中学语文教学的有效性探析
探析初中语文有效性阅读教学
怎样改 革 ， 阅读 教学 都是 必不可少的一部分。在新课改背景下 ， 教 师如何引导学生进行有效 的阅读 ， 笔者结合 自身 的教学实践 ，
认 为应 从 以下 几 个 方 面入 手 。
一
与子》 时， 在学生对 文章有一个 整体的把握后 ， 我 提出了这样 一
个问题 ： “ 为 什 么 在 最 后 一 段 中作 者 认 为 这 对 父 子 是 了不 起 的 ” ？ 学 生 自然 会 到 文 中 去 寻 找 相 应 的 句 子 ，根 据 这 些 句 子 归 纳 出 父 子 俩 了 不起 的 品质 。 其次在课堂中 ， 教师应避免提一些过于简单 的问题 ， 甚至 是
五， 把预 习中 的疑 难问题记下来 ， 以便在课 堂上与 同学们交 流 。 做题 ” 则 是专门为那些 语文能力较强的学生设计的 。另外 ， 一种 另外 ， 对 于现代文 的预习 ， 还应包 括字词 的积累 ， 对于课文 中的 民主 、和 谐 的教 学 氛 围和 客 观 的 课 堂 阅读 教 学 评 价 也 能 提 高 阅 生字 词 ， 我让 学生在 课外 通过查 字典 ， 做 到会 读 、 会解 释 、 会 运 读教学 的有效性 。民主 、 和谐的教学氛围 ， 能使学生 愉快地参与 用 。于漪老师认 为 ： 语文课就得 咬文嚼字 ， 该教的语文知识就得 到知识 的学习过程 ， 充分享 受获取知识乐 趣的 ， 而客观的课堂 阅
在整个 教学过程 中 ， 学 生 是 出发 点 ， 实 现 教 学 目标 是 终 点 。
这 个实现的过程如何进行是 由学生现有 的知识水 平和兴趣 以及
教 师的实施水平共 同决定 的， 在教学之前 ， 我 们必须依据课程标
准、 年段要求 ， 深入 、 认真研究学生实 际， 只有这样我们才能真正 图便利 ， 对 于网络资源 ， 照搬 照抄 ， 甚 至一节课下来 一个字 的板 做 到教师为学生 的发展服务 ，才能 真正体 现因材施教 ，因学定 书都没有。我认 为好的资源要利用 ， 但要有选择。比如我们在训
教学有效性探析初中语文课堂
效 性 ，我 们 首 先 要 改 变 教 学 的 观
念 ．对 教 学 方 法 进 行 创 新 ，把 学 生 作 为 中心 ，重 视 学 生 的 主体 地 位 ， 这 样才能 真正达到 新课标 的要求 ，
间 的关 系 。参 与性 教 学 是 把 学 生 作 为 主 体 的教 学 理 念 、教 学 方 法 的 重
小 孩 才 敢 说 皇 帝 什 么都 没穿 。
加强师 生之 间的沟通 、互动 、
理 解
都 是 教 师 讲 解 、学生 听 ．教 师 对 文
言 文 字 词做 归纳 概 括 。这 个 过 程 中
学 生 是 完 全 被 迫 接 受 知 识 的 。 其
实 ，教 师应 该积 极 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，适 当 让 学 生 进 行 归 纳 总
论 ， 自行 探究 这个 童话 故 事 想 要 告 诉 人 们 一 个 什 么 道 理 ，为什 么 只有
识 的愉 悦 ，才 会 对 学 习 产 生 兴 趣 ，
产 生 更 进 一 步 了解 的欲 望 ，从 而 自 主 地 提 高 自己 的学 习效 率 。
在 文 言 文 的 学 习上 ．很 多 时 候
习态 度 、程 度 进 行 改 善 跟 提 高 的 教
学 手 段 。这 就 需 要 老 师 根 据 学 生 的 实 际 。精 心 设 计 参 与 环 节 ，尽量 争
导 ，把 学 生 学 习 的兴 趣 激 发 出来 。
比如 说 ，教 师 可 以 把 学 生 分组 ，采
取 游 戏 和 比赛 的 方 式 ．令学 生产 生
沟 通 会 产 生 思 考 ，由好 奇 心 引起 的
讨 论 。能 够 激 发 出 学 生 互相 学 习 的
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
一
重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
２ 有效 的 课 提 『，养 成 学生 探 究 能力 ． ｕ Ｊ 语 文 课常 教 学提 问， 是根 据教 学 内容 、 Ｖ的 、要求 设 问 Ｉ
题 进 行教 学 问答 的 ～ 种形 式 ，它 是 课堂 教 学常 使用 的一 种教
怎样发挥中学语文课堂教学有效性论文
谈如何发挥中学语文课堂教学的有效性语文作为一门基础的人文科学，对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
课堂教学的变革应紧紧围绕课堂教学的效率而展开，无论我们的教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师要不断反思自己的教学行为。
怎样才能使教学更加有效，怎样提高教学的有效性，怎样使课堂教学更加有效，应该引起我们语文老师的深入思考。
初中语文课堂教学有效性语文学习应是学生的心灵活动，应是学生主动参与、主动求知求真的过程。
所以，我们在初中语文教学中急需更新教育观念，深化教学改革，自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式，充分调动学生的学习热情和学习积极性，营造一种生机勃勃的课堂氛围，让课堂活跃起来，这是教学活动成功的根本保证。
应调动学生积极主动地参与到课堂中来，真正以学生为主体，让语文课堂活跃起来，以满足学生的求知欲，使学生在轻松愉快之中领悟知识、激活思维，积极开创初中语文创新教育的新格局。
一、提高课堂教学设计的有效性提高课堂教学设计的有效性，是指在最短的教学时间内达到最佳的教学效果。
我们的课堂教学设计应该一直致力于营造一种开放、合作、探究的教学氛围，充分发挥学生在学习中的主体性作用。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
论中学语文课堂教学的有效性
呈 现 出形 式 化 、 低 效 化 甚 至无 效 现 象 。 中 学 语 文 课 堂教 学 的 现 状 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 最 重 要 的 阵 地 ，课 堂 教 学 是 否 富 有 生机 ， 关 系着 教学 的 成 败 。 长 期 以来 ， 传 统 教 育 影 响下 ， 人 们 把 课 堂 教 学 限 定 在 教 师 的 教 学 活 动 范 围 内 ，忽 视 了课 堂 教 学
论 中 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性
刘 阳
（ 江 苏 省 丹 阳 市 第六 中 学 ， 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
有 效 性 是 课 堂 教 学 的命 脉 ， 当前 ， 课 堂 教 学 存 在 的 最 大 挑
战就 是 无 效 和 低 效 问题 。 对 于 中 国学 生 来 说 ， 语 文 学 习 是 母 语 学习。 但 是 多 年 的 语 文 学 习 并 未 达 到 预 期 的效 果 。 就 目前 课 堂 教 学改革总体而言 ， 大方 向是正确 的 ， 但 由于 对 课 堂 理 念 的理 解 不 到 位 以及 实 学 改 革
础上 ， 充 分 利 用学 科 资 源 ， 以促 进 学 生 较 好 成 长 的 教 学 。 教学 的 有 效 性 要 关 注 学 生 的 发 展 。 发 展 就 其 内涵 而 言 ， 指 的是 知识 和 技 能 、 过程和方法 与情感 、 态 度 和 价 值 观 三 者 的 协 调发展。 课 堂教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 教 学 活动 ， 学 生 在 学 业上有收获 ， 有 提高 ， 有 进 步 。具 体 表 现 在 ： 学生在认知 上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会 到会 ； 在情感上 ， 从 不 喜 欢 到 喜欢 ， 从不热爱到热爱 ， 从不感兴趣到感兴趣 。 课 堂 教 学 的 有 效 性 虽 然 表 现 在 不 同层 次 上 ，但 学 生 是 否
中学语文教学的有效性
浅谈中学语文教学的有效性【摘要】伴随着新课改的进一步深入，语文教学的改革也被进一步推进，对语文课堂的教学有效性的探讨亦更加深入。
笔者从教学实际出发，通过多方面的有效探索与分析，认为可以通过有效讲授、有效提问、有效反馈等途径来提高中学语文教学的有效性。
【关键词】中学；语文教学；有效性一、教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”，是创新教育的关键所在。
二、语文课堂要对学生进行有效的提问和倾听新课改下更加注重学生的中心地位，课堂教学不是教师的独角戏，有效课程教学的基本状态应该是对话式的、互动性的。
因而要让学生参与课堂的教学，学生能否有序参与探究学习过程一定程度上取决于教师的如何引领。
而有效提问则是意味着教师所提出的问题能够引发学生的兴趣和反馈，并且这种良好的回应反馈能让学生积极的参与教学学习过程。
当然，提问何为有效，满堂问的做法肯定不利于教学活动的优化，反而会导致学生的漠视和反感。
由于语文课程本身作为一个开放性学科，问题的创设应该具有一定的开放性，不能都仅仅拘泥于既定的答案，这当然也不符合语文学科的性质。
以培养学生们的发散思维能力和创新意思。
同时，问题的设置应该具有一定的梯度，中学生由于其逻辑思维能力的发展，因而问题不仅包含简单的记忆型的，而且应该涉及理解和应用层次方面的问题。
以培养学生们分析问题，解决问题的逻辑思维和能力。
而学生一旦参与教学活动中，教师们应该学会倾听，对学生的回答进行及时的反馈，让学生懂得教师在尊重自己的成果。
良好的倾听可以将学生的回应转化为教学中的资源，有利于提高中学语文课堂的有效性。
三、初中语文课堂教学应追求“六个有效”（1）有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法。
语文课堂有效性的几点思考——有感于第三届新课程理念下的中学语文教育研讨会
忙个不停 ， 生 回答频率很 高 ． 学 同 学 之 间 讨 论 热 烈 ． 是 ， 师 和 学 但 教 生 好 像 在 演 戏 ．回 味 一 番 总 感 觉 技 巧 的 展 示 大 于 实 在 课 堂 内 容
课 堂 上 有 效 的 师 生 互 动 不 是 简 单 地 以 活 动 的频 繁 为 标 志 ．也 不 是
欲 望 ． 对 教 师 有 效 教 学 起 到 重 要 这
的 作 用 因 此 ． 为 语 文 教 师 要 特 作 别 注 重 优 化 教 学 语 言
的 读 出 了 人 生 还 是 有 温 暖 的
有 的 读 出 了 悲 悯 的 情 怀 学 生
为 例 。王 老 师先 是 抛 出一 个 令 学 生 新 奇 的 问 题 ：寻 找 于 勒 写 给 菲 利 普 第 二 封 信 的 破 绽 学 生 很 有
兴趣地 进 入对 文本 的 品渎 中 ． 咬
文 嚼 字 、 前 量 后 ． 现 了 这 封 信 思 发 违 背 常 理 的 地 方 ．王 老 师 适 时 点
拨 引 导 ．使 学 生 对 于 勒 有 了 全 新 的认识 ： 良、 善 自尊 。接 着 王 老 师 又 展 示 了 一 段 描 写 于 勒 手 的 细 节 ．我 看 了看 他 的 手 ．那 是 一 只 “
简 单 地 以课 堂 气 氛 活 跃 为 尺 度 ． 而 是 将 学 生 的 主体 性 的 充 分 发 挥 作 为 核 心 参 数 ．看 学 生 思 维 能 力
能 否 得 到 提 高 ．学 生 的 思 想 道 德
注 意 教 给 学 生 学 习 方 法 ．使 每 个 学 乍 部 懂 得 怎 样
的。
７ ７
价 值 观 有 没 有 得 到 熏 陶 和 提 升
新课改下初中语文有效性教学探析
体。 教师 要 根 据教 材 的 内容 和课 堂 上 学生 的 情绪 巧妙 地 控 制和 调 节教 学 语 言 的节 奏 ， 能 为 了节 奏 而节 奏 。 不 快慢 得 当 、 轻重 有 度 、 弛 适 宜 的 节奏 是 为 了更 好 地 吸 引 学生 ， 动他 们 的 积 极 张 调
我都要认真地把课文读上几遍 ， 第一遍 ， 以普通读者的身份去 读， 对文章有 自己初步的感悟； 在此基础上 ， 再从学生的视角去
思 考 ， 想可 以从 中习得 什 么 ， 想 哪些 可 能是学 生 的疑 点 、 点 和 难
兴 奋点 ； 后 ， 从 教 学 的角 度 确定 教 学 目标 、 学 内容 、 学 最 才 教 教
好成 绩 ， 再来 面对 现在 的情 况 ， 释 然 。 高 学 生成 绩 的关 键 就会 提 其实 根本 不 是 在 于时 间耗 费 的多少 而 是在 于 教学 是 否 有效 。 在 语 文 学 科 的 教 学 中 ， 教 学 耗 费 时 间最 多 ， 面我 就 着 重 谈 阅读 下 谈 如 何提 高 语 文 阅读 教学 的效 率 。
学 生与 学 生之 间 的情 感 对话 。教师 声 情 并茂 、 幽默 生 动 的语 言 可 以唤起 孩 子 们 心 灵 的共 鸣 ， 养 学 生 阅读 兴趣 ， 助学 生 有 培 帮
语 文教 材 是 我们语 文 课 堂 的一种 凭 借 ，是 学 习 语 文知 识 、 提 高语 文 素 养 的一个 载 体 。既是 一种 凭 借 ， 们 老师 就 要 在 阅 我 读 教学 中 真 正的 体现 ， 是一 个载 体 ， 学 中就 必 须 充分 利 用 。 既 教 语文 教 材解 读 不 但要 解读 语 文教 材 的字 面 意 ， 更要 深 人 体 味语 文教 材 的字 中意 、 字外 意 。 语 文教 材 自己说话 ， 让 准确 理 解和 感 悟语 文 教材 。我们 现 在所 使用 的人 教 版新 课 程 实 验教 材 ， 选 在 编课 文 上 ， 了很 大 的变 动 。因此 ， 师 只有 课前 认 真 备课 ， 有 教 准 确地 解读 文 本 ， 确理 解 和把 握文 本 价值 才 能 பைடு நூலகம்高 阅读 教 学 的 准 效 率 。好 的 阅读 课 来 源于 匠心 独具 的 教学 设 计 ， 好 的教 学 设 而 计 又 来 源于 正确 深人 的文本 解 读 。所 以每 上 一篇 新 课 文之 前 ，
浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性
中学教育2019 年 2 月123浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性李冬青（宾县宾西镇第一中学 黑龙江哈尔滨 150431）摘 要：语文的学习是一种长期的学习，而初中的语文教学是语文教学过程中的关键时期。
而语文教学中，阅读是无法避开的一方面。
本文将从如何有效地设计教学目标、如何充分使用教材、如何为朗读营造良好的环境、如何有序地进行指导四个方面进行对提高初中语文阅读教学有效性的探索。
关键词：浅析 初中语文阅读教学 有效性朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。
”在《语文课程标准》中提到过，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
这一要求既是时代发展的要求，也是新时代学生的内心诉求，但在初中时期，多数学生要承担繁重的学习任务，升学压力也时常地在影响着学生，这就使得学生在阅读书籍方面赢弱不堪。
目前在初中语文教学中，有些教师提出了经典解读程式的理论，对于应试教育来说，确实没错，但却对学生的自身能力的提高毫无意义。
而且在课堂上，教法单一化问题出现，使得教师忽视了阅读的重要性和必要性。
对于学生来说，因为缺乏足够的指导，对于阅读的兴趣显然不足，阅读本身也失去了意义。
这意味着初中教师需要积极探索如何提高初中语文阅读教学的有效性。
一、如何设计有效的教学目标教学目标的设计是语文教学的核心所在，同时教学目标的完善预示着教学成果已经完成一半了。
设计有效的教学目标是现在教师在教学时的第一要务，其中最需要解决的问题是如何定位教学目标。
对于初中语文教学目标的设定应该从语言这一方面出发，将语文教学从纸面上推进到现实生活，同时还需要与其他学科相融合，提高语文教学的灵活性与兼容性。
在精准进行语文教学目标的定位的时候，需要将学生全面发展作为基础。
对学生来说，如何学好语文知识在于对语文知识的的吸收以及掌握。
教师应该在考虑到学生的现实情况，培养学生在语文方面的创新能力以及对语文知识点的探索。
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中学语文教学的有效性探析
【摘要】在中学语文的教学中，应该提高语文教学的有效性，在此过程中，需要使用一定的策略，进而达到中学语文教学有效性的最终目的，以下是我对中学语文教学有效性的分析与建议。
【关键词】中学；语文；教学；有效性；探析；策略
1 引言
在我国传统的语文教学当中，带给学生的体会都是不懂和无用，因此，在面对这样的情况时，教师应该从自身找出原因，改善现有的中学语文教学，有效中学语文教学应该是着眼于学生学习上的进步和学生未来的发展，坚持以学生为教学的根本，进而实施有效教学[1]。
2 中学语文教学的准备策略
2.1 教师准备策略
在中学语文教学中，教师担负着非常重要的责任，首先，教师需要对教材中的课程内容进行明确，做好课前教学准备，例如，寓言性的语文课文、例题课和复习课，充分了解课程的整体内容，然后，教师需要了解学生在课前对课程内容做的准备工作情况，在此过程当中，教师需要明确学生是中学语文教学当中的主体，必须要结合学生的实际情况进行教学[2]。
如果教师没有做好教学准备，会产生无效的教学效果，另外，教师需要依据中学语文课程的内容进行具有趣味性的语文教学设计，并有目的性的将语文知识传授给学生，进而可以让学生在学习中更具备自信心，最终实现中学语文教学的有效性。
2.2 学生的准备策略
在中学语文教学中，由于学生是教学的中心，如果想要达到教学的有效性，需要学生做一些准备工作，其中，准备工作包括对概念课进行预习，并明确预习在课程学习当中起到的作用，进而培养出学生具备良好的预习习惯，并产生自主学习的意识，为以后的学习生涯打下良好的基础，预习对于学生而言可以了解将要学习的知识点，进而扫除一些知识的阻碍，有利于学生更好的学习语文知识和可以有效提高学生听课效果[3]。
另外，在做解题课的准备工作时，需要学生理解语文的概念，掌握语文基础知识，一般在进行概念课程后，教师都会为学生留一些具备针对性的课后作业，学生应该安排教师的要求认真完成教师留的作业，最后，在进行讲评课时，学生需要对试卷认真观看，把自己做错的习题重新审视，
并分析出做错习题的原因，进而做好听课之前的准备工作。
3 优化中学语文课堂的设计
在中学语文教学当中，想要让学生在具备生动的情景中学习，需要教师为学生多创设一些真实的情景，这些情景必须具备故事情景，具有学习价值的情况和多种感官共同参与的活动情景，在此过程当中，需要教师引导学生对不理解的知识进行发问，从解决问题的方面入手，引导学生对语文知识进行多方面的探索，同时，教师应该多对学生进行鼓励，让学生在学习当中充满自信，进而主动发挥出自主学生能力，这样可以达到中学语言教学的有效性。
4运用条理和层次清晰的教学方法
在中学语文教学当中，当学生在进行练习时，必须对学生严格要求，并检查学生在练习时出现的错误，如果发现学生出现错误，不要主动告诉学生错误在哪里，而要引导学生让学生自己发现错误，进而让学生分析错误，最后要求学生把错误进行修改，同时，有些学生在做练习时，会有一定的困难，此时需要教师对有困难的学生进行及时的辅导，对于一些具备较强能力的学生，应该给他们适当的补充一些综合思考题，进而发展学生的思维。
在进行时首先需要引入问题，然后要求学生对该问题进行全面的分析，并明确解决该问题应该使用什么方法，然后，具有层次的逐步进行解决，最后，对该问题进行概括总结，可以促使学生获得具备系统性的语文知识。
当然，这种教学方法对学生具备一定的要求，需要学生具备一定的理解能力。
教师在讲解语文知识时，既要达到语言简练，又要达到语言具有幽默性，这样才能使学生感觉语文学习非常有趣，而讲解的语文知识内容也可以配合直观性教学，教师在讲课的同时可以把重点的知识内容写在黑板上，让学生在听教师讲课的同时可以更加直观的看到重要的知识内容，教师此时需要引导学生进行观察，并对语文知识点进行分析，当然，教师也可以举出一些实例供学生进行参考，只有教师可以做到这样的讲解，才能保证学生可以独立的完成教师布置的作业，因此，教师可以采用一边讲解一边要求学生进行练习的方法进行语文教学，这样可以达到中学语文教学的有效性。
5 教师应该恰当使用语文教学的语言
在中学语文教学中，教师在进行语文教学时，所使用教学语言是传授学生知识的重要载体，对于学生接受知识而言非常重要，而教师在语言组织上的能力会直接影响到学生学习语文知识的效率，而教学语言导致学生学习比较困难的原因主要有两个方面，一方面是教学用语与学生在生活当中的用语存在着非常大的差距，教师在语文课堂当中如果使用一些不科学的教学语言，会导致学生对语文知识产生错误的理解，进而使学生的语文基础知识比较差，另一方面是由于在中学语文课堂当中，教师在组织语言时，会出现过于重复的教学语言，使学生对语文教学感觉厌烦和乏味，进而影响到学生对语文的学习兴趣，因此，教师需要具备一定的语言组织能力，防止教学用语过于重复，进而达到中学语文教学的有效性。
6 总结
通过以上对中学语文教学的有效性探析，可以看出，想要实现中学语文教学的有效性，需要教师在进行教学时，掌握多种教学方法，同时，需要学生进行配合，由于学生是教学中的主体，一切教学都是学生做为教学的中心，因此，教师需要对学生进行了解，进而知道学生的实际需求，在进行教学时，会根据学生的实际需求对教学方式进行改善，促进学生更加喜欢语文的学习。
教师作为语文教学当中的引导者，应该充分担当起自己的责任，引导学生更好的学习语文这门科目，让学生通过教师的引导与教授可以学到更多的语文知识，其中，让学生产生自主学习的观念也是非常重要的，教师在这方面也应该给予重视，这样最终可以实现中学语文良好的教学效果，实现中学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]陆忠东.浅谈初中文言文课堂教学的有效性[J].现代语文（教学研究版）.2009（11）
[2]周雪梅.文言文教学现状及提高教学有效性之探讨[J].语文教学之友.2009（07）
[3]王虎平.浅谈如何提高初中语文课堂教学有效性[J].学周刊.2012（05）。