中山大学：通识教育意味着更高标准
大学通识教育课程的重要性与实践
大学通识教育课程的重要性与实践在现代社会中，大学通识教育课程被越来越多的人所重视。
尽管专业课程对于学生的就业和专业发展有着重要的作用，但通识教育课程同样具备其独特的价值。
本文将探讨大学通识教育课程的重要性，并分析其在实践中的应用。
大学通识教育课程旨在为学生提供广泛的学科知识和综合能力培养。
这些课程通常包括人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的内容。
首先，这些课程有助于学生培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习不同学科的知识，学生可以培养分析问题、提出观点和评估证据的能力。
这种批判性思维能力对学生在日后的学习和工作中都具有重要的帮助。
其次，通识教育课程也有助于培养学生的沟通和合作能力。
在这些课程中，学生通常需要进行小组讨论、团队项目等合作活动。
通过与来自不同专业背景的同学进行合作，学生可以学会倾听他人的观点、表达自己的思想，并且协作解决问题。
这种合作能力在现实生活中也同样重要，尤其是在跨学科和跨文化的环境中。
此外，大学通识教育课程还有助于培养学生的跨学科思维。
由于通识教育课程涉及多个学科领域，学生可以在不同的学科中建立联系和联系。
这种跨学科的思维能力可以帮助学生更全面地认识和解决问题，促进他们的综合素养和综合能力的提升。
然而，要想真正发挥通识教育课程的作用，实践是必不可少的一环。
大学通识教育课程应该与实际问题相结合，通过实践活动使学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，社会实践项目可以让学生身临其境地了解社会问题，发挥他们的批判性思维和解决问题的能力。
科学实验和实地考察可以使学生亲自参与到科学研究中，提高他们的科学素养和实践能力。
此外，大学通识教育课程还应该鼓励学生进行跨学科研究和学科交叉学习。
通过开设跨学科的项目和课程，学生可以更好地运用所学的知识解决实际问题。
此外，学生还可以参与跨学科的研究团队，深入探讨复杂的问题并提出创新性的解决方案。
为了促进大学通识教育课程的实践，学校和教师需要采取一系列的措施。
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
通识教育的重要性
通识教育的重要性随着现代社会的不断进步和发展，人们对于高素质的人才需求越来越高，通识教育因此也备受重视。
通识教育不仅有助于人们发展全面的素质，还对于个人的职业发展和未来的生活选择起着重要的作用。
在本文中，我们将论述通识教育的重要性，以及它对于人们成长和未来发展的影响。
通识教育是一种全面、深入并基于多方面知识的教育方式，其目的是帮助人们发展综合素质。
这些素质离不开对于人文、科学、技术和社会等各领域的学习。
通过通识教育，人们可以了解各领域的知识和文化，掌握基础和专业技能，提高人际沟通和解决问题的能力，预防个人偏执和种族主义等社会问题，这也有助于人们更好地融入不同的文化和社会环境。
首先，通识教育可以提高人们的综合素质。
在通识教育中，人们学习不同领域的基础知识和技能，从而形成自己的思想体系和认知模式。
这种学习不仅能够培养人们的思维能力和创造力，而且还有助于提高人们的口才和表达能力，甚至对于人们的个性塑造也具有重要的影响。
其次，通识教育对于个人的职业发展和未来生活的选择也有巨大的影响。
现代社会对于高素质的人才需求不断提高，通识教育恰好能够培养出具有更高素质的人才。
通识教育不仅能够帮助人们建立自己的职业发展计划，还能够为人们提供足够的知识和技能，在未来的工作和生活中更好地适应和发展。
第三，通识教育还能帮助人们更好地融入各种社会和文化环境中。
人们处在不同的环境和社会中，面临的问题和困难也不尽相同，因此人们需要学习不同的知识和技能来解决这些问题。
通识教育正是为了满足这一需求而存在的，让人们能够从不同领域的知识中汲取精髓，更好地适应不同的环境和文化。
尽管通识教育的重要性是不可忽视的，但是现实情况中，许多人却缺乏对于通识教育的认真和重视。
这并不是因为他们不知道通识教育的重要性，而是因为他们对于自己未来的发展和成长还缺乏足够的认知。
对于这样的情况，我们需要引导和教育人们，让他们能够认识到通识教育对于自己的重要性，并且采取积极的行动去学习和提升自己的素质。
通识教育
关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。
19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。
在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。
通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。
2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。
专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。
这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。
过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。
社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。
而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。
过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。
高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。
应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。
而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。
而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。
复旦新校长：许宁生
复旦新校长：许宁生作者：暂无来源：《上海经济》 2014年第11期文/ 王民超余翔编/ 邵律许宁生是谁？丁肇中口中“世界一流的教授”，要给本科生“增负”的通识教育推动者，毕业典礼上与每个人握手、甚至被女生亲吻脸颊的亲民校长……接棒杨玉良，许宁生将给复旦带来什么？五年之后，又一位57 岁的中科院院士出任复旦大学校长。
许宁生，他之前的履历和复旦，甚至和上海基本都没什么交集——这是一位“土生土长”的“中大人”：1982 年，许宁生在中山大学获物理系学士学位，14 年后，结束旅英生涯的许宁生回到中山大学。
从教授、研究所所长、到副校长，再到2010 年，许宁生出任中山大学校长。
四年后的今天，他有了新头衔：复旦大学校长。
丁肇中：许宁生是“世界一流的教授”2009年，丁肇中称赞刚刚当选为中科院院士的许宁生为“世界一流的教授”，那一年，早六年成为中科院院士的杨玉良出任复旦大学第19任校长。
仔细对比，两人的学术生涯颇有相似之处：同为“海归”，同是“973计划”首席科学家，即使论“SCI”收录的论文，两人的数量也同样是100多篇。
留学方面，杨玉良去了联邦德国，许宁生选择的是英国阿斯顿大学。
1986年，在许宁生拿到博士学位并留校任教的同一年，杨玉良进入美因茨的马普高分子研究所攻读博士后学位。
两年后，杨玉良回复旦任教。
而许宁生在英国一待就是十多年，直到1995年，许宁生获得国家自然科学基金委杰出青年科学基金资助。
次年，他回国任教。
和杨玉良一样，回到国内的许宁生也选择了曾经的母校。
1998年，41岁的许宁生出任中山大学凝聚态物理研究所所长；五年之前，同样41岁的杨玉良出任复旦大学高分子科学系首任系主任。
一年后，两人一起被教育部聘任为“长江学者”首批特聘教授，这一年杨玉良47岁，就任复旦大学副校长。
2004年，许宁生也成为了副校长，而当时的年龄，也是47。
在同年的中大80周年校庆纪念大会上，许宁生的观念——“不能跟在别人后面，要做点别人没做过的事情”，让诺贝尔奖得主丁肇中很是欣赏。
博学审问明辨慎思笃行 中大校训
博学审问明辨慎思笃行，这是中大校训，也是中山大学的育人理念之一。
这句校训所蕴含的深刻内涵，不仅是对学生的要求，更是一种人生态度和修养的体现。
在这篇文章中，我将从不同的角度来解读这句校训，并共享一些个人的思考和感悟。
一、博学博学是指广泛博采众家之长，积极获取知识、经验和智慧。
这不仅仅是指书本知识，还包括社会实践和人生体验。
博学需要不断地学习和钻研，需要永不满足的追求和求索。
在当今信息爆炸的时代，如何博学则成为了一个重要的议题。
我们可以通过阅读、听讲座、参与讨论等形式来不断扩展自己的知识面，同时也要保持谦逊的心态，不因为已有的知识而自满，时刻保持一颗学习的心。
二、审问审问是指对所学知识和信息进行深入的思考和质疑，不盲目接受。
这是一种批判性思维的体现，是对知识的主动挖掘和探求。
在知识的海洋中，我们需要具备质疑的精神，不断地提出问题、寻找答案，这样才能真正理解和掌握所学的知识。
审问也需要勇气，因为这可能挑战传统观念和权威结论，但只有经过审问和思考，我们才能得出更加深刻的理解和认识。
三、明辨明辨是指能够明晰地分辨是非曲直，善恶美丑，真伪虚实。
在现实生活中，我们经常会面临各种各样的信息和选择，而明辨能力便显得尤为重要。
要明辨，不仅需要理性思考，更需要内心的正直和坚定。
在迷茫的时候，我们需要明辨能力来引导自己，不至迷失方向；在诱惑面前，我们需要明辨能力来拒绝诱惑，坚守底线。
只有具备了明辨能力，我们才能在复杂的社会生活中保持清醒的头脑，做出明智的选择。
四、慎思慎思是指谨慎地思考问题，不轻率行事。
在快节奏的生活中，我们往往容易冲动、轻举妄动。
而慎思则是一种克制和克服冲动的能力，是对待问题和决策的成熟态度。
慎思需要耐心和毅力，需要冷静客观的心态，不被情绪左右。
在面对重大抉择和难题时，我们需要停下来，冷静地思考，权衡利弊，做出理性的决策。
只有慎思过后的行动，才能更加坚实和稳妥。
五、笃行笃行是指要坚守诚信和道德，踏踏实实地做事、待人。
专业教育、通识教育与人才培养模式
在人才培养上的作用得到广泛认可 ， 也为我 国高等院校的教 育制度提供了可资借鉴的范本 。 但是我国的高等院校在推行 通识教育 二十多年后 ， 却依然没有关键性 的突破 ， 培养的人
才并 不能为社会所接受。 目前我国的大学本科生已经超过两 千万 ， 在就业压力 日益紧张的背景下 ， 高等 院校 的人 才培养 模式 如何定位 ， 就成为一个极其严 峻的现实问题 。
中图分 类号 ： ０ ０２ Ｇ４ — １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３ ８ ７ （ ０ ０ １ １ ０ ０ １０ — ４７ ２ １ ） 卜０ ７ ～ ３
长期 以来 ，我 国大学本科教育制度实施 四年 “ 一通到 底”学生收到大学通知书就确定专业 ， ， 四年针对一个特定专 业深入学习。 但是随着一批又一批 的具有某一专业技 能的学
化的目标。 以欧洲国家为代表的人才培养模式强调通识教育与专业教育并重的理念。以我国为代表的人才培
养模 式是 以专业教 育为主通识教育 为辅 的现状 。考虑 到长远利 益 ， 国高等 院校 必须从现 在 开始理顺 专业教 我 育与通识 教育 的关 系， 促使二 者之 间互相 开放 ， 注重融合 ， 成一个双赢的人 才培养模式 。 形 关键 词 ： 专业教 育 ； 通识教 育 ； 才培养 人
２ ０ Ｙ ９ 的阶段 性研究成果 。 ０８ ２ ）
・
１ ０・ ７
１ ． 专业教育 的内涵。 我国高等院校 的专业教育与计划经济体制相连 ，对教育 实行高度统一的集中计划管理 。高等教育 的重心放在与经济 建设直接相关的专业上 ， 尤其是工程和科学技术教育上 。 高等 院校的教育计划与国民经济建设计划紧密相连 ， 按产业部门、 行来甚至按产品设立学院 、 系科和专业 （ 例如拖拉机学 院、 坦 克系等等 ）确定招生和学生分配。 ， 国家对高等教育实行垄断 ， 学生接受教育全部免费。简而言之， 这是一种 与计划经济、 产 品经济体制高度契合的、 与动员型社会同构的教育制度 。陀 可以集中国家资源 ， 迅速培养大批高度专 门化、 专业狭窄 的专 业技术人才 ， 与满足经济建设急需 的专门人才的需要。 ２专业 教育下 的人才培养。 ． 专业教育的初衷是通过系统的讲授某一学科专 门知识 ， 培养具有一定专业知识和专门技能的人才。但是 ， 在专业教 育体制下 ， 综合性高等院校 明显减少 ， 高等教育长期文理 、 理 工分家 ， 人文教育与科学教育相割裂。不仅文理科之间没有 真正意义上的综合 ， 就连文科 、 理科 、 工科 内部 的各专业之间 也缺乏相互的渗透和交融 。 分科过细的专门教育体系又使高 校的专业变得相当狭 窄，影 响了学科之间的渗透、 交融与发 展。由于专业教育偏重工科 ， 忽视理科 ， 严重削弱政法 、 财经 等人文社会学科 ， 而与实用技能无关的重要系科则被彻底关 闭。 在课堂教学中 ， 科学技术 由于其无可置疑 的有用性 ， 逐步 取代了传统教育 内容 。１５ ９ ２年开始进行的全国高校院系改 革 ， 中国的大学本科教育变成单纯培养单一型专业人才的 将
通识教育与专业教育：培养人才的关键所在
通识教育与专业教育：培养人才的关键所在通识教育和专业教育是两种不同类型的教育，但它们都是培养人才的重要途径。
通识教育旨在培养全面发展的个体，而专业教育则侧重于培养各个领域的专业人才。
然而，这两种教育方式同等重要，因为它们相互补充，共同构成了一个人全面发展的过程。
通识教育是一种全面的教育，旨在培养学生的综合素质，包括：智力、道德、情感、体育、美育、劳动实践等。
这样的教育方式可以让人们具备良好的沟通技巧、人际交往能力以及适应社会和生活的能力。
通过通识教育，学生可以了解自己，找到自己的兴趣和天赋，从而更好地投入专业教育。
专业教育则是针对各个领域的专业知识进行培训。
例如，医学专业教育、法律专业教育等。
这种教育方式可以让人们深入了解自己所学的专业领域，掌握专业知识和技能。
专业教育对于培养各个领域的人才，提高整个社会的发展水平都有着重要的作用。
然而，通识教育和专业教育并不是相互排斥的。
实际上，它们可以相互补充，成为一个人全面发展的有力支持。
通识教育的培养可以拓宽专业教育的视野，而专业教育的发展又能推动通识教育的实施。
在现代社会，人们需要具备跨领域的能力，才能更好地适应不断变化的市场需求。
通识教育可以帮助人们具备这种能力，因为它不仅让学生具备扎实的学科基础，还让他们具备更广阔的眼界和思考方式。
而专业教育则可以让人们具备扎实的专业知识，使他们能在自己所擅长的领域内得到更大的发展。
总之，通识教育和专业教育是两种不同类型的教育，但它们同等重要。
通识教育可以帮助人们具备全面发展的能力，而专业教育则可以让人们具备扎实的专业知识。
实际上，这两种教育方式是相互补充的，它们共同构成了一个人全面发展的过程。
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中山大学：通识教育意味着更高标准
中国科学报温才妃
虽然通识教育的内涵在不断变化，但千万不要以为通识教育课就是各个学科的概论、导论，甚至看成提高文化修养的“风花雪月课”。
本质上——
听说过“通识教育”，但我们未必马上能把它与思政课、导论课、概论课相区别；见识过经典阅读课堂，但我们未必知其“对文理科学生要求一样”。
“接受通识教育的中国学生有一个天然的优势，尽管受许多西方学术的影响，但他们从小生活在中国文化的氛围中，天然地就是中西方文化融合的创造物。
事实上，相比专业教育，通识教育对老师、学生有更高的要求。
”中山大学主管本科教学的常务副书记、副校长陈春声教授如是说。
所谓“更高的要求”指什么？
无关“风花雪月”
老师在台上讲中国史中的先秦，学生要同步阅读《左传》原文；
讲到古希腊和古罗马文明，也要求学生阅读柏拉图的论著和荷马史诗。
曾有一名理科生因为无法通过文科通识课，写了一封感人的信向老师求饶；也有修读心理学的外专业学生啃不动厚厚的四册英文专业教材，集体向教务部门要求降低难度。
这些都发生在中大的通识教育课堂上，如此之严格，在一些大学看来似乎有些不可思议。
然而，在陈春声和中山大学通识教育总监甘阳看来，“本质上，通识教育就意味着更高标准”。
2009年开始，中山大学推行了面向本科生的“通识教育共同核心课程”方案，共分为四大类：中国文明，全球视野，科技、经济、社会，人类基础与经典阅读，迄今已经建设起近200门核心课程。
本科生毕业必须修满12~16个学分，每类要求2~4个学分。
采用大班授课、小班讨论的模式，努力使每名学生都有思考、发言的机会；强调通识教育是对非专业学生进行的专业教育，采用课程多重编码的形式，让一大批高质量的专业必修课向外专业学生开放，考查标准一视同仁；抓好经典阅读，要求学生根据课程进度，阅读平行文献……中山大学进行了一系列改革。
为了保证讨论课质量，每学期有数百名博士生以助教身份参与其中，该校还计划动用硕士生的力量（通过每学期1200份问卷调查，发现在助教环节，最受本科生欢迎者依次是高年级本科生、硕士生、博士生）。
虽然通识教育的内涵在不断变化中，但陈春声表示：“千万不要以为通识教育课就是各个学科的概论、导论，甚至看成是提高文化修养的…风花雪月课‟。
”
开课有多难
在开通识课的同时，中山大学的教务部门还使了一把“巧”劲。
一方面，他们把原来公共选修课的16个学分用于开设通识教育核心课程，这样不会因为推动通识教育而打乱原来的课程体系；另一方面，在前校长黄达人教授的亲自参与和督促下，中山大学的新生一入校就进行英语、计算机考级，考得好的同学可以减免英语、计算机这类公共必修课的学分要求，这样又“悄悄地”把一部分学分挪回到公共选修课上，供学有余力的学生选择。
此外，他们还打造了一些“双重编码课程”，将各院系部分优质专业基础课作为通识课向外专业学生开放，让原本50人听课的教室，接纳200人。
两个举动，不仅没有增加学生的课业负担，而且整个教学格局也没被打乱。
尽管前期设计比较完善，但困难仍然潜伏在路上。
“最大的困难在于我们的大多数老师不是在通识教育的背景下成长起来的，他们自己的大学阶段并没有接受过严格系统的通识教育培养。
”陈春声说，一些老师不知道通识课该怎么教授，也不明白应该如何使用助教，“最担心老师把通识课当成公选课或其他的公共必修课来教”；一些老师也没有完全认同通识教育的重要性，也有出现寄希望在通识课上多拿一些课时，方便日后评审职称的现象。
若干年前中山大学筹划通识教育的过程中，就已经派出多位老师到美国巴德学院（Bard College）任客座教授，在美国讲授通识课程。
但陈春声坦言，目前通识教育课的老师只有一半左右达到理想的状态，其中大多数是40岁以下博士毕业的年轻老师。
他们都是经过专家组考查课程设计、培训中交流教学心得，更重要的是专家组听课观察等多种途径公认的合格人选。
“我们发现通识教育最好的老师分布在各个学院。
”为了争取熟悉
通识教育环境及操作方式的海归教师投身通识教育，陈春声、甘阳还留下了一个“鸿门宴”的故事。
通识教育开办到第二学年，陈春声、甘阳发现理科老师所开通识课过少，便邀请有海归背景的理科各大院长喝酒，趁着酒意正浓，向每个学院摊派了三四门通识课的任务。
“当年通识课就是这样逼出来的。
现在根本不用愁课源，下个学期的通识课程都已排好。
”陈春声笑道。
中山大学成功了吗
不久前，美国The Chronicle of Higher Education（《高等教育论坛》）发表了一篇介绍亚洲通识教育的文章Bucking Cultural Norms, Asia Tries Liberal Arts，文章的配图是多张中山大学博雅学院（不分专业的精英化教育模式）学生学习、生活的照片，文章以甘阳的出场为开头，以中山大学校长许宁生“打造中国特色的通识教育”结尾。
而诸多国内媒体也对中山大学的通识教育和博雅教育有过诸多关注。
那么，可不可以说目前中大的通识教育成功了？
“没有，绝对没有。
”陈春声肯定地说。
“目前能做到这样，很大程度上是因为有了甘阳，我们还没有建设好通识教育的制度和文化环境。
”解释的理由出人意料，“一旦甘阳离开中大校园，我们的通识教育就难免会滑坡”。
这位擎起中山大学通识教育大旗的甘阳教授，在两岸四地的通识教育界首屈一指，他的人生有若干8年之说（8年在北京，8年在美国，8年在香港）。
“我跟甘阳讨论过，希望能用8年的时间，使中大的通识教育达到一个高水准的常态运作的境界。
”陈春声说。
屈指算来，到甘阳入职中山大学8周年的时候，正好65周岁。
在陈春声勾勒的蓝图里，中山大学的通识教育不仅要与国际一流大学的通识教育平起平坐，还要有鲜明的中国特色和岭南特色。
“让毕业二三十年后的学生，都还能记得当年在中山大学校园里听到的通识课。
”
《中国科学报》(2012-05-02 B2 动态)
来源链接：/htmlnews/2012/5/263484.shtm?id=263484。