论文：开发数学课程资源 打造数学高效课堂
数学高效课堂打造论文
数学高效课堂打造论文摘要：打造高效课堂，教师要拥有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，饱满的热情、机智的应变能力，高尚的人格魅力和娴熟的驾驭课堂的能力，要坚持“以生为本”、“一切为了学生的发展”的新课程理念，只有这样数学课堂才会焕发生命的活力，真正实现最优化。
高效课堂是教学永恒的主题，是学校、家庭、社会的希望。
有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂不仅要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法，培养各种能力。
如何打造高效课堂？是我们每一位教师永恒的追求。
在新课程背景下，新的教育理念、新精神、新要求使教师的教学方式发生了根本的改变。
传统的课堂变的更加活跃，更加精彩，以往“师生问答”变成了合作交流，“师讲生听”变成了“自主探究、合作学习”。
学生的个性得到了张扬，主体地位得以体现。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生获取知识的主要场所。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造高效课堂呢？一、课前备课精心预设1. 精心设计教学活动。
课堂教学的效率如何，除教师自身的素质外还取决于课前的精心准备。
教师课前充分准备，吃透教材，把握教材的重点、难点，了解学生的知识储备；根据教学内容、教学目的设计合理的导学案；恰当运用教学方法，精心设计教学活动，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用；激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，这样的课堂一定是高效的。
2. 恰当进行学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在课堂教学中教师要注意对学生进行学习方法的指导，培养良好的倾听习惯，鼓励引导学生自己提出问题，解决问题，敢说敢疑，古人云“小疑则小进，大疑则大进”，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
3. 充分预设，注重生成。
预设是教师以新课标为依据，对教学内容、方法、所采取的手段、教学环节等的设计，生成是在课堂中自然出现的。
如何构建数学高效课堂论文
浅谈如何构建数学高效课堂高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性的普遍事实提出的追求与主张，也是从学生发展和教学质量的角度提出的课堂教学奋斗目标。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？下面我结合自己课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，谈谈构建数学高效课堂的一些看法：情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于”不愤不启，不悱不发”的状态。
二、探究活动实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。
但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。
数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
如何打造高效数学课堂论文
浅议如何打造高效的数学课堂提高课堂教学效率是提高教学质量的关键，如何提高课堂教学效率一直是我们小学数学教师关注的问题。
而新的时期给教学工作又提出了新的要求——求实效，提高效率；点面兼顾，大面积提高教学质量。
要提高课堂效率关键是要优化教学过程，引用先进教学方法，以此引起学生注意，激发学生兴趣，使学生在兴趣盎然的情况下高效地完成教学任务。
因此，作为教师的我们应该努力地去构建高效的小学数学课堂教学。
一、创设趣味情境，陶冶乐学情感。
趣味能使儿童感到愉快，它具有一定的吸引力，是诱发和陶冶”乐学”情感的动力。
在小学数学教材中蕴含着许许多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，创设趣味教学情境，课堂教学就会显得更加生动活泼、趣味盎然，学生就能在这种轻松愉快、主动热情的学习活动中不断陶冶”乐学”情感。
在课堂教学中，教师还得具有一颗爱生的心，把真挚的爱、强烈的爱奉献给每一个学生。
用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，传情的眼神，丰富的表情，甜美的微笑，诱人的手势去感染学生，以情激情把课上得生动活泼，把课堂变成吸引学生向知识海洋探索的活动，以充分发挥情感的效能，使课堂教学的每一个环节都能实现师生共鸣，呈现出最佳的教学情境，以收到事半功倍的效果。
二、运用电教手段，优化课堂教学过程。
课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
教学效率的提高，即意味着一个教师用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识、技能，更多地发挥各种能力，有助于学生个性的发展。
应用电教手段可以发挥其优势，提高教学效率。
比如教师可根据教材内容编写情景、精心设计问题、设计课堂练习等，用幻灯片投影出来，让学生在课堂上看和做，并及时反馈，变系统分析为随机点拨，优化课堂教学。
三、关键之处要多练。
多练能起到巩固作用，多练能达到熟练，而熟能生巧。
因此通过多练，不但在解题时不会束手无策，反而能触类旁通，举一反三。
而要提高练习效率，练习就要有目的性，要围绕教材的重点、难点，练在关键处。
打造数学高效课堂措施论文
略谈打造数学高效课堂的措施新的数学课程标准强调发挥学生的主体作用，努力实现课堂角色的转变，让学生成为学习的主人，教师通过创设情境，激发兴趣，改变教学方法、手段等不断提高课堂教学的效率，打造高效课堂。
那么，教师如何在课堂教学中发挥引导作用，提高数学教学效果？笔者结合自身教学实践，谈一点体会，与同行交流。
一、营造民主平等的课堂氛围，消除学生心理障碍以往的数学教学中师生关系是一种不平等的关系，教师是数学知识的代言人、教学内容的传递者，学生只是知识的接受器。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。
在课堂教学中教师应该多创造自由宽松的气氛，营造民主平等的情境，要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生对教师的惧怕心理，只有这样真正会产生“亲其师、信其道”的效应。
在教学中，教师应将自己列为学习的一员，与学生一起思考、讨论、总结，使自己成为学生学习的亲密伙伴，师生情感交融和谐，课堂气氛轻松愉快，学生学习积极主动，也只有这样，才真正做到了保护学生的主体地位，从而激发了学生课堂新价值的创造，教学才真正成为师生富有个性化的创造过程，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件，也才能真正实现数学课堂教学效果的最优化。
二、创设优美的教学情境，激发学生学习兴趣一些优美情境的创造，可以使学生感受到数学来源于我们生活，我们的身边处处是数学，学好数学将终身受益，从面很自然地将学生的思维拉进了数学课堂。
我认为情境问题的创设应该具备四个要素：（1）情境要生动活泼，有趣味性。
（2）情境要贴近生活，来源于生活，（3）问题创设要有思考价值，（4）由情境到数学问题要有建模过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想主动设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
用心打造数学高效课堂论文
用心打造数学高效课堂【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革.教师要激励学生思考，作一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出真理的人，要让每位学生在课堂上攒放生命色彩。
真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
【关键词】自主学习自信高效课堂实施课程改革以后，我们一直在关注课堂教学的高效性。
高效课堂就是要让每位学生在课堂上攒放生命色彩。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，教师的职责就是激励学生思考，是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
教师是高效课堂实现的关键因素。
一 .现行课堂的结构性弊端1、位置的错搭，掩盖了学生的价值（课堂是封闭式、单一运行的课堂，话语霸权、社会角色霸权）。
2、课堂的有序掩盖了思维的无序。
3、单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成、去问题化）。
4、机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈）。
5、预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度）。
6、评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲）。
二 .高效课堂的三力高效课堂注重培养学生的三力：思维力表达力生成力三高效课堂教学模式的核心：“先学后教，自主合作探究”是高效课堂教学模式的核心。
四、高效课堂的教学模式。
1.自我预习：即先由学生个体独立完成学习任务。
在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，教师出示预习提纲即：预习目标预习重难点预习方法指导基础知识基本能力等”，学生根据教师设计的，进行自学读教材，做好批注，把重难点及典型题目整理在预习笔记上。
2.小组交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，说收获疑难从而达到兵教兵，兵练兵。
课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。
3.全班汇报. 说收获谈疑难，教师认真听。
打造数学高效课堂尝试[论文]
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打造数学高效课堂的尝试摘要：学生是学习的主人，因而学习是学生自己的事。
只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是服务者。
教师必须把学习的自主权还给学生，让学生在学中玩，玩中学，提高学习数学的兴趣，打造数学高效课堂。
关键词：数学教学高效课堂教学策略新课程标准倡导学生是学习的主人，那么学习就是学生自己的事。
只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是引导者，因此教师必须尊重学生，根据学生的需要提供服务，把学习的权力还给学生。
让学生在学中玩，玩中学，提高学生学习数学的兴趣。
一、让学生在生动具体的情境中学习数学。
生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活，最终服务于生活。
因此教师应充分调动学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏和直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
例如教学苏教版八年级下册第十二章《认识概率》时，引导学生做一个游戏。
一个袋中有2个黄球和2个红球，任意摸出一个球后放回，再任意摸出一个球，求两次都摸到红球的概率是多少？让学生在做游戏中学数学，在游戏中体会学数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、引导学生独立思考与合作交流，养成良好的学习数学习惯。
原国务院总理温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，这种做法非常好。
发现一个问题比解决一个问题更重要。
一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造性思维。
”这就要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
同时教师最好是以学习者的面目出现，和学生一起学习，以此调动学生的学习积极性，把思考、发现、评判的权力交给学生，鼓励学生超越教师。
这样学生并不会认为自己比教师差，而是感到“我能行，我进步了，竟然超过了老师”。
小学教学论文如何打造数学高效课堂
小学教学论文：如何打造数学高效课堂《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
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开发数学课程资源打造数学高效课堂吴忠市马莲渠中心—毛吉林课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具及生成性资源，是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
数学课程资源的合理开发和有效利用是任何数学课程目标顺利达成的必要条件，课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标实现的范围和实现的水平。
再美好的课程，没有良好的课程资源的支持，也难以变成中小学的实际的教学成果。
在基础教育课程改革实施之前，教师们往往把文本资源作为唯一的数学课程资源，并且有一部分教师认为课程资源的开发是课程专家才能做的事，教师们对课程资源范围认识的狭隘性和开发意识的淡薄导致了数学课程资源的开发滞后的局面，新一轮的课程改革实施以来，课标中明确指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，同时也是课程资源的开发者和建设者，这大大激发了教师进行数学课程资源的开发和利用的积极性，笔者在这方面做了一些思考和实践，本文仅在开发和利用小学生身边课程资源方面和大家做一些具体做法的交流。
一、巧用学生生活资源激发探究兴趣学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含了大量的数学信息，他们的生活经历和具体的生活情景组成了一个巨大的原始资源库，但就具体的每个素材而言又是稍纵即逝的，因而教师要善于捕捉，发掘生活中有教育价值的内容并进行数学化的处理为教学所用。
（一）巧用学生生活原型资源激发探究兴趣如在教学北师大版小学数第四册教材“租船”一课时（以下案例均选自北师大版教材），课本上的基本情境是：“21名同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”学生没有乘船的经历，上课时教师生搬硬套地用了课本上的情境，教学效果很不理想。
下课时教师正蹙眉反思，偶然看到学生围着大圈在踢毽子，于是教师在另一个班教学时便创设了如下情境：“我们班大课间搞踢毽子的活动，8个人围一个圈玩，同学们算一算文体委员要领多少个毽子（该班有43名同学）？”学生兴致勃勃地探索了起来，有学生按座位竖着点数的（如图一）;有学生按座位横着点数的（如图二）；有学生用乘法解决问题：5×8＝40（个），要5个键子，余3人;有学生用除法解决问题：43÷8＝5（个）……3（个）。
在解决剩下3人怎么办时，学生人人参与，热烈讨论，最后学生一致认为大家一起玩才开心，应给剩下的人再领一个毽子，一共要领6个毽子。
图一图二教师把学生课间踢毽子的游戏信手拈来，不是很好的教学资源吗？而且这样的教学资源，离学生的生活很近，让他们体会到了学数学就要真正去解决生活中的问题，大大激发了学生的探究兴趣。
（二）巧用学生生活学具资源激发探究兴趣在实际教学中我们发现学校现有的数学仪器室里的学具远远不能满足学生的学习所需，我们往往还要利用学生生活中的学具资源来满足课堂探究的需要。
如教学北师大小学数学四年级上册的估算内容时，我们请学生带来瓶子、黄豆，上课时，请学生先设计估计的策略，再动手数一数、量一量，动脑想一想、估一估，学生很感兴趣。
又如，教学六年级上册“圆的周长”时，请学生带来毛线、彩带、茶叶桶、杯子、裁缝用的量衣尺、硬纸板等学具，上课时开展测量、计算、比较、分析等探究活动，学生有了学具资源的支撑，探究活动循序渐进地开展，探究兴趣十分浓厚。
二、善用学生活动材料资源组织互动交流学生在学习中有许多实践活动材料，他们在生活中提出的问题，他们的日记，他们通过几天的奔走努力绘制的表格，都可能成为很有趣的学习材料，关键作为教师的我们，要善于适时地组织交流，帮助学生筛选，挖掘出这些原始材料的学习价值来，让它成为源于学生的有趣、生动的课程资源。
（一）善用学生调查数据资源组织互动交流在教学中教师常常会让学生去做一些调查，如调查自己所在班级的同学都乘坐哪种交通工具回家，教师选取一个大组的数据样本制成条形统计图，请学生读图，学生展开了激烈的讨论。
有学生讲：“我发现我们小组让家长接送的同学较多，老师讲过自己能做的事要自己做，我建议这些同学今后应该尽量步行，少让爸爸妈妈操心。
”又有学生反对：“老师也讲过上学路上要注意安全，家远的同学步行到校，要经过很多十字路口很危险。
”又有学生发表意见：“可是那么多家长接送孩子，校门口每天会有许多的自行车、摩托车、小轿车，这样不也很危险吗？”这位同学刚落座，就有人不同意了：“你说让大家都自己走，那走的还没有自行车、摩托车快，老迟到会影响我们班的班级考评成绩的！”学生稚嫩的语言折射出他们遇事有自己的是非评判标准，生活中他们有一定的交通安全意识，他们有关心集体的思想，也有渴望成长的愿望，这都是良好情感倾向的表现，这是一个进行思想教育的很好的素材资源。
（二）善用学生数学日记资源组织互动交流如教师在教学比较万以内数的大小时，选读了学生前几日调查生活中的大数所写的两则数学日记。
“我校有1956人，男生1008人，女生948人，我们学校学生真不少。
”“长江长6300千米，黄河长5465千米。
”请学生就两名同学的数学日记内容提出数学问题。
学生看到老师把自己的日记作为学习的内容，感到很荣耀，同时也激励了其他学生在生活中去发现，去开拓属于自己的学习资源。
（三）善用学生问题银行资源组织互动交流有一位教师在班级内建了一个集体问题银行，那里有许多学生提出的问题，如：0×5＝0，0÷5＝？怎样测量一根电杆的重量？叔叔在集市上卖肉，为什么他抱起一只羊就能估出多重，而我每次估出东西的重量离真实重量相差那么远呢？叔叔买的楼房是93平方米，我们学校占地是多少平方米呢？你知道最大的数是多少吗？孩子们谁提的问题就用谁的名字命名为×××问题，谁解决了别人提出的问题，就让他和问题的提出者握握手。
每周一，组织学生解决问题，存入新问题。
这样这个问题银行就成了学生交流互动、探索、质疑的“小小资源站”。
（四）善用学生单元小结资源组织互动交流在日常教学中教师们常常会这样做，上完一个或几个单元的内容时，让学生自己整理学过的知识，最后形成一篇“单元小结材料”。
学生整理的形式因人而异，有的善于用一目了然的树状图呈现知识结构，有的喜欢用表格有条理地进行知识对比，有的则乐于以细致的描述回顾学习的过程。
学生整理的内容也极其的丰富多彩，除了知识的梳理之外，有典型错题的收集，有解题经验的介绍，有重点知识的强调，甚至还有自己学习的真切感受和深刻的自我反思。
可见“单元小结材料”是一种很好的教学资源，但这一教学资源怎么用，教师们却思考得较少。
这里有一些好的做法供大家参考，我们可以在整理和复习课上，首先组织学生在小组内交流各自的小结材料，组织学生把别人总结到的自己未涉及的小结内容用红笔加注在自己的小结材料中，然后进行小结互评，教师选取有典型性的“单元小结材料”在班里集体展示，学生通过阅读完成整理知识的教学环节。
练习时可以选取学生收集的易错题、重点题、拓展题以及开放题做为课堂练习题的补充。
为了扩大“单元小结材料”的交流面，教师还可以把它们分别装订成册，供学生课下大组内传阅。
三、活用课堂上的过程性资源引发深入思考学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感步入数学课堂的，在平等，民主、开放的课堂气氛中，在师生互动、生生互动的交互作用下，我们数学课堂上的整个教学过程中会浮现出许多有意义的课程资源，如学生的学习错误，学生的思维差异……需要教师走下讲台去了解学生真实的活动情况；需要教师放下架子去认真倾听学生的表达；需要教师拿出热情去仔细揣摩学生的原始想法，通过这些敏锐的洞察去把握住有意义的教学资源，如果引导得法，点拨到位，会大大提高课堂教学的效率，同时促进学生的发展。
（一）活用课堂上学生的思维差异资源教师在教学两步混合运算时，创设情境:孙悟空和猪八戒化斋比本领，孙悟空摘来19个桃子，猪八戒摘来17个桃子，师傅说均分给大家吃怎么分呢？学生忙乎了一阵后，教师组织全班交流。
生1的算法：9＋9＋9＋9＝36（个），生2的算法：19＋17＝36（个），36－9－9－9－9＝0（个），生3的算法：36÷4＝8(个)……4（个），36÷4＝9（个），生4的算法：36÷4＝9（个），生5的算法（19＋17）÷4＝36÷4＝9（个），生6的算法：19＋17÷4＝9（个），学生将所有算法展示到黑板上以后，教师说：“大家看一看，再想一想，你看懂了谁的算法，看不懂谁的算法，都可以大胆发言。
”生7：“我想问生4，你的36是从哪来的？”生4：“36是19+17得来的。
”生7：“我建议你把19＋17＝36写出来，这样大家就能看明白了！”生8：“那4是从哪来的？”生9：“我知道，4是4个人，沙僧、唐僧、八戒和孙悟空。
”生10：“我能看懂生1的算法。
”生11：“我能看懂俞亚芳生5的算法。
”生12：“生5和生6的算法差不多。
”生13：“不一样，一个有括号，一个没有括号，生6的算式中19＋17不用括号括起来就先算17÷4了，应该括起来！”生14：“我看不懂生3的算法，请生3讲讲。
”生3：“一共有36个桃子，我想这么多桃子，每人先分8个试试，结果还余了4个，每人再分1个刚刚好，这样每人就分到9个桃子。
”接着教师请学生比较各种算法，指出各种算法的优点和不足及相互之间的联系，学生体会到了解决问题可有不同的方法，并且通过交流学到了别人的方法，还认识了新朋友小括号。
学生是不同的，是具有差异、富有个性的个体，不同的人，有不同的视角，不同的解决问题的策略和方法，而这种不同正是一种教学资源，我们可以通过组织有效的交流，引发学生质疑、争辩、对比和反思，一方面可以让学生展示自我，体验成功，另一方面可以让学生学会独立思考，并学会辨别、判断、借鉴和学习他人解决问题的策略。
（二）活用课堂上学生的意外生成资源教师们可能都有这样的体会，再完美的教学设计往往在具体实施于课堂时，都可能出现一些史料未及的意外突发事件，但如果教师能够冷静思考，睿智分析，艺术处理，则会让这些意外突发事件成为很好的生成性课程资源，为数学教学所用，并且让我们的课堂更加灵动、深刻、鲜活。
比如教师在教学三角形的三边关系一课时，学生在探索总结出三角形的三边关系后，做完尝试性练习教师正组织学生进行反馈，突然有一名学生站起来说：“通过做这道题，我发现只要两根较短小棒的长度之和大于第三根小棒的长度，那么这三根小棒就能围成一个三角形。
”针对他的观点教师没有做出评判，学生们却忙着验证起来，几分钟后小手林立，生1：“我试了几组小棒，证明他说的方法很管用。
”教师依然没有发表看法，在学生思考时教师也在思考，于是问学生：“大家想想看，有这么简单的方法，书上为什么不告诉我们呢？他的方法和书上的方法有什么联系？”生2：“那要是三根小棒的长度相等呢，在其中哪两根小棒的长度较短呢？这种说法就说不通了。