3《天窗》 第二课时 公开课一等奖创新教案
3《天窗》第2课时公开课一等奖创新教案
3《天窗》第2课时公开课一等奖创新教案四下《天窗》（第2课时）教学设计一、教材分析《天窗》是茅盾回忆童年的散文，全文8个自然段共分三部分：第一至三自然段.交代乡下房子开天窗的位置、形状和原因：第四至七自然段，写孩子们下雨被叫回家、夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰；第八自然段由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
本文选取两个“特殊时段"的场景，情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏，用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉"米过渡，充分表达“天窗”带来的心灵安慰和快乐，结尾点明乡下孩子快乐的真正根源在于活泼会想.课文语言生动，充满章趣又引人深思，插图也很有意境：屋顶开了天窗，从天窗中洒落的星光，还有仰望星空的男孩··描画出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境。
本单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情"。
本文描绘的童年生活极具时代感，体会天窗给孩子带来怎样的快乐，感受想象的乐趣是难点。
本课时教学将围绕关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”进行讨论交流，通过视频还原生活情景，联系上下文和生活，体会乡下孩子的情感变化、读懂想象的“锐利"神奇”，逐步感知从“受限的现实生活"到“无限的想象世界”的过程。
二、教学目标（一）借助视频短片，还原“阵雨来时"的生活场景、入情入境地阅读第四、五自然段，体会想象带来的紧张、兴奋、快乐等感受，初步理解“慰藉”。
（二）探究阅读第六、七自然段，聚焦“慰藉”，抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐，初步体会课文表达的思想感情。
（三）对比阅读，回顾交流.发现关键语句的特点；拓展阅读，抓关键语句.尝试体会作者借此表达的思想感情：三、教学重难点：教学重点：能读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无"中看出“有”，从“虚"中看出“实”的。
《天窗》优秀教学设计(第二课时)
《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。
有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。
领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。
难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。
培养学生从生活中发现美、感受美的能力。
三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。
（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。
下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。
让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。
教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。
（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。
通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。
让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。
（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
3《天窗》公开课一等奖创新教学设计
会，还提醒学生注意作者描述的顺序与层次。在引导学生感悟作者对童年生活的独特感受时，我注意引导学生 联系自己的童年生活进行体会，还注意引导学生展开联想与想象。在拓展延伸环节中，我注意引导学生联系自己的 生活实际进行表达与创作。在作业布置环节中，我注意引导学生进行多方面的练习与巩固。
本课的教学也有不足之处。在引导学生品味语言文字时，有些句子学生的回答虽然很精彩，但我没有及时给予 肯定与引导，导致学生的回答没有得到及时的反馈与提升。在拓展延伸环节中，有些学生的回答虽然很独特，但我 没有及时引导其他学生展开进一步的讨论与交流，导致学生的回答没有得到充分的交流与共享。在作业布置环节中 ，由于时间比较紧张，我没有给学生留出足够的时间来思考与创课文，会写生字，准备注音，排除字词障碍。 五、教学过程： （一）激趣，引入新课。 1.你见过天窗吗？见过的说说它是什么样子。 .有一位作家叫茅盾，他小时候就见到过天窗，并给了他很大的启发。那么《天窗》这篇课文写了什么呢？请同 学们打开书，翻到60页，自己读读课文。 （二）初读课文，整体感知。 .边读边思考：课文主要写了什么？如果有不懂的地方做上记号，一会提出来。 .检查读书情况。 .读了课文后，你对课文有什么印象？请谈谈自己的看法。（三）研读课文，体会感情。 .再读课文，解决生字词。 .深入阅读，做好批注。 .讨论交流。根据学生的回答情况相机引导，重点是要让学生体会到天窗象征着想象，创造力与独立观察的能力 。注意引导学生联系文中描述的具体情境与生活实际进行体会，还可联系学过的诗歌《我想》来理解。如“无忌”的
.教师小结：读了茅盾先生的这篇文章，我们仿佛又回到了那无忧无虑的童年时代，冰心奶奶说的真对，“童年啊 ！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”同时我们也佩服茅盾先生丰富的想象力与卓越的创造力！希望 同学们也能像茅盾先生一样，用自己纯洁的心灵去感受生活中的美好！同时也不要忘记用自己的笔去书写生活中
3 天窗公开课一等奖创新教学设计
3 天窗公开课一等奖创新教学设计《天窗》教学教案一、教学目标（1）理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无限想象和乐趣。
（2）学会生字新词，理解并积累文中的优美句子。
（3）激发学生的想象力和创造力，培养学生热爱大自然的情感。
二、教学重点（1）理解天窗给孩子们带来的想象空间和乐趣。
（2）学会生字新词，掌握文中的重点句式。
三、教学难点（1）深入理解课文，体会作者通过天窗所表达的情感。
（2）引导学生发挥想象力，感受天窗的神奇魅力。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课（2分钟）（1）启发谈话，引出天窗话题①通过展示一些带有天窗的图片，让学生感受天窗的独特魅力，并询问学生是否见过天窗，是否有过透过天窗看世界的经历。
②引导学生分享自己与天窗有关的故事或感受，激发学生对天窗的兴趣，并引出课文《天窗》。
（2）设置疑问，激发学生阅读兴趣①教师提出问题：“天窗能给我们的生活带来哪些变化？它为什么被称为‘神奇的窗户’？"②引导学生带着问题阅读课文，并尝试从课文中找出答案，培养学生的阅读能力和探究精神。
（3）师生互动，共同感受天窗之美①教师邀请学生闭上眼睛，想象自己正透过天窗仰望星空，感受那种无限遐想的感觉。
②学生分享自己的想象和感受，教师给予积极评价和鼓励，让学生感受到天窗带来的美好和无限可能。
（4）引出教学目标，明确学习任务①教师明确本节课的教学目标，包括理解课文内容、感受天窗的魅力、学习生字新词等。
②教师引导学生明确学习任务，让学生带着目标进入课文的学习，提高学习效果。
通过以上教学过程的设计，旨在激发学生对天窗的兴趣和好奇心，引导学生感受天窗带来的美好和无限可能，同时培养学生的阅读能力和探究精神，为后续的深入学习打下基础。
（二）初读课文，整体感知（预计用时：5分钟）（1）学生自主阅读①学生独立阅读课文《天窗》，标注不懂的字词，初步感知课文内容。
②教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，及时解答学生阅读中遇到的问题。
3 《天窗》公开课一等奖创新教学设计 (2课时)
3 《天窗》公开课一等奖创新教学设计（2课时）《天窗》教学设计方案、教材分析与教学反思教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，被选入部编版小学四年级语文下册教材中。
文章以孩童的视角，描述了乡下的房子只有前面一排木板窗，在夏日里下雨或夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉。
从文章结构上看，《天窗》首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着描述了夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息"时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，最后表达了应该感谢发明天窗的大人们。
这样的结构安排使得文章内容清晰，逻辑严密。
从教学角度看，《天窗》一文的教学目标主要包括理解并积累文中的重点词汇，如“慰藉”、“扫荡"、“神奇”、“真切"等；从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉"两个方面来概括课文的主要内容；体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
在教学过程中，教师可以通过引导学生逐段阅读，抓住关键词句，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
此外，《天窗》一文还蕴含着深刻的思想。
它表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。
同时，也告诫我们，要抓住身边一切可以进行想象的机会，张开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
总的来说，《天窗》是一篇富有童趣和哲理的散文，既适合小学生阅读，也适合教师进行深入的文本解读和教学设计。
通过学习这篇文章，学生们不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养想象力和创造力，以及对大自然的热爱和向往之情。
第1课时教学设计教学目标：1. 知识与技能：认识并会写本课生字，理解生字在文中的含义。
正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
2. 过程与方法：通过观察、分析、比较等方法，掌握生字的字形和书写规律。
通过师生互动和对话，引导学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
3《天窗》第二课时 一等奖创新教学设计
3《天窗》第二课时一等奖创新教学设计《天窗》第二课时教学设计【教学目标】1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
3.有感情地朗读课文，能仿照课文句式展开想象，并进行迁移运用，积累语言。
【教学重点】理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【教学难点】抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，理解课文内容，了解“天窗”给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【课时目标】1.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。
2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
【教学过程】旧知导入，紧扣关键语句体会情感1.复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特的设计——天窗，并体会到了被关在黑屋子中的感受。
2.齐读1-7段。
二、学习5-7段，体会情感1.小小的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的？（通过想象）2.学习活动一：揭秘天窗里的想象世界。
【自学】读5、7自然段，思考：孩子们从天窗中看到了什么？想象到了什么？分别用横线和波浪线在文中画出相关句子。
【合学】小组中交流，填写表格，准备派代表汇报。
【展学】邀请小组代表汇报，组织全班针对标准评价。
出示句式，展开交流：透过那小小的玻璃，你会看见……你想象到……预设：你会看见……你想象到……雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩一条黑影灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰3.聚焦第5自然段，体会孩子们奇妙的想象。
（1）师生合作读“看到什么”和“想象到什么”相关语句。
（2）出示第5自然段想象的句子——你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
《3天窗》第二课时(教案)部编版语文四年级下册
教案：《3 天窗》第二课时一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确认读和理解生词，掌握“窗、望、奇”等字词的用法；（2）能够流利地朗读课文，理解课文大意；（3）学会通过细节描写，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生善于倾听、表达和交流的能力；（2）学会从文中提取关键信息，进行推理和判断；（3）学会通过想象和联想，丰富课文内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、珍惜时光的情感；（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神；（3）培养学生学会关爱他人、团结合作的品质。
二、教学内容1. 生字词的学习和理解；2. 课文的朗读和理解；3. 通过课文学习，体会作者的情感；4. 学会通过细节描写，表达自己的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生字词的学习和理解，课文的朗读和理解，通过课文学习，体会作者的情感；2. 教学难点：通过细节描写，表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件；2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课的学习内容，检查学生的掌握情况；（2）通过提问，引导学生思考课文中的细节，激发学生的学习兴趣。
2. 生字词学习（1）带领学生认读生字词，解释字词的含义；（2）让学生分组讨论，互相交流学习生字词的心得；（3）进行生字词检测，巩固学习成果。
3. 课文朗读与理解（1）让学生齐读课文，感受课文的韵律；（2）分段朗读课文，引导学生关注课文中的细节；（3）讨论课文的大意，引导学生通过课文内容，体会作者的情感。
4. 细节描写练习（1）让学生选择课文中的一个场景，进行细节描写；（2）学生互相交流，互相评价，提高描写能力；（3）教师进行点评，指导学生如何通过细节描写，表达自己的情感。
5. 课堂小结（2）强调课文中的细节描写，引导学生学会通过细节描写，表达自己的情感；（3）布置作业，让学生进行课后巩固。
六、板书设计1. 板书课题：《3 天窗》2. 板书生字词：窗、望、奇等3. 板书重点句子：引导学生关注课文中的关键句子，进行朗读和理解。
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3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教案
3 天窗
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
"理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学重难点】
重点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉"。
难点：领会“无”中看出“有"，“虚”中看出“实"的真谛。
【教学过程】
复习导入
1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
2.指名学生说说课文的主要内容。
本文主要写孩子们借助家里的天窗观看外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时表现出了他们丰富的想象力和创造力。
今天我们继续学习课文，进一步了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
出示课题。
品读感悟
（一）学习第1自然段
为什么要介绍乡下房子的窗户？
出示：乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
预设：介绍乡下房子只有一排木板窗，为下文开天窗作铺垫。
（二）交流学习堤2自然段
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋
子里就黑得像地洞似的。
“黑得像地洞似”的形象地写出了木板窗关起来时,屋里的黑和静,这也是乡下房子开天窗的原因。
那么，天窗是什么样子的？在大人们心中，天窗有什么作用？
让我们一起阅读第3自然段，然后交流、思考，回答。
天窗是在屋顶开的一个小方洞，再放一块玻璃。
天窗是为了透光用的。
（二）勾画、批注，感受语句所表达的感情。
出示：
（1）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
批注感受：“跑"“跳”“仰"“看”等动作充分表现了孩子们的快乐和自由。
（2）这时候，小小的天窗又是你唯一的(慰藉)。
批注感受：小小的天窗是“唯一的慰藉"在文中出现了两次：第一次是夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里时，第二次是晚上，当孩子们被逼着上床去“休息”时。
从中可以体会到孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，以及他们丰富的想象力和创造力。
（3）从那小小的玻璃，你会看见(雨脚)在那里（卜落卜落跳），你会看见带子似的(闪电)一瞥；你想象到(这雨)，(这风)，(这雷)，(这电)，怎样(猛厉)地(扫荡)了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要(大十倍百倍)。
批注感受：“卜落卜落"是拟声词，写出了雨落下的声音，更表现了孩子们欢快的心情。
“一瞥”本义是很快地大略看一下，在这里指带子似的闪电一闪而过，速度快。
追问：“扫荡"给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
“扫荡”让人感觉风雨雷电的威力很大，雨直接落在天窗上，产生了一定的视觉冲击效果，使孩子们的想象变得活跃。
透过天窗能看到的景象是有限的，但却给孩子们带来无限的想象空间，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感觉放大了十倍百倍，说明在孩子们的
想象中自然界的力量是强大的。
想象不受时空限制，所以这种通过想象带来的感受要比在露天真实感受到的强烈。
（4）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
批注感受：这段话运用比喻、排比的修辞手法。
写出了孩子们脑海中想象出的千变万化的云彩的样子，形象而生动。
运用排比的修辞手法写出了“掠过的一条黑影"引发的种种想象，既体现了孩子们丰富的想象力，又体现了天窗给孩子们带来的快乐和慰藉。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”看出“有"，从“虚”中看出“实"。
结合全文，说说孩子们是怎样从“无”中看“有"，从“虚”中看出“实"的。
？
这里的“无”和“虚"指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实"指想象的情景。
孩子们在下雨时透过天窗看见雨点、闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风雨雷电猛厉地扫荡世界的情景。
而在夜晚，孩子们透过天窗看见一粒星、一朵云，可以想象满天繁星、云彩的情景；由掠过天窗的一条黑影想象蝙蝠、夜莺、猫头鹰等动物在活动。
（6）说一说，课文的写作特点？
本文想象丰富、新奇，采用了比喻、排比等修辞手法，充满童心童趣。
而且语言朴实，感情真挚，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
（7）课文主题归纳
本文写孩子们在雨天和夜晚借助天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉，表现了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，同时表现出他们丰富的想象力和创造力。
表达了作者对孩子们想象力的赞美和对给了孩子们光明和慰藉的天窗的赞美。
拓展阅读
心系竹林
竹林,给我的童年带来了快乐,也给我的生活带来了帮助。
儿时，常约了伙伴到竹林，摘下一片嫩嫩的竹叶儿放入口中,吹出百灵鸟叫般清脆的声音，逗得竹枝上的鸟儿也叽叽喳喳地叫开了，留在口中的是竹叶的幽幽清香。
我们在林中追逐嬉戏,玩累了就找块地方躺下,那软绵绵的厚厚的金黄的叶子,给人躺在炕上般的感觉,那么舒畅,那么惬意。
闭了眼,让叶间的光点儿照在眼皮上,便感到红影形的一片。
在这一片红亮的色影中,幻想着自己已经长大了的将来……在春天,细雨纷纷的日子里,我会跑到竹林中去寻找竹苏蛋。
那是一种粉红色的菌类,像根倒长的萝卜,半透明的,上面还沾着小水珠,鲜灵灵的。
我将它们采上一大把,蹦跳着带回家,于是餐桌上又添了一份清香四溢的汤。
初夏时节,那株株嫩笋已经长高,襄在它们身上的笋壳也随风飘落,母亲就把那壳儿捡了来,拭去上面的绒毛,然后剪成鞋底的形状,再里三层外三层地包上布条纳成“千层底”。
母亲说那样的鞋底可以隔湿。
于是到了冬天,当皑皑白雪压弯竹椭时,我便穿着母亲做的暖和的新鞋和伙伴们在竹林中堆雪人、打雪仗了。
时间流逝，我现在已远离了故乡，可是我的心仍系在竹林里。
课堂练习：
阅读理解：
因为活泼会想的孩子们知道怎样从"无”中看出“有"，从“虚”中看出“(实)"，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
1. 看拼音写汉字
zhēn qièkuòdáfùzá
（）（）（）
2.找出文段中的两组反义词。
无——虚——
3.无”和“虚"指什么？“有”和“实"指什么？
课堂练习：（答案）
1. 真切阔达复杂
2. 无——有虚——实
3. “无”和“虚"指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实”指想象的情景。
课堂小结：
孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！当我们面对那一方小小的夜空，我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
作业布置：
小练笔：在你孤寂的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉？请写出来，和同学们一起交流。
【板书设计】
天窗
说来历天窗孩子们唯一的慰藉
夏天雷雨来时听看想
道慰藉
晚上休息时伸仰偷偷
看到很少___ 和平无忧恬静优美
写感受
想到很多
【课后反思】
教学时，我让学生围绕文章重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。
借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
在分析、揣摩中理解了文章的主要内容。
1。