初中数学教学中的转差
论初中数学教学中的“转差”经验
论初中数学教学中的“转差”经验一、认真分析，全面了解，掌握数学差生的主要特征1.基础差，长期处于被动学习状态小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因，进入初中阶段，内容发生变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。
2.学习方法不科学不少学生平时根本不看书或“死读书”。
不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。
这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。
“死读书”学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生初一成绩还可以，但到了初二就不行了。
3.兴趣转移由于上述两点的影响，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移。
二、对症下药、分类辅导，全面提高数学差生成绩针对数学差生存在的问题，我采取了如下对策1.设法唤起学生学好数学的热情学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。
当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。
对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
2.让学生获取成功的快乐（1）激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐差生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。
教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。
浅谈初中数学教学中如何转化差生
有社会的 、 有钳力方 面的 ， 也 有非 锗力方 面 的 、 有 先天 的 、 也有 后天 的 。 大部分蓑生都是后天形成 的， 本文就对后 天形成 的差生问题浅谈 自己 的看法 ，初中数学羞生的形成主要表现在以下几个方面 ： １ ． 壁耷概念、 定理摸糊不清 ： 不能用数学语言再见概念。公式 、 定理， 不看 课本， 不能说日 Ｊ 】 概念的 体系， 概念与概念之间联系不起来。例如： 轴对称 与 轴对 称图形， 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置 、 形状关系， 哪个图形 是探讨图形本身的特殊形状； 同时他们也不懂图形的对称方式。 ２ ． 学生 自学能力差 ： 不 能找 出问题 的重点 和难 点 ， 不能 回答教 材 中 叙 述 的 问题 ， 说 不 清 楚 掌 握 了哪 些 ， 同时也提不 出问题 、 运用学过 的知识 解题 ， 阅 读程 度慢 且 易受 外 界 干扰 ， 读 书被 动 ， 无 自觉 性 。 ３ ． 课堂缺少解题 的积极性 ： 课堂上对 老师提 出的问题布置 的练 习漠 小天心 ， 若无其 事。解题 过程 没 有步 骤， 或 只知其 然 而不 知其 所 以然 。 他 们 缺 乏 积 极 思 考 的动 力 ， 不肯动脑筋 ， 总是漫不经心 ， 避而不答 。 ４ ． 教师布置 的练 习、 作业 ， 小复 习， 不愿 弄清所学 的内容 ， 马虎应付 ， 遇难不究 ， 抄袭 了事 ， 不能 说明解题 的依据 ， 不能说 出这些作业是 哪些知 识点 的运 ｆ Ｈ ， 不想寻根 问底。解题 时不遵 循一 定 的步骤 ， 解 题过程 没有 逻 辑 性 。不 能 ｊ Ｅ 确灵活地运用定理 、 公式 ， 或死搬硬套 ， 不能正确 评估 自 己的作业或试卷 。 ５ ． 不再视考试 ， 缺乏 竞争 意识。抱 着我反 正不会 做 ， 可 有可无 的态 度参加考试 。不愿认真 复习、 马虎应付 ， 考场上 “ 临时发挥 ” 。 总之 ， 在他们 的身上缺 乏独 立性 ， 自信心 、 目标性 ， 久而久 之 ， 先是厌 恶， 而后放弃 ， 为 要应付考试 ， 只得背 着沉重 的包 袱 ， 硬着头皮 去学 ， 死 读死记 不求甚解 ， 或Ｆ 脆 放弃 不学 ， 自暴 自弃。正是 由于缺乏学 习 的主 动性 ， 严重地 影响着差生 的智 力发展 ， 阻碍 了差 生学 习上和进 步。 因此 注重差生 的转 化工作 ， 对 大面积提 高初 中数学教 学具有 蘑要 的意义 。 下 面就数学 差生 的转化 Ｔ作浅谈 自己的～些 看法 ： １ ． 为 了挺 高数学教学重 ｝ ｌ ｝ ， 我们在教 学中 首先要 注重培 养差 生对数 学学 习的兴趣 ， 激发他们 的学习积极性 ， 使 他们主动接受 教育。 ２ ． 数学是一 门具有科学性 、 严 密性 的抽象性 的学科。正是 由于它 的 抽 象性 ， 造成 ｒ羞 形成 的主要原 因。因此 ， 教学 时 ， 应加强教学 的直 观 性 。象 物 、 化学 一样 ， 通过 直观性 使学 生理解 概念 、 性 质 。例 如 ： 在 讲 “ 三角彤仟意两边 的和大 于第二边 ” 时， 我们可 以通过几组 不同长度 的三 条铁丝 ， 通过 学生 已动手 ， 问哪几组 铁丝可 以组 成三角形 ， 能组 成三角 肜 的三条铁丝之间有 何火系？从而引 导出上述性质 。 此， 加强直 观教 学 可 以 吸 引 差 生 的 注 意 。 ３ ． 应 加强教学语 言的艺 术应用 ， 让 教学生动 、 有趣。课堂教学 中教师 不仅要 随时 观察全 班学 生学 习情绪 ， 更 要 特 别 注 意 观 察 差 生 的 学 习情 绪， 生往往 ｆ 课思想开小差 、 不集 中 ， 他们 对教 师一般 性按 部就班 式 ， ｆ ｆ 】 枯燥无 味的语 言讲课 听不 进耳 ， 对数 学知识也 不感 兴趣 。这 时 ， 教 师 应 恰 当 运 用艺 术 性 的 教 学语 言 来 活 跃 课 气 氛 ， 引导每位学 生进入积极 思 维状 态 ， 从 而 达 到 教 学 目的 。 列‘ 于大 多数的学 生， 对教 师具有 的好感 多 ， 便会 专注于该科 目的学 习， 而 学 生会 因为教 师过多的苛责 ， 觉 得伤 害到 自尊心 ， 进 而会 产生厌 学 的情
初中数学差生的转化
、
化枯燥为有趣 ， 让后进生在快乐中学习
数学多为抽象、 枯燥 的， 学生学 习起 来感觉 无味 ， 这也是
会 影响 学 生 的学 习兴趣 。教 师在 教 学 中 可 以尽 量 将 书 本 上 的 知 识 加 以研 究 ， 之 变 为形 象 、 使 生动 、 趣 的 问 题 ， 者让 学 中数学教学具有重要 的意 义。
下面就对差生问题浅谈 自己的看法。
一
三、 养成良好的学＞ －惯 ，－ － １ ＞惯决定性格 。 ３＞ － － ｊ 性格决定人生 国教育 家布鲁姆认为 ９ ％以上 的学生的智力是相差很小 ０ 的， 都能学好。 数学后进生往往是没有好的学习习惯造成 的。 他 们不会学 习， 对数学概念 、 公式、 定理 、 法则死记硬背 ； 不愿动脑
差生的转化
河南省安 阳市第三十二中学
差 生对 学 习产 生逆 反 的 情绪 ，是 提 高 整 体 教 学 水 平 的 一 大 困难 。差 生 的成 因是 多方 面 的 ， 家庭 的、 有 有社 会 的 、 智 力 有 方面 的 ， 有非 智 力 方面 的 、 先天 的 、 有 后 天 的 。但 大 部 分 也 有 也
对差生实行情感方面的教育 。充分肯定差生的优点 ， 肯定他们 的微小进步 ， 促使他们积极主动的学 习。
４对 差生 进 行 第 二课 堂 教学 ．
对 差生 开展 第 二 课 堂教 学 活 动 ， 设 学 习兴 趣 小组 。激 发 开 差 生 的 学 习兴 趣 ， 励他 们 努 力进 取 ， 鼓 积极 向上 。
应加强教学 的直观性。象物理 、 化学一样 ， 通过直 观性使学生 理解概念 、 性质 。例如 ： 在讲“ 三角形任意两边 的和 大于第三 边” ， 时 我们可 以通过几组不 同长度 的三条铁丝 ， 通过学生 自 己动手 ， 问哪几组铁丝可以组成三角形 ， 能组成三角形的三条
初中数学教学中“转差”经验论文
初中数学教学中“转差”的经验【摘要】随着新课程改革的发展，“转差”又有了新要求，新情况. “转差”要求教师要有爱心、信心、恒心，“转差”也是一个长期的过程，需要教师献出大爱，要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度.【关键词】自信心；激发潜能；学习习惯；学习态度随着新课程改革的发展，教学的内容和形式都发生了深刻变化，教学不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶. 在这种背景下，“转差”又有了新的要求. 下面我结合自己的数学教学实践，谈谈对“转差”工作的看法与大家共同商讨.我所带的班共有学生４１人，初一入学后进行了摸底考试：平均分比平行班低了近５分，优秀率接近其他班级，而中差生明显比其他班级多，不及格１２人. 我班中差生面大，这对我是一次考验. 为此，我认真分析班级差生在学习数学中存在主要问题：（１）基础差，对学好数学失去了信心. 这部分差生学习被动，基本的运算没有过关. （２）习惯差，无学习意识. 不少学生平时根本不看书，不预习，不肯动脑筋，抄袭作业. 为此，我对症下药，从以下几个方面采取措施：1. 消除差生对老师的恐惧、对立情绪，激励学生树立自信（1）要消除他们对老师的对立情绪. 于是，我利用课余时间拉近师生距离，与他们交心，了解他们以前的学习经历，个人爱好，家庭情况等，帮他们分析学习中存在的问题，消除师生间的代沟. 比如，班中有个叫刘靖的差生沉迷于电脑游戏，我找他谈心，并且与他分享电脑游戏的乐趣，要求注意有个度，合理安排时间.（２）转变态度，唤起学生学好数学的热情. 学生学不好数学，我有时也会换位思考，自己找找原因. 学生答不出的问题，我先要反思自己的工作有没有到位. 如果学生出现了错误，教师一味地责怪学生，就会使师生情感破裂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的.（３）多表扬少批评，激励学生树立自信. 学生如果能经常得到老师的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然，增强其自觉学习的主观能动性. 我们班的许伟刚同学，成绩一直不好，该生智商很高，就是自信心不足. 我就积极寻找他的闪光点，不失时机地给予表扬、鼓励. 结果在初一期末达到班级中等水平，可见，鼓励作为一种外界的良性刺激，从内部推动学生产生行动，增强自信，促进自身转化. 使他们感到学习并非高不可攀，只要努力就能获得成功.2. 落实新课标要求，唤起差生兴趣，激发差生潜能.（1）吃透新材要求，再根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让好生和差生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己意见，并与同伴进行合作交流. 还他们学习权，激发差生的学习兴趣.（２）善于启发，激发差生潜能. 比如，我在指导差生做课堂练习时，首先给他们一些铺垫性的容易解出来的问题，然后预先告诉差生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，如此，差生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦. 这种做法对增强学生自信心，激发他们的潜能起到积极的作用.3. 注重对差生的学法指导，重视中差生学习习惯的养成（１）及时排除差生学习上的障碍. 学习是一个循序渐进的过程，学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能，才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能. 对于那些基础知识薄弱，缺漏多的学生，我首先弄清其主要薄弱点，有针对地查漏补缺. 我对不同的对象采用不同方法；有的可在课堂上个别布置作业，一步一步地补缺；有的可采取课外上辅导课进行重点辅导；也采取在学生中成立帮教小组，依靠集体力量补救. 不仅弥补旧知识，也防止在新知识教学中差生的产生. 平时我注意克服急躁的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法. 要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高.（２）加强对差生的学法指导，培养良好学习习惯. 我从以下几个方面指导差生：①要求差生课前预习. 这是上好新课，取得较好学习效果的基础. 但预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上. ②上好每一节课，它是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节. 课前认真预习的同学上课才能更专心听课. 在教师的启发引导下，逐步自己动脑，分析问题，解答问题. ③独立完成作业，关键在于“独立”两字，它是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.（３）家长与学校结合，促使差生养成良好的学习习惯. 良好的学习习惯养成过程其实就是一个不良习惯的克服过程. 这一过程需要一定的意志和恒心，自控能力. 而差生往往自控能力不足，在这种情况下就必须得到老师和家长的鼓励和监督，久而久之形成习惯. 为此，我利用了手机，家校路路通、家访、家长会等形式，与家长达成共识，对学生学习习惯的养成教育起到了促进的作用，如我们班的王大勇同学刚入班时，排在４１名（最后一名），通过和家长的近半年的合作，不良的学习习惯已有很大改观，在这次期末考试中一跃成为班级的２３名.总之，转化差生是一种长期而反复的过程，需要承认学生的个体差异，要相信每一名学生都能成才，要给差生更多的关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一名学生. 只要我们家校携手，齐抓共管，以高度负责的态度对待工作，就会收到很好的效果. 在这次期末考试中，我所在班级取得了年级第二的好成绩. 以上几种做法，仅仅是我的一点点拙见，谨作引玉之砖，如有不妥，欢迎大家予之斧正.。
在初中数学教学中怎样转化暂差生
信学生发展的可 能性 ，在充分考虑学生原有水平的基础上提出 适度要求 ， 自己的信念 去鼓舞学生获取进步 ， 用 这是做好暂差生 转 化 丁 作 的 前提 。 没有 教 不 好 的 学 生 ， 有 不会 教 的老 师 。” “ 只 这 句话是很有道理 的， 值得我们认真 回味。
二 、 前 渗 透 。 高学 生 掌 握 知 识 的能 力 提 提
一
、
转 变 观 念 。 立 让 所 有 学生 都 能 学 好 的 观念 树
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好 、 差三 中、 类， 以施于不同等级 的教育。一般来说 ， 、 差呈正态分布状 好 中、 态 。但 近几年 ， 中层面的学生有向差生群转化趋势 ， 后进生更多 了。 么 中等 生 ， 别 是 后进 生 是 不 是 不 可救 药 呢？现代 教 学 观 那 特 告诉我们 ， 每个人均有独特 的天赋 ， 都有培养价值 ， 关键在于要 按照他们早期所表现 出来 的天赋 ， 针对其特点进行教育 ， 才能使
还应 该增加 铺垫 ｆ的学 习 ， 重视知 识发 生过程 的教学 。量变必 生 切实 然会引起质变 ， 当我们重视 了渗透教学 ， 重视 了导 出过程教学 ， 就有可能使学生较 快地 建立起以因式分解为主的学习方 向， 即 所谓重建心理过程方向 ，使学生较快地完成对原有知识结构的 调 整 。 头 脑 中形 成 新 的 知识 结构 。当然 ， 个 知识 结 构 还要 在 在 这 学 习 过程 中不 断 地 强化 和调 整 。 总 之 ，只有 重 视这 两 个 过 程 的 教 学 ， 不 断 地强 化 学 习 ， 能 为 暂 差生 灵 活 地解 题 开 通 道 路 。 并 才
学 ０ ２ 羁０ 墅期 ２年 窒 鲎 第 １ 奎
田建军 （ 河北省秦 皇 岛市海 港 区海阳镇 中学
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化1. 引言1.1 初中数学教学中的差生定义初中数学教学中的差生，通常指的是在数学学习中成绩较差、理解能力较弱的学生。
这些学生可能在基础概念掌握上存在困难，也可能在解题能力上表现较弱，导致整体学习水平滞后于同龄学生。
差生在数学学习中往往感受到挫折和焦虑，对数学产生厌恶情绪，甚至影响到整体学业发展。
初中数学教学中的差生定义并非一成不变，因为每个学校、每位教师对差生的定义可能会有所差异。
但差生是相对于整体学生群体而言，在数学学习方面表现相对较弱的学生。
他们需要更多的关注、指导和支持，以提升其数学学习水平，让他们能够跟上课堂进度，提高自信心和学习动力。
对于差生的定义，在教师和教育工作者中应具有一定的共识和认知，这有助于更好地针对差生特点制定有效的教学策略和辅导计划，促进他们的学习成长和发展。
初中数学教学中的差生，是一个需要引起广泛关注和重视的教育问题。
1.2 差生转化的重要性在初中数学教学中，差生转化是一个至关重要的环节。
差生转化不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更是为了激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和自信心。
差生在数学学习中成绩低下的原因可能有很多，比如基础不扎实、学习方法不正确、学习态度不端正等。
通过对差生成绩低的原因进行分析，可以有针对性地制定差生转化的方法和策略。
个性化辅导在差生转化中起着至关重要的作用，因为不同学生的学习情况和问题都有所不同，只有根据每个学生的特点进行个性化的辅导，才能取得更好的效果。
激发学生学习兴趣也是促进差生转化的重要途径，让学生在愉快、轻松的学习氛围中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习积极性。
通过差生转化案例分析，可以更好地总结经验和教训，为今后的教学工作提供借鉴和参考。
差生转化在初中数学教学中具有不可替代的重要性。
2. 正文2.1 差生成绩低的原因分析差生成绩低的原因有多方面的因素造成，主要包括以下几点：1. 学习态度不端正：部分差生对学习缺乏兴趣，态度消极，不愿意花时间和精力去学习数学知识。
初中数学教学中差生的转化策略
动力的培养和激发有着特殊 而重要 的意义． 在教 学 中 教师应结合所学 内容 向学 生进 行理想教育 ， 介绍 张海 迪顽强学 习的事迹 ， 介绍我 国著名数学家华罗庚 逆境 成才 的故事等 ， 帮助他 们树 立正确 的学 习 目标 ， 发 激
他 们 的 学 习 动 力 和 为 祖 国 四 化 建 设 而 学 好 数 学 的 热 情． 首先要针对学 生在学 习 动力方 面 的差异 ， 采取 激 发 学 习 动 力 ， 强 学 习 态 度 系 统 正 向 力 量 的 教 学 策 增 略． 实践经验 表明 ， 学 习动 机方 面学 习能力 强 的学 在 生对学习常常具有一种积极 的态度 ， 并与学校 的价 值 目标保 持 一 致 ； 习 能力 差 的 学 生 则 常 常 消 极 地 看 待 学 学习， 因此 ， 教师必须选择恰 当的学 习内容 ， 对学生 的 学习动机进行具体分析 ， 同时 ， 为激发学 习动机 ， 师 教 还应进行及 时 、 清晰 的反馈 ， 了解学生对反馈 的评价 ， 并 使 有 进 步 的 学 生 都 能 获 得 奖 励 和 肯 定 的机 会 ， 而 从 使他们 保持 比较好的学习动力． 四、 培养差生 自觉学 习 的良好 习惯 。 提高 他们 的 解 题 能 力 教 师 在 布置 练 习 、 业 时 ， 注 意 难 易 程 度 ， 意 作 要 注
一
生 才会 向教 师 敞 开 自己 的 心 扉 ， 全 心来 接 受 教 师 的 用 教 导 ， 此 ， 师 应树 立 起 正 确 的 “ 生 观 ” 热 爱 每 一 因 教 学 ， 个学生 ， 尤其要增加 对差 生的感 情投 入 ， 给其 以慈母 般 的爱 ． 一般 来 说 ， 差生 都 有 自卑感 ， 教师 感 情 疏 与 远， 教师只有亲近他们 ， 关心 他们 ， 与他 们 多谈心 ， 多 交流 ， 才能渐渐消除其 对抗 心理 ， 之诚 心接受 教 师 使 的教育． 三 、 强 思 想 教 育 ， 养 激 发 差 生 的 学 习动 力 加 培 差 生 的学 习 动力 不 足 ， 乏 学 习 的 自觉 性 和 主 动 缺 性， 经常处于被动的学 习状 态 ， 缺乏 刻苦 钻研 精神 也 和克服 困难 的意 志， 更缺乏学习 的信心 ， 认为“ 努力也 学不会 ”有破罐子 破摔 的思想． ， 因此 ， 于差生 学 习 对
浅谈初中数学教学中的差生转化
、
下 面结 合 自己教 学 工 作 实 际 ，总结 初 中数 学 差 生 的 主要 成 因包 括 生 ，无 疑更 增 加 了数学 学 习 的难度 ，使 初 中数 学差 生 比例 增 加 。 因 两个方面 ： 此 ，教 学 时 ，应尽 可能 做 到深 入浅 出 ，加 强教 学 的直 观性 ，多使 用 先介 绍 一 下心 理 因素 ，由于初 中数 学 与小 学 数学 相 比难 度增 大 教 学道 具激 发 学生 的好 奇 心和 对数 学学 习的兴 趣 。 ｌ￣ ，在讲 “ ：ｉ ｌｉ ： ３ 三 了 ，这 就 使得 本来 就 对学 习 数学 缺乏 兴趣 和 学 习意 志不 够坚 强 的学 角 形任 意两 边 的和 大 于第 三边 ” 时 ，我 们 可 以通过 几 组不 同 长度 的 生更 加 厌 恶 学 习数 学 。学 习 意 志是 为 了解 决 困难 而 努 力 的 心 理 活 三 条铁 丝 ，通 过学 生 自己动手 ，问哪 几组 铁 丝可 以组 成 三角 形 ，能
浅谈初 中数学教学中的差生转化
秦余燕
（ 山东东平县斑鸠店镇 中学，山东 东平 ２１１ ） ７５ｇ
现 阶段 ，我 国实行 的义务 教育 分 为两 个 阶段 ：小 学 教育 和初 中 从 教 师 自身找 原 因 ，不断 改进 教师 自己的教 学方 法 。 教 育 。一 直 以来 ，小 学 升人 初 中后 ，学 生在 初 中的 学习 中将 产 生很 学生 偏 科 也 不 是 没 有 道 理 的 ，之 所 以能 把 某 门科 目学 的 特 别 大 的分 化 ，后 进 生增 多 、优 生减 少 。差 生 的成 因是 多方 面 的 ，有 家 好 ，仅 仅是 因 为他 们对 这 门课 非常 感兴 趣 、非 常喜 欢 。但 是如 果 老 庭 的 、有 社会 的 、有 智力 方 面 的 ，也 有非 智 力方 面 的 、有先 天 的 、 师教 学 方法 陈 旧 、毫无 新 意 、照本 宣科 ，就容 易使 学 生觉 得数 学 非 也 有后 天 的 。但 大部 分差 生都 是 后天 形成 的 。 由于初 中的教 材 、教 常枯 燥 ，进 而对 数 学学 习 失去 兴趣 ，最 后 的结 果就 可 能是 数学 成绩 学要求 、教学方法和学习方法等多方面不 同于小学教育 ，致使很多 下降。学生一旦成绩不好，他们在班集体中便会逐渐居于不利 的地 学 生 在适 应新 阶段 的学 习过 程 中遇 到 了困难 ，使 数 学成 绩下 降 ，这 位 ，很容易受到同学和教师的冷漠 ，甚至歧视 ，从而影响他们 的学 势 必会 影 响学 生 的心 理 ，进 而导 致一 系 列更 严重 的后 果 ：缺 乏 上进 习 兴趣 ， 自卑 情绪 和厌 学倾 向便油 然 而生 ，这 样就 形 成 了一个 恶 性 心 和 责任 感 ，厌 学 ，对学 校 和老 师 的感情 淡 漠 ，养成 不 良习惯 ，进 循 环 。因此 ，对待 差生 ，我们 不应 当只从 学生 单方 面 找原 因 ，老 师 步影 响更 多学 生 的健康 成 长 。因此 ，我们 应该 对初 中数学 的差 生 也应 该 不 断学 习 ，改进 自己 的教学 方法 ，尽可 能调 动 学生 对数 学 学
初中数学教学中差生形成的主要表现及其转换策略
错 误思 想 。
观。 此外 ， 一元二次方程的求根公式和根与系数的 关 系也是 赵 爽最 先提 出来 的 。在讲 授平 面几 何黄
学校 。 由于各种 原 因 ， 校 的教 学设 施 ， 生 生源 我 学 都与公 办 学校相 差甚 远 。 特别 是 生源 ， 校学 生 中 我 农 民工子 女 占７ ％。 因此 ， 多年 的教 学 中 ， ３ 在 我通
１ 计 算能力差 。由于这 部分学生基础较 ． ３ 差 ， 小学 阶段 缺 乏严 谨 的训 练 和 培养 ， 在 因此 ， 他 们对计算题缺乏信心和能力 ，在计算 中也经常因
文章编 码 ：０６ ９ １（０９）６ ０ ６— ４ １０ —４ ０ ２０ ０ ＂ １６ ０
１ 中数 学教 学 中差 生形成 的主 要表现 ．
点、 重点和难点理解不够 。 对于知识的纵横关系不
能把握 ，运用所学的知识解决 问题 的能力也 比较
差。
我校是一所于２０ 年由企业办学转为公办 的 ０７
谈谈 自己的一些 看 法 ： ２１ 首 先在 教 学 中 ， ． 我们 要 使 学 生树 立 正 确
的学 习 目的 ， 而奋 发 向上努 力学 习 。 进
１ ６一 ６
２１ 紧密结合教材 ， ．１ ． 适。 数学教材是 由定义 、 公理 、 公式 、 法则 等内容 组成的， 都是 由数学家创造出来的。 我国的数学家 也有许多发明创造 ， 因此我在讲授知识 的同时， 结 合讲我 国数学家的事迹 ，以激发学生对伟大祖国 的热爱和敬仰 。例如 ， 在讲授勾股定理时 ， 介绍三 国时的数学家赵爽 。赵爽证明勾股定理所采用的
初中数学差生转化
浅谈初中数学差生转化【摘要】差生转化工作是初中数学教师长期面临的一大难题，在教学中要有计划有目的来进行该项工作。
重视在教学中实践和探索，才能寻找出更可行更有效的转化差生的措施，使我们的教学整体水平有更大的提高。
【关键词】思想问题；学习习惯；学习兴趣；基础补差数学学科最大的特点是具有极强的抽象性和严密的逻辑性，学习数学相对于其它学科来说困难性较大，因此数学教师在教学中一直都会面对一个为数不少的群体——数学差生。
长期以来，无论是在应试教育阶段还是在实施素质教育的今天，差生的转化工作一直是我们教学工作的一个重点和难点。
同行们为此付出了很多努力，除了在自己的教学实践中不断进行探索外，也有大量的相关文章在各类教育周刊发表或通过网络进行交流。
可我们都知道，差生的转化工作是一个长期、曲折而艰难的过程，吸取别人经验的同时自己必须付出大量的精力、汗水和爱心。
在我十多年的初中数学教学中，我也在不断思考、学习和探究如何转化差生的问题。
下面是我在教学中关于这个问题的一些想做法，把它写出来供大家参考和交流，以便彼此促进。
一、从思想上入手，解决差生思想问题是进行差生转化工作的基本前提。
我们知道人的言行是靠其思想所支配，学生数学成绩差一定有其造成差的最根本的原因。
老师如果在进行差生转化工作时对学生不作认真的情况了解，不把学生思想上的障碍消除，那么转化工作只能在盲目中进行，这样会在很大程度上影响到转化的效果。
我关于这个工作我的做法是：首先要求这部分同学写一个书面说明书，内容包括——什么时候数学成绩开始不好的？你认为造成数学成绩不好的主要原因是什么？在此过程中你采取过什么方法来提高数学成绩？现在你对待数学的态度是什么？你是否希望把数学学好？然后我会认真阅读每一个同学的说明书，针对他们的思想情况来拟定我和他们面对面交流需要解决的问题。
接下来就是抽时间一个一个进行交流，交流时除了针对每个学生情况外通常要解决以下几个问题：（一）要让学生明白学习数学对自身发展和社会发展的重要性。
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浅谈初中数学教学中的“转差”
由于种种原因，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学差生，大面积提高教学质量，转化差生，是数学教师不可回避的责任，本人结合几年来的初中数学教学工作，谈谈自己转化数学差生的几点经验。
一、认真分析，全面了解，掌握数学差生的主要特征
1、基础差，长期处于被动学习状态。
小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因，进入初中阶段，内容发生变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。
2、学习方法不科学。
不少学生平时根本不看书或“死读书”。
不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。
这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。
“死读书”学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生初一成绩还可以，但到了初二就不行了。
3、兴趣转移。
由于上述两点的影响，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移。
二、对症下药、分类辅导，全面提高数学差生成绩
针对数学差生存在的问题，我采取了如下对策：
1、设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。
当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。
对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
2、让学生获取成功的快乐。
（1）激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐。
差生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开
小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。
教师应该充分重视这些弱点，
不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。
（2）铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
（3）抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅
以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立做题，选做题，拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记，必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生。
必做题形成一份完整试卷，满粉100分，其他层次另定分，这样有利于调动差生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行：①学生自评和互评；②教师导评。
评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；③面评。
对问题较多的学生，导评后还必须面批面改，这样针对性强。
3、进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
数学差生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习--上课--整理--作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并。