走一步再走一步课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第２课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。
我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。
我采用“激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学。
下面是本节课的教学实录。
一、课前交流师：大家好！今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑！好，上课！（反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。
我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。
让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。
）生：老师好！师：同学们好！请坐！二、导入新课师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。
比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境；升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距；你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢？今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。
（生静听，共鸣。
）（师板书课题、作者。
）师：请同学们读出课题及作者。
生：《走一步，再走一步》莫顿·亨特反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。
我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。
）三、整体感知师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事？生：大声读课文。
师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。
读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗？（生思考，纷纷举手。
）师：你的手举这么高，请你回答。
一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。
后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。
师：你说得真好。
又完整，语言组织得又有条理。
那同学们能复述故事吗？生：能。
师：刚才那位同学说得已非常好了。
那同学们知道复述故事应该注意什么吗？生：说不上来。
师：（提醒）知道记叙的六要素吗？生：不知道。
师：（提示）复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。
（看同学们很迷茫）大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗？生：好！（生赶紧批注）师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
复述故事就是抓住记叙的六要素。
（生边写边读边记。
）（反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。
当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素；学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。
记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。
）四、研读赏析师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。
特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。
请同学们找出写冒险经历的内容。
生：１６～２２段。
（生很快就找到了。
）师：请大家自由读１６到２２段，看看文中是如何刻画“我”的？（生大声读，思考。
）师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。
文中是如何刻画“我”的？一生：通过动作描写刻画的。
师：你能读出用动作描写的句子吗？并找出动词。
一生：读“这似乎能办得到。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
”用到的动词是“伸、探、踩”。
师：你读得很好，动词找得也很准确。
那老师把“探”换成“踩”可以吗？生：不能换。
一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。
师：你们说得真好。
那读得时候，哪些词语需要重读？自己读读试试。
（生大声读。
）一生：“伸、探、踩”要重读。
师：你读读试试？该生：很认真得读。
师：重音读得很明显。
除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读？生：“小心翼翼”师：再读读试试。
（生认真读。
）师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”？生：语言描写。
师：谁来读读？一生：“我不下去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”师：你读得太好了。
不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入！都读读试试。
（生很用心地读。
）师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。
生：很快就找到了。
认真读“我慢慢地把身体移过去。
‘看见了。
’我说。
”师：“看见了。
”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。
再读一读。
生：又读一遍。
师：文中还有什么描写？生：心理描写。
“我能办得到的。
”我想。
师：边引导边板书。
让我们分角色再读这一部分。
生：同桌三人分角色读。
师：哪一组愿意起来展示？师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。
（一小组很认真地读。
）师：她们读得怎么样？谁能评价一下？一生：她们读得很有感情。
一生：她们读得很投入。
一生：她们读得有多字、掉字的问题。
师：你们评价得很实在。
师：还有哪一组愿意读？（生纷纷举手。
）师：就你们这一组吧。
（另一组更投入地读。
）（反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。
读是必要的，但读三遍确实比较多。
浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。
）师：从脱险经历中你受到什么启发？用文中的话怎么说？生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
师：我们齐读一遍。
（引导学生理解。
）（生理解，背会。
）五、体验反思师：生活中难免遇到困难。
你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？（生思考。
）师：你的手举得真快！那就请你先说。
一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。
我不知该怎么办？师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。
一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。
后来我就把作业分成一小部分，一小部分，慢慢完成。
师：你的做法非常好。
回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。
（生大笑。
）师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。
一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。
可是枣树太高，怎么也吃不到。
后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子，一个人使劲打，其他人都在下面捡。
师：看来什么困难都是可以解决的。
（反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。
学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。
有点虎头蛇尾，很不完美。
）师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。
那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
【教后反思】要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。
抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。
这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。
记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。
走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。
于是，我把本节课的目标定位于以下三点：整体感知，读出故事，尝试复述。
研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。
体验反思，学为己用。
教学重难点是目标２。
上完这节课，总体感觉比较顺利。
学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。
还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。
我认为这节课较为成功的地方有三点：１、整节课能始终面带微笑：微笑足以征服人心。
我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。
这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。
这种境界我在这节课上感受到了。
２、评价语言适时、得体，恰到好处：如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。
研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。
刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。
我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩！就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。
３、研读赏析扎实、有效：这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。
我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗？语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。
学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。
又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。
我感觉这节课不成功的地方有两点：１、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。
该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。
在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。
影响了本节课的正常推进。
２、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。
课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。
当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。
幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。
在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。
在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。
《走一步，再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录（板书：我听见了杰利和我父亲的声音）师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？生：（不假思索，脱口而出）标点！师：这里加何标点最为恰当？为什么？（生疑惑，但众说纷纭）生1：句号。
因为这是一个完整的陈述句。
师：似乎很有道理，还有不同意见吗？生2：叹号。
我们可以把它理解成感叹句。
（底下学生谁也不服，引起争辩）师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。
（生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。
（生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）生3：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。
师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？生4：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。
生5：还全身麻木，不能动弹。
师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。
生6：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。
师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？生7：得救了！肯定十分欣喜，激动。
师（满怀激情）：这种景象就像茫茫大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：船！此时该不该用叹号？生（恍然大悟）：该！师：通过对一个小小的感叹号的分析，我们捕捉到了那么多的信息，今天老师就是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。
接下来，我们还是从感叹号入手，看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意？生8：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。
师：说得挺有道理，还能想得更深吗？生9：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。
师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？（生点头）其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？生10：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。
《走一步,再走一步》教学实录
《走一步，再走一步》教学实录童云【教学目标及重难点】1 .学习多层次朗读课文，勾画关键词句，把握人物心理成长的历程。
2 .学会多角度品味细腻传神的心理描写，掌握深度品析心理的方法。
3 .联系生活体验，感悟文中蕴含的生活哲理。
【教学方法】沉浸式朗读探究法。
【教学过程】一、导入师：老师送给大家《劝学篇》中的一句话，“不积蹉步，无以至千里”。
这句话告诉我们，没有一步半步的累积，就没有办法到达千里的地方。
老师为什么要送给大家这句话呢？那就请大家跟着老师，一起走进莫顿•亨特的《走一步，再走一步》。
二、默读全文，整体感知师：这是一篇记叙文。
请同学们快速默读课文，思考文章写了一件关于“我”的什么事。
注意概括要简洁。
生：一次“我”跟随小伙伴攀登悬崖，爬了一半，不敢往上爬，遭到了小伙伴的嘲笑;小伙伴走了，“我”留在了悬崖上;父亲找到了“我”，鼓励“我”爬下来。
师：讲得非常详细，但没能准确地概括事件和结果；同时, 言不够简洁。
生：“我”在悬崖上遇险，最后“我”走一步，再走一步,脱离险境，爬下了悬崖。
生：文章讲述了“我”在悬崖上遇险、脱险的经历。
师：这篇文章就是围绕一个“险”字, 写了“我”的两次经历，一次是“我”遇险（板书：遇险），另一次是父亲帮助“我”脱险（板书：脱险）。
三、教读“脱险”部分，探究写法师：“脱险”部分是文章的第18至28段，这个部分写了父亲指导、鼓励“我”脱离险境的经过，主要采用语言描写。
父亲的话该怎么读？结合具体的语言读一读。
生：爸爸要非常沉稳，非常镇定地说“现在，下来” “你能爬上去，你就能下来, 我会给你照亮生：要用安慰的口吻说“要吃晚坂了”。
师：你觉不觉得这句话有点多余呀？父亲的主要任务是让儿子“脱险”，他却说快吃晚坂了。
父亲的用意到底是什么？生：这句话不多余。
因为“我”当时在悬崖上下不来，心里十分害怕。
父亲想要告诉儿子，只要下来，就可以吃晚饭了，自己是不会怪他的。
师：如果母亲来了会怎样?生：如果他母亲来了，就会责怪他说“你不像其他孩子那样强壮，不能冒险”。
《走一步，再走一步》课堂教学实录
《走一步，再走一步》课堂教学实录《走一步，再走一步》课堂教学实录具有语文味儿的对话最美──《走一步,再走一步》课堂教学实录重庆市外国语学校王君教学第一板块:速读(3~5分钟),然后抢答。
师:故事发生在哪个城市?生:费城。
师:故事发生在哪个月份?生:7月。
师:爬悬崖是由哪个孩子首先发起的?生:内德。
师:故事中哪个男孩的心眼最好?生:杰利。
师:是谁最后解决了难题?生:是作者的父亲。
生:不,还有报信的杰利。
生:我认为还有作者自己。
师:大家认为呢?生:是的,三个人都很重要。
师:现在是最难的一个问题了,你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗?(学生纷纷举手到黑板上去画线路图。
)师:有问题吗?请仔细想想原文。
生:岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生:从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生:山崖下还应该有一块平地。
(一学生主动上前修改路线图。
)师:棒极了。
那咱们再想想,故事围绕着岩石架展开,咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗?生:上岩石架。
生:用“攀”或“爬”更恰当一些。
生:然后是“伏岩石架”。
生:“伏”虽然是书上的原词,我觉得没有“困”好。
生:我同意。
最后就是“下”了。
(老师依学生之图完成板书)自评:以速读拉开学习帏幕,以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。
以画路线图引起争论,启发学生读书需要细致。
起得自然,起得有生气,起得有梯度。
教学第二板块:探讨一个词语掀起课堂波澜。
师:故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦,老师被吸引得读了好几遍,于是我发现其中有一个词语好像有问题。
来,咱们也来找找,请大家帮忙解决我心中的疑问。
(生自由高声读书,讨论。
)生:我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。
伙伴们都在奚落我,怎么可能是凝视呢?生:我翻了字典,“凝视”是聚精会神地看,时间比较久,情绪很专心。
小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生:不一定吧,那时天已有些晚了,小伙伴们为了看清我,就得很用劲儿,谁说嘲笑就不能用凝视了?生:我不同意。
《走一步,再走一步》教学实录
252021.01《走一步，再走一步》教学实录金 戈/指导、整理 黄心怡/执教 杭州市保俶塔申花实验学校，浙江 杭州 310000一、情境导入师：亲爱的同学们，大家好！欢迎来到今天的《申花朗读者》！我是今天的节目主持人黄老师。
荀子说：“不积跬步，无以至千里。
”这句话说出了积小成大的重要性。
我们每一个人的人生，都像一次充满挑战的行走，看似很小的一步，却有可能就是人生的一大步。
这几位同学是我邀请到的嘉宾莫顿·亨特先生及其家人和朋友。
今天，他们将和我一起给大家分享一个“一小步”的故事——《走一步，再走一步》。
二、心灵回忆厅：讲述心灵故事师：首先，我们请莫顿·亨特先生分享一下他的那段“一小步”的特殊经历。
生：56年前的那一天，是在酷热的七月，我和一群小伙伴相约去爬悬崖。
我从小就体弱多病，很少尝试冒险，但我又不想当胆小鬼，所以就和小伙伴们一起来到了悬崖边。
悬崖虽然只有60英尺左右，但对我来说却是“严禁”和“不可能”的化身。
小伙伴们一个接着一个爬上了悬崖，可我却被困在了悬崖上，动弹不得。
后来，在父亲的鼓励和帮助下，我走一步，再走一步，终于爬下了悬崖。
师：他是用第一人称“我”讲述的，还注意到了关键性词句——“严禁”“不可能”“走一步，再走一步”。
同学们，这个“一小步”的故事，还可以怎样讲述？生：56年前的那个夏天，小伙伴们约我去爬悬崖，当时我很犹豫。
爬到中途，我便感到晕眩，进退两难。
后来，在父亲的帮助下，我走一步，再走一步，最终爬下悬崖，扑到父亲的臂弯里，体验到了巨大的骄傲和成就感。
师：他是按照心理变化讲述的，从犹豫到进退两难，再到收获骄傲，思路很清晰。
同学们，除这两种讲述方式外，还能不能用其他方式或角度讲述呢？生：能，还可以用第三人称，邀请杰里和莫顿先生的父亲或母亲讲述。
（生讲述。
）生：还可以根据时间或地点的变化讲述。
（生讲述。
）师：同学们用不同的方式和角度讲述了“一小步”的故事，帮助我更好地理清了莫顿·亨特先生“悬崖上的一课”的故事情节和结构。
《走一步,再走一步》教学实录【4篇】
《走一步，再走一步》教学实录【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版初中语文七年级上册第十四课《走一步,再走一步》课堂实录
统编版初中语文七年级上册第十四课《走一步，再走一步》课堂实录今天是初中语文七年级上册第十四课的授课日，主题为《走一步，再走一步》。
下面是课堂实录：一、引入老师走上讲台，第一时间问道：“同学们有没有遇到过路途漫长的情况，走了很久的路却发现自己还有很远的路要走？那么，你们是怎么处理自己的情绪的呢？”同学们纷纷抢答，有人说要坚持走下去，有人说要休息一下再继续。
老师听完后，引入今天的主题：“涉水千里，依旧心向远方；行走山路，必备一颗磨练意志的心。
”二、导入老师进入正文之前，先请同学们模仿自己的语调和动作，将教材中“脚步再慢，也要勇敢向前迈进。
”的这句话说出来，并一起用左右脚交替地跨出一步再一步进行示范。
三、学习1. 朗读课文。
老师要求同学们先默读一遍，然后将重点语句读出来，用自己的话解释这个句子的含义。
2. 批注词语。
老师在黑板上写下几个需要批注的词语，让同学们分组讨论它们的意义和用法，并且挑选出自己熟悉的5个词汇和用法来分享。
3. 想象课文中的情境。
老师要求同学们现场联想自己的情境，如“学校表演比赛”，“远足/露营/旅游”，并将自己的想法写在纸上，进行简短的表述。
4. 分析课文中的负面情绪。
老师让同学们在小组里商量，分析一下在课文中，那些谈话者曾遇到过什么阻碍，怎样变得积极，找到自己的方向。
每组分别分享一下他们的分析结论。
四、总结与提升1. 总结主要思想及学习收获。
老师让每个学生想一句话来总结本课学习内容和收获，然后快速地将每个学生的句子都拼成一个大句子。
同时，让每位同学告诉大家如何将今天的课堂知识应用到日常生活中去。
2. 写一篇作文。
老师要求同学们回家后按照今天学习的要点，写一篇题目是“走一步，再走一步”的作文，并在下一次上课前交给老师。
五、课后反思作为一名初中语文老师，需要多做一些引导和鼓励，让学生在课堂上获得更多的思维、观念以及独立思考的能力。
从今天的课堂来看，同学们的表现都不错，在学习的过程中积极表现，并时常和老师互动，这让我十分欣慰。
走一步-再走一步公开课教学实录(XXX)
走一步-再走一步公开课教学实录(XXX)XXX《走一步，再走一步》教学实录一．学法指导师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去研究这篇文章，第一步做什么？生：第一步，认识字词，正字正音。
师：研究第一步，消灭阅读障碍。
字词不会读的，看课文注释。
1教师教读生字词，每个两遍。
（示范：正字正音）训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异)2抽一生教读全班（练巩固）生：第二步：通读全文，标出自然段。
师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。
（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。
边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。
（生自读勾画）二．概括文章故事。
生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。
师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语？（最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。
师：把复述内容再压缩得短一点。
生2:在XXX的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。
师：这位同学把前面的工夫也夸大出来了，为什么要夸大工夫？记叙文的要素之一。
人人齐读他刚才说的那句夸大工夫的话。
XXX：“那是XXX里一个闷热的日子”三“闷热”曲径通幽师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。
我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感感觉到。
”师抽生读这句话。
师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？生：“57年”“至今”反复读。
大家把“还能”也强调一下读一读。
生再读。
师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。
”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热？生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。
师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感感觉到”可文章居然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是否是天气的闷热？那是什么？生：不是闷热天气，是心里。
《走一步，再走一步》课堂教学实录
•••••••••••••••••《走一步，再走一步》课堂教学实录《走一步，再走一步》课堂教学实录在工作中，大家做过教学实录吧，下面是小编为大家整理的《走一步，再走一步》课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。
师：同学们，刚才我们分组朗读了课文，之前你们在早读时也预习了这篇课文，接下来老师这儿有几道抢答题，我们来看看是男生赢还是女生赢，好不好？生：好！师：现在都看着老师，不要看课本，男生、女生争夺“winner”开始了！Are you ready?生：Yes！师：请听第一题，课文中故事发生在美国的哪个城市呢？生1：费城！生2：美国！师 : 老师最先听到的是男生的答案，美国费城，声音洪亮，答案正确，男生得1分！第二题，故事发生在什么时间？生1：七月生3：七月一个闷热的日子！师：对！是七月！男生再加1分，女生可要加把劲了！最后一题：爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？生：5个！6个！7个！（答案不统一）师：到底几个呢？（学生依旧各抒己见，答案各不相同）师：那有名字的有几个，是谁呢？生：杰利，内德！师：好，我们现在看一下课文第一段，“当时和我一起的`五个小男孩，因为……”“和我一起的五个小男孩”，算作者“我”共有几个人呢？生：6个！师：这次才对了！所以最后一题男女生都不加分！生：我们答对了呢！（男生不服气）师：男生在答题时虽然正确率高，但回答问题前没有举手，这是最起码的常识和礼貌问题。
即使如此，我们这次的winner还是咱们班的男生！女生也不要沮丧，我们还是有机会的！现在所有女生为男生鼓掌以资鼓励！（女生鼓掌）师：那我们知道了在美国费城七月里一个闷热的日子，“我”和杰利、内德等5个小男孩去爬悬崖。
“我们”为什么要爬悬崖，期间又发生了什么事呢？我们再回头来看一下课文。
小结：学习生字词、朗读课文后，我在课堂上设置了这样一个环节：抢答！问题比较简单，一方面转换一下学生的思维，活跃课堂气氛，吸引学生注意力；另一方面这三个问题围绕了记叙文时间、地点、人物三要素，方便下面讲完“事情的起因、经过、结果”三要素后，让学生根据“六要素”来复述课文内容。
走一步-再走一步课堂实录8-人教版(免费下载)
《走一步，再走一步》课堂实录一、导入新课师提问：（）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？（学生自由发言，教师小结）师：有的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。
不免有些心惊胆颤。
继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。
眼看夕阳西下，谁来帮帮他？请同学们思考片刻，然后发表自己的见解。
生：非常热心积极地替他想办法师：现在我们打开书来看看书中的“我”，最后如何下山的。
请大家把书翻到第二课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童年时的一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境呢?又是怎么脱险的呢？时隔年，岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？二、整体感知、学生默读要求特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，然后要请同学复述故事情节、复述故事情节（）复述前的准备——抢答：师：故事发生在美国哪个城市?生：费城师：故事发生在什么时间?生：七月里一个闷热的日子师：爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利师：那座悬崖有多高?生：约米高师：岩石架有多高?生：１米师：再仔细看书，文中是怎么写的？生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约米。
师：他用了一个“约”字，表述得很准确。
下面请同学复述一下课文，那么，复述故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。
其次，要理清课文的情节结构。
看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。
重点内容要详述，非重点的应简略。
再次，要抓住原文中的关键词语和句子。
最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。
学生：复述（略）三、交流探讨：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
学生读后，教师出示课文主旨研讨题：（）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？（）故事蕴含了什么生活哲理呢？生：课文中的“我”面对困难，“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。
《走一步,再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》是一篇关于人生挫折与勇气的文章，通过讲述作者童年时的一次爬山经历，引导学生体会如何在困难面前坚持不懈，并逐步走出困境。
以下是一份课堂实录：一、导入新课师：大家好！今天我们要学习一篇非常有意义的文章，叫做《走一步，再走一步》。
在我们的生活中，每个人都会遇到一些困难和挫折，那么我们应该如何去面对呢？这篇文章将会告诉我们答案。
二、初读课文师：首先，让我们来一起阅读这篇文章。
请大家拿起课本，大声地朗读一遍。
注意读准字音，读通句子。
开始吧！（学生朗读课文）师：读完了吗？好，那我们现在来检查一下大家的朗读情况。
谁愿意来朗读一下第一段？（点名学生朗读第一段）师：读得非常好！没有读错的地方，也没有读不通的地方。
那么，有没有同学在阅读这篇文章时遇到了什么困难呢？生：我在第一段中有一些词语不太明白。
师：好的，没问题。
我们一起来解决这个问题。
请问哪位同学能够解释一下“莫顿·亨特”这个名字的含义？生：莫顿·亨特意味着亨特先生很勇敢。
师：非常好！那么“杰利”这个名字又有什么含义呢？生：杰利是作者的好朋友，他也很勇敢。
师：非常好！那么现在大家应该明白这些词语的含义了吧？好，那我们继续来朗读课文，请大家自己默读一下第二至第六段，并思考这样一个问题：作者在爬悬崖的过程中遇到了哪些困难？用笔把作者的行动和心理活动画下来。
开始吧！（学生默读课文并思考问题）师：好，大家读完了吗？那么哪位同学能够回答一下这个问题呢？生：作者在爬悬崖的过程中遇到了两个困难。
第一个困难是他的朋友们都爬上了悬崖，而他却因为身体原因不能爬上去；第二个困难是他听到杰利回家后对他的妈妈说了他不能爬悬崖的事情，他很害怕。
师：非常好！那么在这两个困难中，作者又是如何一步步克服的呢？请大家再次阅读课文第二至第六段，用自己的话概括一下作者克服这些困难的过程。
开始吧！（学生阅读课文并思考问题）师：好，大家读完了吗？那么哪位同学能够回答一下这个问题呢？生：作者先是在朋友的鼓励下开始尝试爬悬崖，虽然很害怕，但他还是一步一步爬了上去。