学科教育论文 初中化学实验课教学策略研究
初中化学教学策略论文
初中化学教学策略的探讨摘要：教育在本质上是实现人生命价值的活动。
在我国基础教育新课程改革中，积极探索新的教学方法，不断提高教学质量，是当代初中化学教学人应该具备的能力。
本文主要是结合教学实践，对初中化学教学中教学策略的几个要点做了简要分析。
关键词：初中化学教学策略教学方法探讨化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。
只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。
一、化学教学情境设计1.运用新颖性来创造相关联的、社会的、愉快的学习环境。
鼓励学生接触感兴趣的事物，对应化学中的实验，学生一般都会表现出来比较感兴趣。
2.情境的设计要符合学科逻辑，要重视学生能力的培养和知识体系网络的要求。
情境的设计应该符合科学的逻辑，注意情境设计的一贯性，有梯度和层次，考虑问题能够全面。
3.情境的设计要符合知识类型的特点。
化学新教材的各部分内容都可以是创设教学情境的重要素材。
但是情境的设计要符合知识类型的特点，不是任何情况都要使用情境的教学。
如元素符号、化学式等化学用语知识的学习就不需要学生花时间去探究仅靠理解、记忆方式就可掌握。
4.情境的设计不仅要能激发学习动机，还要能体现教育的价值、目标。
一个好的教学设计，体现的是教学的价值，对学生各方面素质能力的培养，新的学习理念的推广有着积极的意义。
5.情境的设计要结合学生的共同经验。
要在学生已有的知识层面上去找到新旧知识的结合点，从而让学生感受到问题所带来的兴趣，素材的选择应贴近学生生活、贴近社会，与学生已有的知识经验相结合，能激化学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
6.设计的情境要能激活课堂气氛，调动学生的学习内驱力。
注重学生情感、学习态度和价值观的养成，注重科学探究活动的体验，是初中化学教学中不可缺少的教学。
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究在新课标视域下，初中化学大单元教学策略研究具有重要的意义。
大单元教学是以课程主题为基础，整合和优化课程内容，以实现课程目标和提高学生化学核心素养为目的的一种教学策略。
下面将探讨初中化学大单元教学的策略。
确定课程主题和目标：首先，要明确课程主题和目标。
初中化学的课程主题可以包括物质性质、化学反应、化学实验等。
在确定课程主题时，要明确每个主题下的教学目标，以便于后续的教学设计和实施。
整合和优化课程内容：在确定课程主题和目标后，需要对课程内容进行整合和优化。
这包括将相关的知识点进行整合，将理论与实践相结合，以提高学生的化学核心素养。
同时，要注重课程内容的更新和拓展，以适应时代的发展和学生的需求。
注重实验教学：化学是一门以实验为基础的学科，因此，在大单元教学中要注重实验教学。
可以通过设计探究性实验、验证性实验等方式，帮助学生理解和掌握化学知识，培养学生的实践能力和科学精神。
创新教学方式和方法：在大单元教学中，要创新教学方式和方法，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用问题解决式教学法、合作学习法等教学方法，引导学生主动参与到教学中来，提高学生的学习效果。
构建多元化的评价体系：大单元教学需要构建多元化的评价体系，以全面了解学生的学习情况和化学核心素养的发展。
可以采用过程性评价、终结性评价、自评和互评等多种评价方式，从多个角度对学生的学习进行评价，以充分发挥评价的激励作用。
总之，初中化学大单元教学策略研究是提高教学质量和培养学生化学核心素养的重要途径。
通过确定课程主题和目标、整合和优化课程内容、注重实验教学、创新教学方式和方法以及构建多元化的评价体系等措施，可以有效地促进大单元教学的实施和发展。
初中化学核心素养视角下的教学策略研究
初中化学核心素养视角下的教学策略研究初中化学是初中阶段学生学习的重要学科之一，它不仅可以帮助学生了解物质的基本性质和变化规律，还可以培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
当前初中化学教学中存在着诸多问题，如学生对化学知识的兴趣不高、学习动力不足、对化学的基本概念掌握不牢固等。
在初中化学教学中，如何培养学生化学的核心素养成为了亟待解决的问题。
一、初中化学核心素养的内涵初中化学核心素养包括两个方面：一是化学知识与技能，主要指学生掌握化学知识和实验技能的能力；二是科学思维与创新，主要指学生具有科学探究的能力和科学思维的习惯。
化学知识与技能是学生学习化学的基础。
学生需要掌握化学的基本概念、基本定律以及化学实验的基本技能，这些都是化学学科的核心素养。
而科学思维与创新则是学生学习化学的重要能力，它包括观察、分析、实验、推理、归纳、总结等诸多方面，这些能力对于学生学习和探究化学问题至关重要。
二、初中化学核心素养的培养策略1. 强化实验教学实验是初中化学教学的重要环节，它可以帮助学生巩固所学的化学知识，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
在实验教学中，教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生动手操作，提高他们的实验技能。
教师还可以引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据收集和分析，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 培养学生的解决问题能力化学是一门实践性很强的学科，学生需要具备解决化学问题的能力。
在教学中，教师可以通过讲解真实化学问题的解决过程、引导学生分析和解决化学问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
3. 强化课堂讨论和互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生分析问题、展开讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以引导学生结合所学知识，对生活中的化学问题进行思考和探讨，激发学生对化学学科的兴趣。
4. 创设情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以通过创设一些生活中的化学问题情境，让学生主动参与激发学生的学习兴趣。
初中化学课堂教学论文
初中化学课堂教学策略探究【摘要】教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在加班加点的补课上，主渠道乃是提高课堂教学效率。
我们在初中化学教学之中，一定要讲究课堂教学的策略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论和教学活动的作用，是教学活动过程和教学方法的灵魂。
【关键词】探究方法课堂教学初中化学一、教学策略的指导思想应包括关于“学”的理论在化学教学中，我们常常遇到这样的问题，我们备课的时候很认真，课堂教学内容很重要，我们的实验做得也得成功，可是有些学生听讲却很不认真。
遇到学生“厌化学”的情况，我们除了从自身找原因之外，不妨换个角度来研究一下关于学生“学”的问题。
心理学认为所有的行为都是有动机的，学生在化学课上或说话、或发呆、或做其它功课的作业，这些行为也都有动机，但我们需要的是学生学习化学的动机。
在教学中教师可以通过唤醒学生的好奇或使化学知识更多地和生活实践相联系来激发学生的兴趣，研究学生的需要，在制定教学策略时把一部分注意力放在如何激发学生学习化学的动机方面。
因为只有学生将掌握文化科学知识当成现阶段最基本的需要，将学习化学作为自我完善的一种需要，他们才有可能克服学习中各种各样的困难，取得令人满意的学习成绩。
二、教学目标的制定应结合本学科特点化学教学应该完成相应的认知目标，这是毫无疑问的，但认知目标应属于基础目标。
当学生走向社会后，如果他们不从事跟化学有关的工作，那么他们是否还记得这些化学符号，化学理论并不重要，而我们在课堂上落实的情感目标才是根本目标，也许能够让他们终身受益。
化学是研究物质的，下面我们就按照化学研究物质的顺序来看看化学课堂上可以对学生进行的一些情感教育。
首先，物质的发现离不开观察，观察是获得一切知识的首要步骤，也是认识事物的第一阶段。
例如，物质的颜色、气味、状态、反应的实验现象都可通过观察获得。
其次，当人们通过实验获得物质的基本性质后，要展开一系列分析活动。
这时要运用比较和分类、分析和综合、归纳和演绎等一些逻辑思维，还有形象化方法、科学抽象、科学假说等一些理性方法。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学(1)论文
谈初中化学实验教学摘要：众所周知，实验是化学科目不可缺少的一项教学内容，随着化学在人类社会生活中的影响力越来越大，化学教育中的实验成为人们关注的重点。
化学是一门以实验为基础的自然学科，在我国的义务教育中，加强对学生实验能力的培养，无论是对学生本身的成长，还是促进我国教育事业的发展，都有重要意义。
实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。
实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。
因此，我们在化学教学中要重视实验教学。
关键词：初中化学实验教学策略化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
一、改进实验方案增加趣味性实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。
不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生实验情感。
例如，在《燃烧与灭火》的教学中，对“白磷的燃烧”演示实验进行改进，先把热水中的白磷放在小铁盖里，再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷，可观察到热水中的白磷奇迹般的燃烧了，学生非常兴奋，全班鼓掌叫好。
我不失时机地请学生们思考：1．为什么铜片上的红磷不能燃烧，白磷能燃烧？ 2．水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢？燃烧的条件是什么呢？又如，教材介绍“用 5% 的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？猜想一：氧气中有水蒸气。
初中化学课堂教学策略分析10篇
初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。
一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。
（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。
在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。
例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。
而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。
整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。
另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。
初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。
例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。
而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。
二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。
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学科教育论文
初中化学实验课教学策略研究
实验课是一种常见的理科教学方法，主要通过现场实验进行教学。
实验课需要具备教师演示、学生动手、师生协作三个要素。
初中化学实验课具有以下优点：第一，教学过程直观、明了、生动，易于引起学生兴趣。
第二，便于加深学生对有关学习内容的理解，加强学生对相关知识的记忆；可以充分调动学生的积极性，使学生主动参与到学习过程中。
本文研究的重点，即是提出初中化学实验课教学策略，具体如下。
1.初中化学实验课教学基于多种学习理论
初中化学实验课教学基于多种学习理论，主要包括的学习理论为行为主义学习理论，建构主义学习理论，多元智能理论等。
其中，行为主义学习理论又称刺激―反应理论，其观点为：学习的本质是在刺激和反应之间形成联结；学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程；准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。
例如，在讲解人教版初三化学上册“物质的变化和性质”时候，由于涉及
的大部分内容都是化学中最基本的知识，因此教师在讲解时，多以学生的自我发现为主，教师的讲解为辅，所采取的学习方式以化学实验为主。
首先用一个简单的实验，让学生认识到水随着外界条件的变化会出现的形态：通过实验加热、降温形成水蒸气及冰的形态。
其次，除了形态变化之外，物质还有颜色、气味等方面变化，这时候教师再带领学生通过“CO■溶于水”、“碱溶液与非金属氧化物反应”，让学生认识物质其他方面的变化与反应。
建构主义学习理论包括知识观、学习观等。
知识观认为：人的知识随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
学习观认为：学习是由学生自己建构知识的过程。
例如，在讲解人教版初三化学下册“金属材料”该课题时，由于金属材料与学生的日常生活紧密相连，学生对于该材料并不陌生，因此教师可以在学生认知的基础上对此项知识进行拓展和延伸，让学生在认识金属材料物理性质的基础上对其用途展开讨论，并能够联系到自己生活中遇到的关于金属材料的方方面面，提高学生学习化学的兴趣。
多元智能理论要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观。
教师要改变自己的教学目标，通过
观念转变带来教学行为的变化。
例如，实验课的教学目标定为：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美、化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。
2.初中化学实验课教学基于多重教学模式
初中化学实验课教学基于多重教学模式，主要包括科学实验教学模式，概念本体教学模式，方法本体教学模式，应用本体教学模式，等等。
第一，科学实验教学模式。
例如：在讲解人教版初中化学九年级上册第一单元，课题2“化学是一门以实验为基础的科学”时，为了让学生认识到化学中实验的重要性和趣味性，我带领学生以蜡烛为实验对象，对蜡烛及其燃烧进行探究。
在实验中，我们分为三个阶段：点燃前、燃烧时及熄灭后，并对蜡烛的组成、颜色、状态、密度、硬度、燃烧时的分层及温度、烛身的变化、燃烧后生产之物进行动手探究，培养学生动手解决问题的能力。
第二，概念本体教学模式。
第三，方法本体教学模式。
第四，应用本体教学模式。
例如，教师做“魔术表演”，引起学生的兴趣。
如初三化学中的“魔棒点灯”：在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来）。
表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾
上，即可产生火焰。
水变“牛奶”，“牛奶”变水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑，继续吹气，浑浊变清。
白纸显字：预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内，表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。
3.初中化学实验课教学基于多重问题应对方法
初中化学实验课教学基于多重问题应对方法。
第一，针对实验课开展实验的选材与步骤问题。
首先，引导学生在做化学实验前一定要明确实验目的、步骤、实验材料，避免实验的盲目性与实验材料的浪费。
其次，每次实验结束都要认真总结成功的经验或失败的教训，要注重对实验过程与实验材料进行改进，优化实验效果。
最后，引导学生思考：能否使用更简单的仪器、更价廉易得的药品进行实验，能否使实验在操作上更安全可靠，能否使实验现象更明显，能否使实验结果更准确等。
第二，针对实验结论难记忆的问题。
观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验现象。
记忆实验现象是一件不容易的事，但如果能找到实验现象存在的规律，则可化难为易。
具体做法：首先，根据反应条件的不同将化学实验大致分成三种类型：物质燃烧实验，加热固体物质实验，在
溶液中进行的化学实验。
然后，根据这三类试验规律对其实验结论进行记忆。
4.初中化学实验课教学基于虚拟软件平台
初中化学实验课教学基于虚拟软件平台。
第一，多媒体动画展示一些新奇的实验过程。
例如，上文所说的，教师的“魔术表演”可以通过多媒体动画展示出来，既提高学生的兴趣又节约课堂时间。
第二，利用实验共享平台，实现学生的基本交流，达到合作学习的效果。