语文学习“差强人意”“差”还是“不差”申恩军

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学不好语文的原因

学不好语文的原因

学不好语文的原因首先,学生可能缺乏对语文学习的兴趣。

语文学习涉及到对阅读、写作、理解等多个方面的综合能力,如果没有对这些方面的兴趣,学生可能会对语文学习失去兴趣,从而导致学习成绩的下降。

学生对语文学习的兴趣主要受到教师的引导和激发以及对语文教材的合理选择等方面的影响。

其次,学生可能缺乏对语文学习的重视和认识。

有些学生认为语文学习只是背诵和记忆一些知识点,而没有意识到语文学习是一种思维方式和交流能力的培养。

他们可能没有意识到语文学习对个人的综合素质提升和将来发展的重要性,从而对语文学习缺乏积极的态度和行动。

此外,学生可能缺乏一定的学习方法和技巧。

学习语文需要掌握一定的阅读、理解和写作的技巧,而有些学生可能没有掌握这些方法,导致学习效果的不佳。

同时,学生可能对语文学习的学习方法和技巧不够了解和认识,缺乏对语文学习过程的规划和调整,从而影响了学习效果。

还有,学生可能受到外界环境的影响。

学生所处的社会环境、家庭环境和同伴之间的影响都可能对学习语文产生影响。

比如,在家庭环境中,家长对学习的重视程度、家庭的学习氛围以及家庭对学习的支持与否都会对学生的语文学习产生影响。

同样,学生的同伴群体中的学习态度和学习氛围也可能对学生的语文学习带来正面或负面的影响。

另外,学生可能缺乏一定的词汇积累和阅读经验。

语文学习离不开对词汇的理解和运用能力,如果学生的词汇积累不足,可能会导致阅读能力和写作能力的下降。

同时,对于背景知识的了解和阅读经验的积累也会对语文学习产生影响。

如果学生在阅读过程中对课文的历史、文化背景等内容不了解,可能会影响对课文的深入理解和对作品的价值感受。

综上所述,学生学不好语文的原因可能有很多方面的影响,包括对语文学习的兴趣缺乏、认识不足、学习方法和技巧不全面、外界环境的影响以及词汇积累和阅读经验的不足等。

学生应积极调整自己的学习态度和方法,增强对语文学习的重视和认识,通过合理的学习规划和方法调整提高语文学习效果。

初二语文教学中学生学习困难分析与解决

初二语文教学中学生学习困难分析与解决

初二语文教学中学生学习困难分析与解决随着教育的发展,学生面临着越来越多的学习任务和挑战。

在初二的语文教学中,教师常常会遇到一些学生学习困难的情况。

本文旨在分析初二语文教学中学生学习困难的原因,并探讨解决这些困难的方法和途径。

一、学生学习困难的原因1.学习态度不端正。

由于初二学生正处于叛逆期,部分学生对学习的态度不端正,对语文学习缺乏兴趣,学习动力不足,因而影响了他们的学习效果。

2.基础知识不牢固。

初中语文学科是建立在小学语文基础之上的,一些学生在小学语文阶段就没有打好基础,导致在初二阶段学习语文时缺乏基础知识储备,进而产生学习困难。

3.学习方法不当。

部分学生在学习语文时没有找到合适的学习方法,只是机械性地背诵,缺乏灵活应用,导致学习效果不佳。

二、解决学生学习困难的方法和途径1.激发学生学习兴趣。

教师可以通过多媒体教学手段,引导学生多参与到课堂活动中,设计有趣的教学环节,增加学生对语文学习的兴趣,从而提高他们的学习效果。

2.巩固基础知识。

教师可以根据学生的具体情况,组织复习课,帮助学生巩固基础知识。

同时,教师还可以鼓励学生多进行阅读,提高他们的语文素养和识字量,进一步弥补基础不足。

3.指导学生正确的学习方法。

教师应该引导学生通过多元化的学习方法,如阅读、写作、讨论等,提高他们的语文学习效果。

此外,教师还可以组织学生开展小组合作学习,通过合作解决问题,培养学生的学习能力。

4.关注个体差异,因材施教。

教师应该关注学生的个体差异,根据学生的不同特点和需求,因材施教。

对于学习困难的学生,教师可以给予额外的辅导和指导,帮助他们克服困难,提高学习成绩。

5.建立良好的学习环境。

教师应该营造一个积极向上的学习氛围,建立和谐的师生关系,鼓励学生对语文学习的积极参与和追求。

同时,教师还可以激发学生的学习动力,提供学习资源和学习支持,为学生提供一个良好的学习环境。

综上所述,初二语文教学中学生学习困难是一个需要教师认真面对并解决的问题。

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议一、学生语文学习状况分析1.学生基础知识薄弱一年级学生的语文学习是从零基础开始的,他们在汉字书写、语音语调、词语理解等方面都存在较大的薄弱环节。

特别是在汉字书写方面,由于学生识字量有限,导致字形认知和书写能力较差。

2.学生语文学习兴趣不高由于一年级学生接触汉字较少,语文学习内容相对单调,缺乏趣味性和生活性,因此学生对语文学习的兴趣不高。

他们往往对学习语文缺乏积极性和主动性。

3.学生语文学习方法不当一年级学生由于对语文学习内容的不熟悉,往往采用刻板的死记硬背的学习方式,缺乏灵活性和方法性。

4.学生语文学习环境不佳学生们的家庭环境对语文学习的重视程度不够,家长往往把学习重心放在数学、英语等学科上。

还有一些学生的家庭条件较差,缺乏良好的学习环境和学习资源。

二、教学建议1.打牢基础知识针对学生基础知识薄弱的情况,教师应该将时间和精力放在帮助学生打牢基础知识上,特别是在汉字书写方面。

可以通过生活化的方法,让学生在实际生活中体验汉字的使用,激发他们对汉字的兴趣。

2.激发学生学习兴趣教师在教学中应该注重语文学习内容的生活性和趣味性,可以通过故事、漫画、游戏等形式来吸引学生的注意力,增强他们的学习兴趣。

同时,教师还可以根据学生的兴趣爱好,开展一些主题化的语文学习活动,如诗歌朗诵、文学小品表演等,以此激发学生的学习热情。

3.引导学生正确学习方法教师应该引导学生对语文学习采用活动性、体验性的方式,帮助他们树立正确的学习方法。

比如,在识字学习中,可以采用分级识字法、词义联想等方法,让学生在学习中不仅学到知识,还能培养自己的学习方法。

4.加强学校与家庭的沟通学校应该积极与家长沟通,让家长了解到语文学习的重要性,同时引导家长在家庭中给予学生更多的语文学习支持,打造良好的学习环境。

另一方面,学校也应该提供更多的语文学习资源,为学生提供更好的学习条件。

结语一年级学生的语文学习需要教师和家长的共同努力,只有通过双方的紧密配合,才能够为学生营造一个良好的语文学习环境,帮助他们打下坚实的基础,为日后的语文学习打下良好的基础。

低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略

低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略

首先,学习方法不当是学习语文困难的一个主要原因。

有些学生在学习语文时缺乏有效的学习方法,对于字词的记忆和理解能力相对较差。

这种情况下,老师可以引导学生合理安排学习时间,通过多读书来提高语言表达能力,引导学生积极运用各种学习方法,如默写、背诵、课文解析等,让学生在实际操作中掌握到更多的技巧和方法。

其次,注意力不集中也是学习语文困难的一个原因。

小学生注意力相对较为薄弱,容易分心,这对于语文这样需要持续关注和理解的学科来说是一种障碍。

为了帮助学生提高注意力,老师可以采用一些激发兴趣的方法,如通过故事情节、绘本等寓教于乐,使学生在学习语文的过程中感到愉悦,进而提高学习积极性和专注度。

另外,教材难度不适宜可能也是学习语文困难的原因之一、教材难度过高或过低都会对学生的学习造成困扰。

对于有些学生来说,教材的难度过高,要求理解和掌握的内容超出了他们的能力范围,这时可以采用分步骤教学的方法,将难易程度分解,逐步引导学生理解。

对于一些学习能力较强的学生,教材的难度可能相对较低,这时可以通过设计一些拓展内容来提高学生的挑战性。

此外,缺乏语言环境也是学习语文困难的原因之一、学生在学习语文时,如果没有充足的语言输入和交流环境,就会导致语言表达能力不足。

学校可以通过建设丰富多样的语言环境,如开设阅读角、创设情景,提供丰富的语言输入和交流机会,同时鼓励学生参与相关活动,增加学习语文的机会和乐趣。

总之,低年级小学生学习语文困难的原因有很多,针对不同的问题,需要采取不同的解决策略。

教师应该注重培养学生良好的学习方法,提高学生学习语文的主动性和积极性,同时要注意关注学生的注意力集中情况,为他们提供适宜的学习环境和教材,帮助他们克服困难,提高语文学习的能力。

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议一、学生语文学习状况分析1.学生基础较薄弱一年级(上)的学生通常在幼儿园或家庭环境中接触到汉字和一些简单的文字,但对于语文学习的基础知识掌握并不牢固。

有些学生甚至对于汉字的笔画和读音还存在混淆和错误。

2.学生的阅读能力较弱一年级(上)的学生通常只能识别少量的生字和简单句子,对于篇章的整体理解和阅读理解能力极为薄弱。

3.学生学习动力不足由于学习任务相对较轻,一些学生对于语文学习缺乏主动性和积极性。

在课堂上学习时,容易分心或者产生打瞌睡的情况。

4.学生书写能力有待提高由于学生的年龄较小,对于笔画的掌握和写字的技巧还需要通过大量的练习和指导来提高。

二、教学建议1.积极引导学生学习语文在一年级(上)的语文教学中,老师需要及时发现学生的学习兴趣点,引导学生积极投入到学习中。

可以通过故事、游戏等方式增加学生学习的趣味性,让学生愿意主动参与到课堂学习中来。

2.注重基础知识的巩固老师在教学中需要注重学生语文基础知识的巩固,包括汉字的识别、书写、笔画的顺序、读音等。

可以通过字卡、贴画、游戏等形式让学生灵活掌握这些知识点。

3.提高学生的阅读能力在语文教学中,需要通过大量的阅读让学生接触到不同类型的文字和内容,增加学生的阅读量和理解力。

同时,老师需要在课堂上讲解并引导学生提取阅读中的信息,培养学生的阅读能力。

4.引导学生积极参与书写在课堂教学中,老师可以设置一些书写任务,让学生通过书写来巩固所学知识。

同时,帮助学生规范字迹,提高书写的美观度和准确度,培养学生书写的习惯。

5.注重情感教育语文教学中,除了传授知识,更要注重对学生情感的培养。

可以通过诗歌、故事等形式让学生感受美和情感,激发学生对语文学习的热爱和兴趣。

6.与家长密切合作家长是学生学习的重要助力,老师可以与家长保持密切的联系,及时了解学生的学习情况,制定个性化的教育方案,共同努力让学生在语文学习上取得更好的进步。

7.创设轻松愉快的学习氛围在语文教学中,老师需要创设轻松、愉快的学习氛围,让学生通过愉快的学习体验来提高语文学习的效果。

如何克服语文学习的障碍

如何克服语文学习的障碍

如何克服语文学习的障碍作者:李正兵陈利君来源:《作文周刊·高一版》2011年第41期楼主:升入高中后,许多同学抱怨高中语文太难学,摸不着门道,找不到方法,由此对语文产生了恐惧心理。

现在我发出这个帖子,就是想让大家讨论讨论如何克服语文学习的障碍这个问题。

一楼:楼主真是个有心人。

确实,在中学生中,这是一个普遍存在的现象。

学生如果对语文学习形成障碍,就会产生不愉快的情绪,甚至厌烦、恐惧,从而使学习效率低下。

因此,克服学生语文学习的心理障碍相当重要。

二楼:我觉得要克服语文学习的障碍,就一定要对自己充满信心。

因为语文课程学习的是汉语,而汉语又是我们的母语,我们天天与它打交道,已经具备了优良的学习环境和扎实的语文学习基础。

所谓某些学生成绩的差或者智力的低,也只是相对而言,他们并非一无是处,只是某一个或某几个方面被忽略了。

如果能找准自己不足的方面,对症下药,并付诸实际行动,长期坚持,差的状况是一定会转变的。

因此,有障碍的同学一定要从心理阴影中走出来,对学好语文充满信心,这样才能克服语文学习的障碍。

三楼:兴趣是最好的老师。

要想克服语文学习的障碍,还要培养自己的学习兴趣。

有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,就能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然而然地,就能由被动接受知识变为主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

四楼:是啊,作为学生,学习才是我们的职责所在。

既然我们不能改变课程本身,那么只好改变自己,改变自己对待学习的态度。

既然痛苦也是学,快乐也是学,我们为何不去选择快乐地学呢?如果你确实有了这一改变,当你学习语文时,在心里就会不断暗示自己:“语文是一座巨大的能量宝库,今天,我一定能从中获取能量,体会到学习的快乐。

”那么你就能快快乐乐地去学,久而久之,你就与兴趣结缘了。

五楼:综合各位的观点,就是说:要想克服语文学习的障碍,就一定要对自己充满信心,相信自己能学好,同时还要培养自己的学习兴趣。

那么有了兴趣后,我们还要怎样做,才能有效地提高自己的语文成绩呢?六楼:凡事都要有计划和目标。

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议一、学生语文学习状况分析1.学生对汉字的认读能力较弱。

学生在识字和写字方面存在一定的困难,有的学生还存在书写笔画错误或笔顺混乱的情况。

2.学生的阅读理解能力有待提高。

学生在阅读课文时,对于生字的理解和课文的整体理解能力有待加强,对语文知识点的把握也不够全面。

3.学生的语文表达能力有待加强。

在语文课堂表达方面,有的学生缺乏自信心,不敢开口表达,有的学生语言表达能力较差,表达思想不够清晰。

4.学生学习兴趣需要激发。

一些学生对语文学习缺乏积极性,学习动力不足,容易出现学习疲劳和放弃的情况。

二、教学建议1.强化汉字教学,注重基础训练。

在识字和写字方面,可以通过多种形式的练习来提高学生的汉字基本功,例如,通过听写、写字练习、拼音和笔画练习等方式来巩固学生的汉字知识。

2.注重阅读课文的训练。

在阅读理解方面,可以通过带领学生阅读课文,并做相关的理解与分析,帮助学生提高阅读理解能力,在阅读中激发学生的阅读兴趣,并引导学生提出问题、进行讨论,加深对课文的理解。

3.鼓励学生多进行语言表达。

在课堂教学时,要鼓励学生多进行语言表达,多开展小组讨论、角色扮演等互动活动,引导学生积极主动地用语言表达自己的观点和思想。

同时,教师可以为学生提供更多表达机会,增强学生的语文表达能力。

4.设计生动、有趣的故事和文章。

为了提高学生的学习兴趣,可以通过设计一些生动有趣的故事和文章,以吸引学生的注意力,并通过这些文章教授语文知识点,培养学生的阅读兴趣和学习动力。

5.多元化评价方式,激发学生学习兴趣。

在语文学习中,教师可以采用多元化的评价方式,如口头表达、书面作业、阅读报告、朗读比赛等形式进行评价,让学生在不同的学习环境下得到更多的认可和肯定,从而激发学生的学习兴趣。

6.积极与家长沟通,提升学生学习动力。

教师要与家长保持密切联系,及时了解学生在家中的学习情况,共同关心、支持和激励学生,提升学生的学习动力。

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议一、学生语文学习状况分析1.学生基础薄弱:一年级学生在语文学习方面,大多数学生的基础比较薄弱,许多学生在入学时并没有接受过专门的语文教育,因此在识字、听写、阅读等方面存在较大困难。

2.学生注意力不集中:一年级学生的认知能力和注意力非常有限,他们难以长时间集中精力完成一项任务,容易分心和玩耍,因此在语文学习中难以保持高度的专注。

3.语言表达能力薄弱:一年级学生的语言表达能力相对欠缺,他们在口头表达和书面表达方面存在一定的困难,对于语文知识的理解和运用也比较困难。

4.阅读能力不足:一年级学生的阅读能力一般较差,他们在对篇章的理解和解读方面表现普遍不理想,需要通过大量的实践来提高阅读能力。

5.学习态度不端正:有部分学生对语文学习缺乏兴趣,对于课堂上的学习容易失去耐心,表现出散漫的态度,影响了学习效果。

二、教学建议1.创设愉快的学习环境:教师在设计语文课堂时需要营造积极向上、有趣生动的教学氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

2.制定灵活多样的教学策略:教学内容和方式要丰富多样,结合多种教学方法,如游戏教学、情景教学等,使学生能够在轻松愉快的学习氛围中提高语文水平。

3.多读书、多听故事:教师在课堂上可以通过朗读故事、趣味故事会等形式,引导学生多读书,多听故事,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

4.注重基础知识的强化练习:对于学生基础薄弱的问题,需要加强针对性的基础知识强化练习,同时辅以例题和练习题的讲解和强化,帮助学生夯实基础。

5.激发学生学习兴趣:教师可以通过选取与学生年龄相适应、具有启发意义的教材,引发学生的学习兴趣,使课堂内容更加生动有趣。

6.重视语言表达能力的培养:老师在课堂上可以适当安排小组合作活动,让学生通过交流和讨论提高语言表达能力,增强口头表达的自信心。

7.培养正确的学习态度:老师要在日常教育中不断引导学生养成勤奋刻苦,认真负责的学习态度,使学生在语文学习中能够主动积极地投入到学习中去。

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议

一年级(上)学生语文学习状况分析及教学建议一、学生语文学习状况分析语文学习是小学一年级学生学习的重要内容之一,也是学生打好语文基础的关键阶段。

一年级学生的语文学习状况如下:1.学习动机不足:一年级的学生还处于适应学校生活和学习环境的阶段,对语文学习的兴趣和动力不足,可能存在对语文学习的抵触情绪。

2.识字能力薄弱:一年级学生的字识记能力还不够稳固,部分学生存在字形混淆、字音错读等问题。

3.书写能力有待提高:学生的书写能力还比较薄弱,存在笔画写错、字体不工整等问题。

4.理解能力有限:学生对语文课文的理解能力还有待提高,对词语和句子的理解较为表面。

5.语文学习缺乏系统性:学生对语文学习的认识还比较片面,缺乏系统性的学习方法和策略。

二、教学建议针对以上学生的语文学习状况,针对性地提出以下教学建议:1.激发学习兴趣:在语文教学中注重培养学生对语文学习的兴趣,可以通过讲故事、游戏、歌曲等形式吸引学生的注意力,激发他们对语文学习的积极性。

2.注重识字教学:一年级学生的识字能力还不够稳固,应注重识字教学,采用多种形式和方法进行字识记训练,如拼音教学、看图识字、歌颂字母等。

3.重视书写训练:学生的书写能力需要通过大量的练习和指导来提高,教师可以通过板书、字帖、书写操练等多种方式帮助学生提高书写能力。

4.提高语文理解能力:在语文教学中,应注重培养学生对课文的整体理解能力,可以借助图片、实物、情境等方式帮助学生理解课文内容,激发学生对语文学习的兴趣。

5.培养系统性学习方法:帮助学生养成良好的学习习惯和方法,教师可以通过情景教学、示范指导等方式,帮助学生形成系统性的学习方法和策略。

三、总结一年级学生的语文学习状况需要教师和家长的共同关注和努力,通过以上的教学建议,希望能够帮助学生打好语文学习的基础,提高学生的语文学习能力,使学生在语文学习中获得更多的快乐和成就感。

孩子语文学习差原因分析及解决方案

孩子语文学习差原因分析及解决方案
一对一家教的老师为家长分析,孩子语文学习差原因:
情绪非常低落,沉闷,缺乏好的情感体验,思考问题表面化,对客观事物的一般性和规律性缺乏总结,运用知识时,常忽视条件的变化,不能灵活运用,遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差,概括能力和想象能力都不够。

性格孤僻冷漠,做事没有积极性,遇到难题时总后退,性格比较内向,不喜沟通,对外界事情都没有兴趣,缺乏好奇心,做人做事都很被动。

所以一遇到难题就会往后退。

学习上缺乏韧性,学习信心不足,在平时基本的做题思路欠缺,课下练习和巩固的程度不够。

该生性格随性,不拘于形式。

目标模糊,缺少坚定。

做事情易于变化。

基础一般,但惰于动笔。

有自己的思维方式,喜欢按照自己的方式做事。

语文学习上有严重的畏难情绪、见到难的就不做了,学习上有严重的畏难情绪、见到难的就不做了。

上课不注意听讲。

做阅读题时总是抓不住重点审题不仔细,分析难题的思维能力不够、总是糊糊涂涂的。

基础知识掌握不够牢固。

都模棱两可。

缺乏独立做题的能力,更多的依赖老师和同学,对客观事物的一般性和规律性缺乏总结,运用知识时,常忽视条件的变化,生搬硬套,不能灵活运用。

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语文学习 2017 年 7 月 77
名师
为了回家,行走在流浪的路上
浙江杭州外国语学校 倪 江
大 学 毕 业 去 学 校 报 到 时 ,我 的 头 上 已 经 有 点 小 光 环 。 那 年 ,张 艺 谋 的 电 影《红 高 粱》夺 得 柏 林 电 影 节 金 熊 奖 ,金 华 市 电 影 公 司 组 织 影 评 大 赛 , 我获得了全市一等奖。我拖着行李兴奋地来到 婺 江 之 滨 的 一 所 学 校 ,那 里 榛 莽 遍 地 ,草 创 初 就 , 我踌躇满志,决心大干一场。
76 语言
身 的 遭 遇 ,追 念 同 道 友 人 ,接 着“ 沉 舟 ”二 句 针 对 白 诗 的 伤 感 低 沉 而 发 ,意 思 是 说 ,我 们 要 从 现 实 的 不 利 处 境 腾 身 而 出 ,不 必 戚 戚 于 过 往 的 不 公 , 它 超 越 了 白 诗 对 刘 禹 锡 宦 途 的 叹 惋 ,倒 反 过 来 劝 慰 白 居 易 不 必 为 自 己 的“ 长 寂 寞 ”“ 独 蹉 跎 ”而 忧 伤 ,社 会 总 是 朝 前 发 展 的 ,未 来 总 会 比 现 在 好 。 此 二 句 一 改 前 面 沉 郁 愤 懑 的 格 调 ,也 一 扫 白 诗 伤 感 低 沉 的 情 绪 ,表 现 出 诗 人 对 仕 宦 升 沉 、世 事 变 迁 的 豁 达 襟 怀 。 尾 联 顺 势 而 下 ,“ 今 日 听 君 歌 一 曲 ,暂 凭 杯 酒 长 精 神 ”。 意 思 是 说 ,今 天 听 了 你 的 诗 歌 ,我 十 分 感 慨 ,虽 然 我(们)已 像“ 沉 舟 ”“ 病 树 ”一 样 ,但 并 不 悲 观 ,新 生 的 事 物 必 将 发 展 起 来 ,就 让 我 们 暂 且 借 酒 来 振 作 精 神 吧 ! 这 不 仅 是 向友人表示感谢,更是一种共勉。
“差强人意”“:差”语 出《东 观 汉 记·吴 汉 传》(并 见 《后 汉 书》):“ 吴 公 差 强 人 意 ,隐 若 一 敌 国 矣 !”说 的 是 光 武 帝 刘 秀 率 兵 讨 伐 王 莽 ,有 一 次 战 败 ,情 绪 低 落 ,不 少 将 士 也 灰 心 丧 气 。 当 时 刘 秀 派 人 去 看部将吴汉在干什么。当获悉吴汉正在同士兵
(2)作 为 一 家 健 康 医 疗 企 业 北 京 区 负 责 人 , 他对旅游体验的舒适度和景区服务的品质更为 看 重 ,而 近 两 年 让 他 感 觉 最 明 显 的 是 出 来 旅 游 的 人“ 越 来 越 多 ”,景 区 票 价 飙 升 ,服 务 却“ 差 强 人 意”。(《工人日报》2016 年 9 月 11 日 )
金色金华
青年教师的成长之路多数都是从公开课开始 的。1988 年从浙江师范大学中文系毕业,我被统 一分配到了一所新建学校——金华八中。有趣的 是,当时有机会去金华一中,仅仅因为那时这所学 校 在 金 华 汤 溪 蒋 堂 农 村 ,而 我 迷 恋 繁 华 的 城 市 风 景 ,喜 欢 街 市 驳 杂 的 光 色 ,以 及 奇 奇 怪 怪 的 人 群 , 那 时 内 心 还 有 中 文 系 学 生 特 有 的“ 文 学 梦 ”,投 身 到 一 个 充 满 故 事 的 都 市 街 区 ,恰 遂 我 愿 。 有 同 样 想法的竟不止我一个,那几年,八中连续来了数十
上 面 两 个 例 句 都 将 褒 义 的“ 差 强 人 意 ”误 用 为 贬 义 。 究 其 原 因 ,主 要 是 不 清 楚“ 差 ”的 意 义 。 《现 代 汉 语 词 典》等 辞 书 在 释 义 时 ,都 强 调 该 成 语 中的“差”(读 chā,稍微)不可理解为“差”(读 chà, 不好)。可见,“差强人意”其实并不“差”。要正确 使用成语,就必须准确理解词义,特别是成语中重 要 字 词 的 含 义 。 在 理 解 成 语 的 整 体 意 义 时 ,也 要 注意其感情色彩、语体色彩,以免误用。
瞿 蜕 园 在《刘 禹 锡 集 笺 证》中 也 注 曰 :“ 盖 沉 舟 病 树 虽 喻 己 之 沦 滞 ,然 仍 屹 然 无 恙 ,方 与 下 文 ‘暂凭杯酒长精神’之意相关合。”
这才是当时诗人创作时的真实心境。 可 见 ,白 诗 对 刘 禹 锡 的 作 用 并 没 有 那 么 大 , 刘 禹 锡 也 不 会 听 了 白 诗 就“ 突 然 ”或“ 一 下 ”振 奋 了精神。因此,“暂”解释为“暂且”为好。
可 见 ,“ 差 强 人 意 ”是 一 个 褒 义 词 ,并 无 贬 义 用 法 。 这 样 一 个 使 用 频 率 较 高 的 成 语 ,报 刊 上 的 误用却相当普遍。例如:
(1)很 多 患 者 往 往 是 在 出 现 腹 痛 、便 血 、大 便 习 惯 改 变 、严 重 贫 血 等 症 状 后 才 就 医 诊 断 ,此 时 肿 瘤 多 已 是 中 晚 期 ,疗 效 往 往 差 强 人 意 。(《扬 州 晚报》2017 年 1 月 17 日)
一 道 整 修 武 器 备 战 时 ,刘 秀 叹 息 道 :“ 总 算 还 有 吴 将 军 让 人 满 意 ,他 还 能 振 奋 人 们 的 意 志 啊 !” 显 然 ,刘 秀 使 用“ 差 强 人 意 ”,是 在 肯 定 吴 汉 ,并 无 贬 义 。 清 代 刘 鹗 的 小 说《老 残 游 记》,在 第 十 二 回 也 有 类 似 用 法 :“ 王 渔 洋 的《古 诗 选》亦 不 能 有 当 人 意 ,算 来 还 是 张 翰 风 的《古 诗 录》差 强 人 意 。”这 是 说 王 渔 洋 的《古 诗 选》不 能 让 人 满 意 , 相 比 之 下 ,张 翰 风 的《古 诗 录》还 能 让 人 满 意 。
《现代汉语词典》(第 7 版)“差强人意”的解释 为 :大 体 上 还 能 使 人 满 意(差 :稍 微)。 并 举 例 :那 几幅画都不怎么样,只有这一幅梅花还差强人意。
《汉语成语考释词典》“差强人意”的解释为:原 指很能够振奋人的意志……后世多用‘差强人意’, 指大体上还能使人满意。差:稍微,大致,比较。
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