第一，新皮亚杰者继续关注皮亚杰所研究的课题， 主要表现在以下三个方面：
（1）试图详细说明儿童认知结构的发展。 （2）新皮亚杰者试图找出推动认知能力从低级到高
8
皮亚杰的晚年思想及新皮亚杰学派
a.皮亚杰的晚年思想有如下的特点：第一，新理论建立
在对应性，态射（国内学者曾经将该词译为“构态”，但 根据抽象代数译为“态射”更恰当），范畴，转换等新的 概念体系之上；第二，新理论将发展视为从心理内态射到 心理间态射，再到超态射的演变过程。 b.新皮亚杰主义是把信息加工的观点和皮亚杰的认知发展理 论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。主 张儿童认知发展不只是数量的增加，而且有着质的变化， 存在阶段性。主要代表人物有：帕斯科尔—雷尔尼，费舍 尔，哈尔费得，凯斯等。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
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儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰与维果茨基
24-26岁
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凯斯（Robbie Case）：吸收了经验论和历史文
化派独有的一些概念，试图用信息加工的思想和 方法来整合皮亚杰的理论，因此被称为智慧开发 的过程—结构论。
凯斯的阶段论：凯斯将思维的发展分为4个阶段，
感知动作层次（约3个月至24个月）：儿童的技能仅限于对 他们环境中的物体进行感知和操作
表征层（约2岁至12岁）：儿童能在心理上对具体的物体进 行表征
抽象层次（约12岁至26岁）：他们能将表征的徐留加以结合， 用无形的、一般方式对事物进行思考
皮亚杰与维果茨基
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第三，新皮亚杰学派设计的任务情景比皮亚杰的更着重日常 生活和熟悉情景。他们更严格的控制变量，更多利用现代 可靠的统计工具。
皮亚杰与维果茨基
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新皮亚杰学派的代表人物及其理论观点
费舍尔（Kurt Fisher）基本观点： 他认为发展是儿童与环境交互作用的产物，自身与环
境两者对于发展具有同等重要性；儿童通过对引起他们自 己行为变化的根源进行控制从而促进技能，也即一系列动 作的发展，技能是由有机体与环境共同决定的，也就是说 只有那些得到环境支持的技能才会发展到最高水平。
同化与顺应是个体认知变化的两种机制，同化导致 认知生长（一种量变），顺应导致认知发展（一种 质变），两者的结合是认知适应和认知发展的机制。
——同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
——顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发
展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构
（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两
种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实
现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体
主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致
所驱动。从某种意义上讲，这种信念源
自达尔文的观点，即生物体适应环境。
人类使用自己智慧以适应自身所处环境；
换言之，为了生存，人类凭借智慧去发
现世界的运作方式或预测事件的发生。
皮亚杰与维果茨基
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人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被 动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体 的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角 度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究 认识如何发生或起源乃至逐渐发展。
级水平的转变机制。 （3）新皮亚杰者更系统的探索能力和机能之间的关
系和认识增长发生的前后关系，而且更注重实际 应用。 第二，新皮亚杰学派与当代心理学的主流联系
皮亚杰与维果茨基
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（1）他们不像皮亚杰主要从数学和逻辑学的角度分析。而 是从现代科学的分支学科，其中影响最大的是认知科学和 信息加工论。
（2）新皮亚杰学派赞同智力发展是一种积极的自我调节系 统的观点，但他们试图理解转化机制没有收到生物起源隐 喻的主要影响，相反他们是从神经心理，信息加工，学习 和社会文化理论来进行理解的。
皮亚杰与维果茨基
皮亚杰与维果茨基
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Piaget
皮亚杰与维果茨基
2
发生认识论
“发生认识论就是企图根据认知的历史、它
的社会根源以及认识所依赖的概念与运算
的心理来源，去解释知识尤其是科学知识
的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就
是说，发生认识论是研究认识发展，它要
解决人（群体和个体）的智慧是通过何种
水平 层次 循环水平 特征性结构 大致年龄
1 2 3 4 感知动作技能阶段 5 6 7 表征技能阶段 8 9 抽象技能阶段 10
1
单个集合 3-4个月
2
对应
7-8个月
3
系统
11-13个月
4=1
系统的系统 20-24个月
2
4-5岁
3
6-7岁
4=1
10-12岁
2
14-16岁
3
18-20岁
4
皮亚杰与维果茨基
机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到
高级水平的这一问题。总之，发生认识论
就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐
发展。
皮亚杰与维果茨基
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知识的主动建构
人之所以有各种活动，特别是认识活动，
是由于人具有理解客观世界和满足好奇
心的内在欲望，即人类具有一类探究世
界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周
围世界的探索活动，是由各种内部动机
地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的
质变为特征。
皮亚杰与维果茨基
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基本概念
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
图 2.1 皮 亚 杰 关 于 认 知 发 展 的 重 要 概 念 之 间 的 关 系 图
皮亚杰与维果茨基
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同化与顺应
皮亚杰认为：认知发展是机能不变与结构变化的统 一体。认知发展的适应和组织机能是不变的，而它 的结构（图式）则处于不断地分化与整合过程中。
皮亚杰与维果茨基
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各种皮亚杰理论都起源于同一种传统的理论—皮亚 杰的认知发生论，他们有着共同的目的即试图建 立一种新的理论，既保留皮亚杰理论的优点又能 避免其不足之处 c.新皮亚杰学派和皮亚杰学派的显著区别如下: 第一，新皮亚杰者继续关注皮亚杰所研究的课题， 主要表现在以下三个方面：
（1）试图详细说明儿童认知结构的发展。 （2）新皮亚杰者试图找出推动认知能力从低级到高
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皮亚杰的晚年思想及新皮亚杰学派
a.皮亚杰的晚年思想有如下的特点：第一，新理论建立
在对应性，态射（国内学者曾经将该词译为“构态”，但 根据抽象代数译为“态射”更恰当），范畴，转换等新的 概念体系之上；第二，新理论将发展视为从心理内态射到 心理间态射，再到超态射的演变过程。 b.新皮亚杰主义是把信息加工的观点和皮亚杰的认知发展理 论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。主 张儿童认知发展不只是数量的增加，而且有着质的变化， 存在阶段性。主要代表人物有：帕斯科尔—雷尔尼，费舍 尔，哈尔费得，凯斯等。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
皮亚杰与维果茨基
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儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰与维果茨基
24-26岁
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凯斯（Robbie Case）：吸收了经验论和历史文
化派独有的一些概念，试图用信息加工的思想和 方法来整合皮亚杰的理论，因此被称为智慧开发 的过程—结构论。
凯斯的阶段论：凯斯将思维的发展分为4个阶段，