中学化学实验教学法论文
中学化学课堂教学中式学习方法论文
浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。
关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。
一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。
创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。
而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。
教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。
整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。
在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。
创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。
浅议高中化学实验的教学方法
浅议高中化学实验的教学方法化学是一门以实验为基础的学科，学生不仅能从实验中去认知事物，而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。
戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。
化学实验以其丰富的内涵在化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能。
”既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用，那么化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。
1、当前中学化学实验教学方法中存在的问题当前，我国中学化学实验结构不利于培养学生的能力和素质。
在中学化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的90％以上，所以学生自我创新的机会太少。
而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。
而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。
学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。
这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。
而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。
从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：①在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。
②教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。
③教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。
这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。
美国著名教育学家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
论中学化学的实验教学
学 生 实 验 中 的 另一 种 形 式是 实验 课 ， 它 是 在 讲 解 新 教 材
是培养学生辨证唯物论的认识 论的一种手段 。因此 ， 加强化学
实验 教 学 是 提 高 化 学 教 学质 量 的重 要 一环 。
一
后进行 的， 有时全部在实验室 内进行 ， 有时也可以在课外先进 行 一部 分作业。让学生运用 已学 过的知识 ， 通过 实验 ， 来获得
述 。要 做 好演 示 实验 ， 师 必须 事 先做 好 充 分 的准 备 工作 。首 教
可 以明确指出要做什 么， 怎样去做。有时也可 以只说明实验 的
目的和 要 求 ， 出 怎 样 性 质 的 结 论 ， 于 怎 样 做 法 ， 要 求 学 做 至 则 生 自己 去想 办 法 了。 学 生 的 实 验 技 能 要 根 据 新 大 纲 的 要 求 有 计 划地 培 养 。 中 学化 学 实验 应该 培 养 学 生 ：， ａ使用 仪器 和 试 剂 的 技 能 ．． 器 的连 接 和 装配 的技 能 ；． 验 操 作 的 技 能 ； ｂ仪 ｃ实 ｄ实 验 记 录 和 设 计 的 技 能 ；学 生 实 验 要 求 学 生 能 有 准 备 的 自觉 的
先演示的 目的、 要求必须 明确。演示实验 的内容必须是全部复
杂 过程 中选 择 其 最 重 要 、 象 最 明显 者 。演 示 前 要检 查 复 习一 现 下 有 关 的 基 本 知 识 ， 由 教 师做 适 当 的补 充 ， 求 先 弄 通 理 论 并 力
完成 ， 教师必须要有正确 的布置 ， 学生要有充分的准 备。 ． ａ实验
沦中学化掌的实验教拳
河 北 师范 大 学 附 属实 验 中 学 赵 建 军
【 摘
要】 化学是一 门以实验 为基础的科 学， 具有很强的 实验性。在化学教学 中， 多概念 、 许 原理 、 规律 的引入都是从 实验展 开
初中化学探究性论文精选范文
初中化学探究性论文精选范文初中化学的概念是学生学习化学知识的基础，这一阶段的学习质量会影响着将来学习高中化学的效率。
下面是店铺为大家整理的初中化学论文，供大家参考。
初中化学论文范文篇一：《初中化学中支架式教学理论的应用》摘要:相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.关键词:支架式教学;初中化学;应用一、支架式教学理论相关概述1.支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].2.支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.二、支架式教学理论对初中化学教学之意义1.通过支架式教学，提升教师专业素养在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].2.通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.2.利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.参考文献:[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007(4):98.[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[J].科技信息，2009(24):72初中化学论文范文篇二：《初中化学创新教学》摘要：在初中化学教学中培养学生的创新能力首先要创设情境,培养创新意识,其次要诱发动机,培养创新精神,再次要利用教材,培养创新能力。
中学化学实验探究式教学
中学化学实验探究式教学的实践与探索一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学是中学化学教学的重要组成部分。
通过实验探究式教学，可以培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，进而为学生的终身发展奠定基础。
本文以中学化学实验探究式教学为例，探讨如何通过实验教学提高学生的科学探究能力。
二、实验探究式教学的实施1.实验探究式教学的设计在实验探究式教学中，教师需要根据教学内容和目标，设计合理的实验方案，引导学生进行实验探究。
实验方案的设计应该注重科学性、可行性和安全性，同时应该考虑到学生的实际水平和能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以设计以下实验方案：将二氧化碳通入水中，观察现象；将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应后的液体加热，观察现象；将二氧化碳与石灰水反应后的固体晾干后放入烧杯中，再加入稀盐酸，观察现象。
通过这些实验，可以帮助学生了解二氧化碳的性质和反应原理。
2.实验探究式教学的实施在实验探究式教学中，教师应该注重学生的主体地位，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以提出问题，引导学生分析问题、解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行大胆的猜想和假设，培养学生的创新意识和创新精神。
例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以引导学生思考：“燃烧需要哪些条件？”学生可能会回答：“氧气、可燃物、温度达到着火点。
”教师再提出问题：“如果缺少了这些条件中的任何一个，燃烧是否还会发生？”学生可以通过实验探究来验证自己的猜想。
3.实验探究式教学的教学效果通过实验探究式教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学探究能力和创新精神。
同时，实验探究式教学还可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果和成绩。
三、实验探究式教学的反思与改进1.实验探究式教学的反思在实验探究式教学中，教师应该认真总结教学中的得失，不断反思和改进自己的教学方法和手段。
教师需要关注学生的实际情况和能力水平，合理设计实验方案和问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
中学化学教育教学方法5篇
中学化学教育教学方法5篇中学化学教育教学方法5篇神从创造中找到他自己。
书籍是人类思想的宝库。
书籍是培植智慧的工具。
下面给大家分享一些关于中学化学教育教学方法范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学化学教育教学方法范文1一、教学目标1、知识与技能①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。
2、过程和方法①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力3、情感态度与价值观①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神二、教材分析：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。
本课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。
教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。
三、教学设计思路(一)课前准备1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混合搭配，分成四人为一实验小组。
2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实验内容和如何进行实验操作有个大致了解。
(二)教法选择直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。
(三)过程设计教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探究、教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、突破难点知识活用、小结反馈。
以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。
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浅谈中学化学实验教学法
化学是一门建立在实验基础上的一门科学。
任何一种化学理论的建立都离不开化学实验。
同时化学实验更是学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生理解化学概念，巩固化学知识，而且可以培养和提高学生的实验能力，观察能力，独立思考能力，综合归纳能力和创新能力等综合能力。
为改变传统化学实验教学的弊端。
近年来，本人试着设计并运用”设计思路、动手操作、创新探究、交流心得、反思得失”五步化学实验教学法，并取得可喜的成绩，具体做法如下：
一、设计思路
设计思路，就是让学生自己设计实验方案，要求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容，上实验课时将预习所得以及自己对实验的想法或改进思路表述出来。
要求表述的内容包括：实验目的、实验原理、实验要求、实验器材及药品。
实验装置（包括改进或自制的实验装置），实验操作步骤，实验的重点、难点，实验用到哪些理论，自己有什么创意以及实验中应特别注意的问题等。
要求学生在演说以上内容时要特别突出一个”新”字。
如在说实验器材及药品时，要特别指出本节课新用到的仪器名称和药品名称是什么，它有哪些特性和用途，在说实验操作步骤时，要特别指出哪些实验操作是第一次遇到的，它应注意哪些等。
设计思路的形式一般有三种：一是”个人设计”，由教师指定一
位学生说设计完本节实验的全部内容（优点是节省时间，缺点是对问题的把握往往会有偏颇）；二是”接力设计”，由几个同学一个接着一个接着前面的同学设计继续完善，每人只完成实验内容的一部分；三是”分组设计思路”。
课前各实验小组对实验内容预习，讨论的基础上推选出自己的代表表述他们的设计思路（每个小组可以说设计一部分，也可以说设计全部）。
教师在学生表述设计时要把握一个原则：即简单易做的实验，采取”个人设计”或”接力设计”；烦琐、技巧性强，易出错的实验则采取”分组设计”。
二、动手操作
动手操作，就是在教师的指导下，由学生亲自动手操作。
教师应在学生设计的基础上，根据实验教学内容以境激情，预先设计一些带有启发性的问题，让学生带着”为什么”去做实验，借以引起学生兴趣，强化学生主动参与意识。
动手操作的形式包括：”教师先示范操作”、”实验组长带领组员共同操作”和”学生轮流循环操作”三种。
具体实验时应当注意：对于某些难度圈套，具有危险性的实验（如一氧化碳还原金属氧化物的实验等），教师应做到重点示范；对于实验过程繁杂，步骤和注意事项较多的实验（如粗食盐提纯实验等），应当采取组长带领组员共同动手操作的办法；而对那些重点、难点明显，实验内容较少的实验（如氧气的实验室制法及性质实验等），宜采取学生轮流循环动手操作的形式。
在实验课上。
教师要认真巡查，把全部精力投放在指导学生突破
实验的重点和难点上，引导学生仔细观察实验现象，认真做好实验记录，完成关键操作步骤，如果学生在实验中出现”卡壳”现象。
不要急于代劳，而要注意启发和点拨。
比如可以先让学生反复观察失败现象。
再帮助他们共同查找失败的原因，然后指导其走向成功。
这样，学生通过自己努力，找原因，查问题。
成功完成实验。
不仅给他们提供探索，验证实验的机会，增强他们的自信心，而且也使他们感受到”苦尽甘来”的喜悦。
三、创新探究
创新探究指的是创新探究实验。
即学生通过课前预习，在对课堂实验规定的内容进行认真总结、分析、思考的基础上完成的，具有探索性、创新性的实验。
创新实验内容上包括：学生对现有教具改进后的实验，学生自制教具实验和在原来实验基础上进行的延伸性、扩展性实验。
作为教师要鼓励学生积极进行创新实验探究。
课前要进行摸底统计，对学生的创新实验要做到心中有数，备课时要纳入实验课堂教学内容之中，合理安排，让他们有时间进行创新实验表演。
对于那些勇于创新的学生要及时给予表扬和肯定，保护他们的积极性。
如：在做”测定空气中氧气含量实验的实验”实验时，有位同学提出：实验室准备的实验只能让大家轮流观察，要是能把这些现象投到屏幕上，全班同学不就可以同时观察了吗？于是同实验室中几位教师用水平投影技术，把学生的愿望变成现实，效果果然不错。
义如在做”二氧化碳气体熄灭蜡烛实验中”，有学生发现，若按教材图示
去做，向燃着蜡烛的烧杯中倒二氧化碳气体时，因广口瓶瓶口完全敞开，倾倒时往往会使烧杯中上端的蜡烛先熄灭，然后下端的蜡烛才熄灭。
为防止这一现象，有同学提出了自己的改进设想，在倾倒二氧化碳气体时，先用玻璃片把广口瓶瓶口遮盖三分之二，并把玻璃片平面对准烧杯中上端蜡烛的火焰，使二氧化碳气流从烧杯壁一侧慢慢倒入，由烧杯底部向上逐渐增加，这样操作，必然是下方的蜡烛先熄灭。
一个小小的改进，大大改善了实验效果。
四、交流心得
规定实验的创意实验演示结束后。
教师要组织学生对本节课的实验进行认真评议，总结成功的经验和失败的教训。
老师可以适当设计一些和实验相关内容的习题，通过习题巩固和检验学生实验过程中的有关知识点，同时拓展学生知识结构，达到巩固提高的目的。
评议的内容有：本节实验课的重点、难点是已突破？实验效果是否明显？实验结论是否正确？实验操作中有哪些失误和教训？还
有什么新的创意，新的见解或建议等。
可以采取个人自评，小组互评和教师点评等形式。
总之，采用”说、做、创、评”的实验教学法进行实验教学，极大地激发了学生学习化学的兴趣，培养学生的主动探索精神和创新意识，提高学生的综合素质。
经过几年的实践，教学效果十分显著，深得师生好评。