程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
《散步》课堂实录
《散步》课堂实录让我们一起走进美文、《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……师：我们今日学习的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。
我们有三项阅读活动，读一下：(大屏幕显示)理解文意朗读课文品尝语言师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。
(大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道一。
(生阅读。
老师相机点拨。
)师：好，你试一下，答两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由，开始吧。
生1：我的标题是——这一个世界的份量。
“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”“份量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在心中就是整个世界。
所以要用“这一个世界的份量”师：真好，这一个世界的份量!她扣住了结尾，扣住了有哲理的谈论与感悟。
份量，就是老、少、壮这三代。
生2：我取的题目是：生活之美。
这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断表达着家人之间深厚的亲情，而且这个题目还表达出中华民族的传统美德，所似我觉得“生活之美”这个题目的确很好。
……生7：我拟的标题是“连续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的连续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。
师：对。
我觉得你这个标题也很好。
我们来看文章。
写生命是传承的，“我”作为中年人，有很重要的义务。
要呵护小的，善待老的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦，新绿铺开展了，这都使我们想到了生命，很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。
“三代同行”，这是最质朴的一个标题了。
还有“美满的家庭”，这也是很直白的。
“亲情无边”“分歧”“大路…”“小路”“责任”“背起整个世界”，还有“春意”。
这个题目就如刚才那个同学说的，有点双关的意味，春天来了，春天是有意味的，那么我们这个家庭也有春意。
《散步》教学实录2篇
《散步》教学实录2篇Teaching record of walking《散步》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《散步》教学实录2、篇章2：《散步》教学实录篇章1:《散步》教学实录《散步》课堂实录小雨秋播放音乐《让爱住我家》师：听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。
我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢？生1：一起去郊外散步。
生2：吃饭、看电视。
生3：去旅游，去公园玩。
生4：开家庭会议。
生5：过节团聚，八月十五吃月饼，过年……生6：一起去打猎。
（笑）师：哇，好惬意。
看来一家人在一起真是乐融融的。
现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
（荧幕出示课题作者）同学们自由放声朗读全文，思考：“我”为何要出来散步？散步时发生了什么矛盾？又是如何解决这矛盾的？（学生自由放声朗读全文并思考）师：谁来说说“我”出来散步的原因？生 1：为了母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
我说，正因为如此，才应该多走走。
”生2：外面的空气很清新，景色很美。
文中说“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西”。
师；你好象掉了“生命”两个字，难道这样的景色还没有生命吗？生2：（笑）有。
“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡”都显示着春天的勃勃生机。
《散步》教学实录共3篇
《散步》教学实录共3篇《散步》教学实录1本文旨在记录我在教授《散步》这一文学作品时的教学实录，包括课前准备、教学过程、学生反馈等方面。
《散步》是鲁迅先生的短篇小说之一，它以平凡的故事揭露了当时社会的丑恶和普通人的苦难。
让我们共同探讨如何在教学中让学生更好地了解这部作品。
一、课前准备在课前准备阶段，我首先查阅了《散步》的相关资料，熟悉了作品的主题和结构，和鲁迅先生的生平事迹，以便在教学中针对学生的理解能力进行分层讲解。
其次，我制定了课堂教学的大纲，包括导入、分析和归纳三个环节。
导入环节旨在激发学生的兴趣，分析环节是重点，帮助学生深刻理解作品中的细节，最后归纳环节是总结作品的主题与结构。
二、教学过程1、导入环节首先，我通过一些热身小练习，如口语背诵、阅读理解等，在课堂中增强学生的思维敏捷度。
然后，我利用习题、视频和图片等多媒体手段，引导学生思考提高，预设问题引导学生思考如何解决问题，老师根据问题的复杂度，在小组或小班中进行探讨或讲解，学生做好笔记，并在完整预习后，网上搜索资料，积极准备教学。
2、分析环节在分析环节中，我首先呈现一份简短的故事，引导学生自我思考，找出其中存在的问题，并与《散步》中的情节进行对比。
然后，我重点讲解《散步》中的一些关键词汇和情节描写，引导学生深入探究其中的内涵，理解鲁迅先生对当时社会的不满和批判。
接着，我借助鲁迅先生的生平事迹和演讲，结合学生自己的视野和立场，展开“语言、性格和思想”三个角度的讨论和分析，引导学生更好地理解作品中的人物塑造和情感表达。
3、归纳环节在归纳环节中，我运用多媒体手段，通过画图和表格的方式进行总结，让学生进一步梳理作品中的主题和结构，以及自己的观点和感受，形成自己的独特思考体系。
并且，我在这一环节中，鼓励学生完成一定的个人创作，可以是书信、日记、小说等，反映自己对作品的理解和对现实的认知。
三、学生反馈在教学结束后，我进行了学生的反馈调研。
调研结果显示，学生普遍认为做了很多思考、产出了很多自己的文字，并对《散步》和鲁迅先生产生了强烈的共鸣。
《散步》课堂实录完美版
《散步》课堂实录执教：肖盛怀时间：2006年12月14日下午第一节地点：湖北省仙桃市杨林尾镇二中七年级三班师：（板书课题后，静静地看着学生，教室里安静极了。
）同学们，看到大家清澈的眸子，我能感受到你们此刻的心跳。
试想，如果在接下来的课堂上，你们都这样的话，那我就没法上课了。
哈哈……因为我认为课堂是你们的，精彩来自你们！（学生们脸上立刻都露出了微笑，教室里开始活跃起来。
）师：上课之初，我想请你们回忆一下，以往的老师是怎样给你们上课的？也就是说，语文老师在课堂上都讲了些什么？生：老师总是给我们把课文进行分段，接着就概括段落大意，然后逐段讲解，最后归纳中心。
生：老师一般先讲讲时代背景，再开始讲文章的内容。
生：老师先将课文读一遍，接着要我们读，然后谈感受，……生：先用一点时间把不懂的问题讨论一下，然后老师开始有针对性地进行讲解。
……师：不错！你们对老师的教学流程很熟悉，老师讲些什么，你们也都如数家珍啊，哈哈……看来，你们都可以做老师了！师：同学们，其实，我们在课堂上有很多课文是不用老师进行全面讲解的。
教材中有精读课文与略读课文之分，我想你们应该可以按照这字面的意思来了解了。
今天我们要学习的《散步》是一篇略读课文，它就是要我们在前面两课老师讲解的基础上，同学们去自主学习，探究合作，相信你们应该能读得懂。
下面，你们默读课文，思考，哪些问题你自己可以自学到，不用老师讲。
也就是说，通过自主阅读，你读懂了哪些内容？生：本文写了我们一家人出去散步过程中，所体现出来的亲情。
师：不错，你把本文的基本情节读懂了。
生：最后一段中，不是说的母亲与儿子的体重，而是说，他们在我心中的分量。
师：你将文章的内容理解的很好。
生：课文第六段，在面对母亲与儿子的意见不一致时，我读出了中年人的责任。
通过他的选择，我们可以看出他对母亲的孝心。
同时，通过“摸摸”一词，我读出了母亲对孙儿的爱。
师：你读的很好。
这里有一个词，很准确的引出了文章的故事以及情节，你看看，是哪个？生：分歧。
《散步》教学实录
《散步》教学实录一、导入师：同学们，在我们的日常生活中，散步是一件再平常不过的事情。
今天，就让我们一起走进莫怀戚先生的《散步》，去感受这看似平凡的散步中蕴含的深刻情感。
二、初读课文师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：这篇文章围绕散步讲了一件什么事？（学生朗读课文）生 1：文章写了一家四口在春天散步的事情，母亲想走大路，儿子想走小路，最后母亲依从了孙子走小路。
师：很好，概括得比较准确。
那在散步的过程中，有没有发生什么分歧呢？生 2：有，母亲年纪大了，走大路平顺；儿子还小，觉得小路有意思。
师：没错，那面对这个分歧，“我”是怎么解决的呢？三、深入研读师：现在，请同学们再次仔细阅读课文，找出你认为最能体现亲情的语句，读一读，品一品。
（学生默读课文，圈点批注）生 3：我觉得“我的母亲又熬过了一个严冬”这句话很能体现亲情，“熬”字说明母亲度过冬天很不容易，也能看出作者对母亲的关心。
师：分析得很到位，那还有吗？生 4：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：‘走大路。
’”这里能看出“我”对母亲的孝顺。
师：非常好，那母亲呢？生 5：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。
’”母亲为了孙子改变了想法，这体现了她对孙子的疼爱。
师：同学们找得很准确，分析得也很深刻。
那在这个散步的过程中，我们能感受到这一家人有着怎样的性格特点呢？生 6：“我”很孝顺，有责任感。
生 7：母亲很慈爱、善解人意。
生 8：儿子很活泼可爱。
师：大家说得都很对。
那作者通过这样一次平常的散步，想要表达怎样的主题呢？四、主题探讨生 9：表达了一家人之间的互敬互爱、尊老爱幼。
师：还有吗？生 10：也体现了中年人在家庭中的责任和担当。
师：非常好，同学们理解得很深刻。
这篇文章通过一次小小的散步，展现了家庭生活中的温暖和美好，也让我们感受到了亲情的力量。
五、拓展延伸师：同学们，在你们的生活中，有没有类似的充满亲情的瞬间呢？（学生思考，交流）生 11：有一次我生病，妈妈一夜没睡照顾我。
《散步》课堂实录
特级教师xx《散步》课堂实录一、对话导入师：同学们，初次见面，我们认识一下好吗？生：好！师：我想知道，你们来自哪所学校？（生作答）师：我还想知道，你的尊姓大名？（生作答）师：我更希望了解，你们一家人的业余生活。
（生作答）师：你们的家庭生活丰富多彩。
闲暇散步，也是家庭生活的一项内容。
能说说你和家人散步的经历与感受吗？（生说经历与感受）师：聆听了你们家的散步，分享了你们家的温馨与幸福，真美好！今天，我们共同学习作家莫怀戚的叙事散文——《散步》，体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。
（板书课题）二、初读感知师：［过渡］____年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。
后来，作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时，柯尔特先生赞赏，敬老爱幼是“中国文化的精髓”，又引英国哲学家培根的话说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。
”一个在发达国度的人，为什么对“敬老爱幼”这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产，却如获至宝、津津乐道？这使作者莫怀戚感慨不已，欲罢不能，于是《散步》便在他的笔下诞生了。
让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。
1．练习读文。
师：请同学们轻轻打开课本，轻声练习朗读课文。
（要求：读准字音，读通语句。
注意生字词语。
）（生朗读课文）2．检查指导。
（1）听写词语。
各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服（2）读通课文。
师：全文共8节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站起来。
（生争先恐后，跃跃欲试）师：珍惜读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节。
从课文的题目开始——生：散步。
师：散步的时候，身体是——生：放松的。
师：心情是——生：愉快的。
师：读书的基调，就是——生：轻松、愉快！师：找到了读书的感觉，酝酿一下感情，可以开始了吗？（生读课文）3．概括内容。
师：通过练习，同学们能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能够读得让人身临其境。
《散步》课堂实录及评点
《散步》课堂实录及评点执教：周永红师家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。
它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。
今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。
(播放CAI课件，学生听课文配乐朗读，小声地跟读。
)(点评：导语饱含深情，课件精美，营造了良好的学习氛围。
) 师课文讲述了一个非常感人的故事，它是以爸爸的口吻来叙述的，谁能以文中小男孩的身份给同学们讲述这个故事?(众人推荐名学生。
)生有一天，我的奶奶、爸爸、妈妈和我，在春天的一个阳光明媚的日子里到田野去散步。
我的奶奶身体不太好，她本不愿意出来，但爸爸说正因为如此，才应该多出去走走，这样对身体有好处。
于是，奶奶就拿了外套和我们一起去散步。
后来，发生了分歧，爸爸要走大路，因为他觉得伴同奶奶的时间不太长了，大路平顺；我要走小路，小路有意思。
爸爸思考了一会，还是决定走大路。
但奶奶却摸摸我的头，改变了主意，最后我们还是走了小路。
到了一处不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，妈妈蹲下身子，背起了我。
我们一家人说说笑笑，非常愉快。
(众人鼓掌)师讲得很精彩，内容把握很准确，语言也流畅。
下面请同学们结合课文内容，以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。
生我的爸爸十分爱我的奶奶，在我和奶奶之间，他决定按奶奶的意思走大路，说明我爸爸非常孝敬她。
生我觉得我爸爸的责任十分重大。
因为我奶奶、我妈妈和我都听他的，他和妈妈在背奶奶和我时，感到我和奶奶就是他们的整个世界。
生我的爸爸是个很聪明的人。
因为他想给我做个榜样，希望我将来也像他孝敬奶奶那样来孝敬他。
(众人笑)师你的看法很新颖，也有道理。
生我的奶奶十分仁慈和善良。
在爸爸决定委屈我准备走大路的时候，她却改变了主意，决定走小路，，生 (笑)我觉得我的妈妈是个很温柔的女人。
(众人笑)她也很孝顺，比如在爸爸选择走大路的时候，她并没有特别偏向我，跟爸爸闹矛盾。
《散步》教学设计、实录及评析
生疏 的师生问对话的产物， 它或许来 自教 师那春风般的语言诱导 ， 或许来 自学生那
生： 莫先生 ， 的母 亲老 了 ， 你 身体 不 好 ，你却说 ：正 因为如此 ，才应该 多走 “
难 吗？
精 彩 回放 ：
师： 走出莫怀戚的《 散步》 我们把 目 敞开心 扉的情感 游历 ， ， 或许来 自那 充满 了酸甜苦辣 的故事 ； 家庭是一 只船 ， 装满 本 、 学生之间的情感对撞 ？ ４ 这里 彰显 了生活化 的语 文课程 。 ．
永驻 。
生： 爸爸和妈妈带 我去看大海 ， 我还
拣 了好多好多 的贝壳呢 ！ 师： 就像生活那样 ， 五颜六色？ 生 ：继续七嘴八舌地讲述 ） （ 师 ： 叫停 ） （ 黄金周精美 的大餐 ， 现在
师： 谁来读 ？（ 一学生读 出了欢快 的
感情 ， 一学生读得却很凝重 、 深沉 ）
掌声 ！）
点 ， 时 ， 写生 活 的时 机 已经 成 熟 。 此 书
话 ， 仅 是 一 种 情 感 的交 流 ， 是 超 乎 文 不 更 本之 上 的文 本 再 创 啊 １ ３ 里 的 生 成 层 出 不 穷 。从 “ 彩 回 ． 这 精
师： 老师看 出来 了 ， 还有很 多同学都 在跃跃欲试 。 不要急 ， 我们还有“ 评戏 ” 的 的对话 ， 共同探讨 ， 共同发现……
师 ：到底该 用什 么样 的感 情来 读 ？
（ 生 陷 入 了沉 思 ） 学
师： 文字不 多 ， 却主题鲜明 ！
生 ： … …
生 ：从第 ２ ３节 中可 以看 出作者 心 、
情很沉重 ， 步也很沉重。 脚
咀嚼起来仍 口有余 香 。你们 五十多个家 庭， 就有五十多个 快一下你们 歧 。 生： 、 爸 妈带 我去 登 山 ， 我第一 个 冲 果 ， 还有诗词的味道 呢 ！
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程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
执教：程翔
语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）
老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍.
(学生朗读课文）
二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出,引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征,使学生学会在形象中捕捉特定的意义.当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
老师：本文一共写了几个人？
学生：四个人.作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。
这四个人中最喜欢母亲的举手？
（学生举手）
老师:请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲?
学生：这位母亲很理解儿子的心意,很疼爱自己的孙子.
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
(学生读第二自然段）
老师：母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。
这是写母亲的动作。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
”这句话说明了什么？
学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。
哪一个地方写到了母亲的语言？
学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）
老师：“还是走小路吧。
”母亲为什么改变了主意？
学生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。
孙子想去看看,当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好.那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？
（学生读课文)
老师：同学们注意,文中写道:“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。
"这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢?
学生：我觉得“还是"两个字带点拖音:“还—-是——走小路吧。
”
老师：很好。
你体会得很到家。
母亲的第二句话怎么读呢？
学生：（大声地)“我走不过去的地方,你就背着我。
”
老师：用不着这么大声。
母亲让儿子背着自己，提这点儿要
求用不用事先跟儿子商量商量？
学生：不用。
老师：对呀。
母亲说这话时很放心，很坦然。
读的时候要把这层意思表达出来。
请听老师读。
(老师范读课文）
老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）
三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。
情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂（对于初中生而言)的内容,需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。
老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手)
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？
学生:他很孝敬母亲.
老师：哪里看得出来？
学生：“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说：‘走大路。
’”
老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么?
学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。
作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。
作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。
作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？
学生:“天气很好。
今年的春天来得太迟,太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬.”。