教育科学研究方法：测量方法讲解
专题二测量方法及误差分析(四)
专题二测量方法与误差分析观察和测量是科学实验中，经常运用的科学方法。
人类在进行定性实验中，主要用到的科学方法是观察。
上一专题中，我们主要研究了科学观察。
在本专题中，我们将简单了解测量的有关知识，以及在中小学教学中测量这一方法的教学要求及其实现途径。
在科学上，测量这一方法用的领域也非常广，几乎所有的定量实验都需要用到测量法。
实验四一般测量[理论探究]一、测量1．测量的含义测量就是用仪器确定空间、时间、温度、速度、功能等有关数值。
在科学实验中，有时需要知道研究对象所含的化学成分及其具体含量，这就需要通过仪器进行分行，不仅进行定性分析，还要进行定量测定。
2．测量的方法测量物体，无论是固体、液体还是气体，根据测量内容的不多，方法很多。
有些测量，我们可以直接使用测量仪器获得所需的结果，这种测量我们叫它直接测量；但在科学实验中，有很多情况需要测量后经过数学公式（如计算面积和体积的公式等）的运算，才能得出所需的数值。
测量的内容和方法简介于下表。
测量方法简表从上面的测量简表中，我们可以看出对于物体的测量包括很多方面，而对物体长度的测量是这些测量中最基本的一种测量，也是研究和分析物体的一种方法。
在中小学中涉及的长度测量，主要是让学生掌握测量的方法、科学记录数据和误差分析等方法，从而提高能力。
1.米尺米尺的最小刻度值为1mm，用米尺测量物体的长度时，可以估测到十分之一毫米，但是最后一位是估计的。
如用米尺测量一张书桌的长度和宽度的数值分别为55.25cm 和48.43cm ，其中55.2和48.4是准确的，而最后一位数字5和3是估计值，也就是含有误差的测量值，根据有效数字的书写方法可知，用米尺做长度测量时，当用厘米做单位时，数值应读到小数点后第二位为止。
2.游标卡尺游标卡尺简称卡尺，是一种比较精确的常用测量长度的量具，其准确度可达0.1~0.01mm ，它的外形和结构如图1-1所示。
游标卡尺主要由主尺和可以沿主尺滑动的游标尺（副尺）组成。
教育研究方法 【第7章】 教育统计与测量 教学PPT课件
第1节
抽样与测量
2. 外部效度 外部效度指实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即结论的普遍代表 性和适用性。 为了提高外部效度，让研究结果具有更大的应用价值、适用性和可推广性，就要考虑研究情境 的普遍性。比如，让研究场景更接近现实生活，尽可能在多样化群体中随机抽取有代表性的样本， 增大样本覆盖面和样本量，等等。 外部效度与内部效度是相互影响的。
JIAOYUYANJIU FANGFA
目录
CONTENTS
PART 01
抽样与测量
PART 02
描述统计
PART 03
推断统计
第7章 教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第1节
通过本章的学习，你将能够
● 掌握抽样的策略和技巧； ● 理解信度、效度、描述性统计、推断性统计等术语； ● 理解并掌握测量及相关统计的分析技巧； ● 学会对量的研究数据进行描述性统计和推断性统计分析； ● 理解统计分析中常见的问题以及解决途径。
第1节
抽样与测量
案例7-1 抽样的表述方法
采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级（7年级和8年 级）的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标，采 用聚类分析得到四个类别，从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽 样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第 三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿童的家长、班级对应的教师、学校 对应的校长都填写了相应的问卷。
效度是指研究中所获得的研究结果的正确度以及可推广程度。 研究结论的正确程度反映的是研究的内在效度，是指研究结果与研究目标的吻合度和达成度。 研究的外在效度就是指研究结果的可推广程度。
课件：教育科学研究方法 第十一讲 测验法
第四，编排制表。编排有两种方式：一是并 列直进式，即将整个测验题目材料的性质 归为若干分测验，同一分测验的题目依难 度由易到难排列；二是混合螺旋式，即先 将各类题目依难度分成若干不同的层次， 再将不同性质的题目组合起来，作交叉式 的排列。
测验编成后，应编写测验手册与说
明书，包括指导语、时间限制、记分、得 分的解释、注意事项等。
19世纪，由于科学的发展和欧洲人道主义 思想的广泛传播，人们对低能者和精神病 人的态度发生了重要变化，开设了一些医 院专门护理和医治精神病人。这就在客观
上要求鉴别各种心理疾病 颅相学与高尔顿棒
卡· 特尔的贡献：
是冯特实验室的学生，1888年ห้องสมุดไป่ตู้剑桥大学作讲师，研究 个别差异。1890年第一次用“心理测验”一词，后来编制了
估，这类测验的功能就是按这种要求对个体的人格特征进行测验。因为心理 学界对人格的看法不尽一致，有关人格的测验方法也就不能统一。一般有两 类，一类是问卷法，一类是投射法。这两种测验可以在使用中相互印证。
(二)按测验目的归类
1.描述性测验：这类测验的目的在于对人的能力、 性格、兴趣、知识水平等进行描述、分析，进行某种评价。
2.投射测验：这类测验是用没有明
确意义和比较模糊不清的图片、照片、云 图或填充题等构成的测验项目，观察被测 验者的反应特点。
3.操作测验：这类测验是用实物的或模型的
工具所构成的测验项目，让被测验者操 作，观察其完成动作的速度和特点及准确 性。
(五)按测验形式归类
1.个别测验：指每次测验过程是以一
2.诊断性测验：这类测验的目的在于对人的某种心 理功能或行为特征及障碍进行评估和判断，以确定其性质 或程度。
3.提示性测验：这类测验的目的在于从测验的结果 预示被测验者未来可能出现的心理倾向或能力水平。
测量知识点详解
测量知识点详解本文将以“测量知识点详解”为题，逐步讲解与测量相关的知识点。
测量是科学研究和工程实践中非常重要的环节，它涉及到各个领域，如物理学、工程学、医学等。
通过本文的阅读，你将获得测量的基本概念、测量的步骤、测量误差的来源以及常见的测量方法等方面的知识。
1. 测量的基本概念测量是指通过某种方法和工具，对物体、现象或者过程的某些特征进行量化的过程。
测量的目的是获取准确和可靠的数据，以便进行分析、比较和判断。
测量可以帮助我们理解事物的性质和规律，并为后续的实验、设计和决策提供依据。
2. 测量的步骤测量通常包含以下步骤：步骤一：确定测量对象和目的在进行测量之前，需要明确需要测量的对象和目的。
确定好测量对象后，我们可以更好地选择合适的测量方法和工具。
步骤二：选择合适的测量方法和工具根据测量目的和对象的特点，选择合适的测量方法和工具。
不同的测量方法和工具适用于不同的测量对象，例如，使用尺子测量长度，使用天平测量质量等。
步骤三：进行测量操作在进行测量之前，需要根据测量方法和工具的要求，进行相应的准备工作，例如校准仪器、调整测量环境等。
然后，进行具体的测量操作，如记录测量数值、观察现象等。
步骤四：分析和处理测量数据测量得到的数据可能存在一定的误差，需要进行分析和处理。
常见的方法包括计算平均值、标准差、误差范围等。
通过这些分析，我们可以评估测量结果的可靠性和准确性。
步骤五：总结和报告测量结果最后，根据测量结果，进行总结和报告。
报告应包括测量的目的、方法、数据和分析结果等内容，以便他人理解和验证。
3. 测量误差的来源在测量过程中，误差是无法避免的。
误差可以分为系统误差和随机误差两种类型。
系统误差系统误差是由于测量方法、仪器或环境等因素引起的。
例如，仪器的刻度不准确、测量环境的温度变化等都可能导致系统误差。
系统误差在一定范围内比较固定，可以通过校准和调整来减小。
随机误差随机误差是由于测量过程中的偶然因素引起的。
教育研究方法基础--第七章
累计频 率% 100 96 86 66 52 40 30 18 10 4
三、样本的数字特征
平均数（M）
X X X1 X 2 ...... X N
N
N
2、中位数（Md)
将变量的取值从小到大排列，如果样品数是 奇数，则位于正中的那个称为中位数；如果样 品数是偶数，则位于正中的两个取值的平均数 为中位数。
262.6 305.7 356.8 443.2 531.2 632.8 752.1 840.5 969.7
80.6 78.3 64.9 62.5 58.2 54.2 50.5 47.9 45.5
44.6 57.9 73.1 120.8 192.6 282.4 390.6 505.7 647.6
16.9 14.8 13.3 17.1 21.1 24.2 30.4 28.8 30.4
是定比变量，因为其零点是绝对的，可以作乘除的运 算。如A月收入是60元，而B是30元，我们可以算出 前者是后者的两倍。智力商数这个变量是定距变量， 但不是定比变量，因为其0分只具有相对的意义，不是 绝对的或固定的，不能说某人的智商是0分就是没有智 力；同时，由于其零点是不固定的，即使A是140分而 B是70分，我们也不能说前者的智力是后者的两倍， 只能说两者相差70分。因为0值是不固定的，如果将其 向上移高20分，则A的智商变为120分而B变成50分， 两者的相差仍是70分，但A却是B的2.4倍，而不是原 先的两倍了。摄氏温度这一变量也如此。定比变量是 最高测量层次的变量。
4、定比变量
是区别同一类别个案中等级次序及其距离的 变量。这是一种既有测量单位，又有绝对零点 的变量，由于有绝对零点，故可以构成有意义 的比率。定比变量为最高级别的变量。除在运 算在具有上述三种变量的特征外，还可以进行 乘除运算，派生出比率、速度、效率、效益等 指标。
教育学专业教育测量学
教育学专业教育测量学教育学专业的教育测量学教育测量学是教育学专业的一个重要领域，它致力于研究和应用测量方法来评估学生的学习成果和教学质量。
本文将介绍教育测量学的基本概念、方法和应用，并探讨其在教育学专业中的重要性和挑战。
一、教育测量学的概念和基本原理教育测量学是研究教育现象的科学方法，它通过采集和分析数据来评估学生的学习成果和教学效果。
基于心理学和统计学的理论，教育测量学使用各种测量工具和方法来收集、分析和解释数据。
教育测量学的基本原理包括信度、效度和公平性。
信度是指测量工具的稳定性和一致性，即同一被试在不同时间或不同场合下的测量结果要保持一致。
效度是指测量工具是否能够准确地测量所要评估的目标，有内在效度和外在效度之分。
公平性是指测量工具对于受试者的公正性和无偏性，要确保各个群体在被测量时都能获得公平对待。
二、教育测量学的方法和工具教育测量学使用各种方法和工具来收集和分析数据。
常用的方法包括问卷调查、观察、测试和实验。
问卷调查是一种常见的数据收集方法，通过向被试者发放问卷来获取他们的意见、看法和感受。
观察是指观察者对被观察者的行为和表现进行记录和分析。
测试是一种常用的评估学生学习成果的方法，通过考试或测验来评估学生的知识水平和技能掌握程度。
实验是通过操作变量来探索因果关系的方法，在教育测量学中常用于评估教学方法的有效性和影响因素的研究。
教育测量学还使用各种工具来收集和分析数据，如问卷调查表、观察记录表、测试题和数据分析软件等。
这些工具能够帮助研究者有效地收集、整理和分析数据，提高数据的可靠性和准确性。
三、教育测量学的应用领域教育测量学的应用广泛，涵盖了教育学专业的各个领域。
教育测量学可以用来评估学生的学习成果和教学效果，为教育政策和决策提供依据。
它可以帮助教育机构评估教师的教学质量和学生的学习进展，提供改进教学的建议和方法。
此外，教育测量学还可以用来评估教育项目和干预措施的有效性，帮助制定教育改革和发展战略。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法幼儿教育科学研究方法是指在幼儿教育领域中，通过科学的研究方法和技术手段，对幼儿教育问题进行探索、分析、验证和解决的过程。
幼儿教育科学研究方法的应用，可以帮助研究者深入了解幼儿教育现象与规律，提升幼儿教育实践水平，推动幼儿教育事业的发展。
1.实证方法：幼儿教育科学研究的核心在于实证，即通过观察、实验、测量等方法，收集幼儿教育相关的数据和信息，然后将其进行整理和分析，得出结论。
实证方法能够客观、真实地反映幼儿教育现象，提供科学依据。
2.问卷调查法：通过设计问卷，对一定范围内的幼儿教育相关人员，如教师、家长、幼儿等进行调查，获取他们的意见、看法和评价。
问卷调查法能够量化、系统地了解幼儿教育现状、需求和问题，帮助研究者制定合理的教育方案。
3.实验法：通过设计实验条件和对照条件，对幼儿进行控制和干预，观察和记录其行为和反应，并分析结果。
实验法能够探究幼儿教育中的因果关系，研究幼儿受外部环境和教育措施影响的机制，为幼儿教育实践提供科学依据。
4.观察法：通过对幼儿的观察和记录，研究幼儿的行为、动作、语言和情绪等方面的特点和变化。
观察法能够深入了解幼儿的发展规律、兴趣爱好和个体差异，为教师定制个体化的教育方案提供依据。
5.文献研究法：通过查阅已有的幼儿教育相关文献，了解前人的研究成果和经验，借鉴优秀的教育理论和实践。
文献研究法帮助研究者建立起对幼儿教育的理论框架，提供启示和参考，指导实际工作。
6.质性研究法：通过深入访谈、参与观察、案例分析等方法，收集接近幼儿教育实际情境的详细数据和信息，对教育现象进行深入理解和解释。
质性研究法能够揭示幼儿教育中的复杂性和多样性，探索教育问题的本质和内在机制。
幼儿教育科学研究方法在研究过程中需要注意以下几点：一是科学性，即研究方法必须符合科学的原则和逻辑，确保研究结果的可靠性和有效性；二是创新性，即研究方法应该具备新颖性和前瞻性，能够帮助解决实际问题和提升教育质量；三是实践性，即研究方法要与实际幼儿教育环境相契合，以解决实际问题为目标，提供实用的解决方案。
教育学专业的教育心理测量方法
教育学专业的教育心理测量方法教育心理测量方法是教育学专业中一个重要的研究领域。
它通过科学的手段和方法，评价和量化个体在学习和教育环境中的心理特征和态度，为教育决策和教育改革提供科学依据。
本文将介绍教育学专业的教育心理测量方法，并重点探讨几种常用的测量工具和技术。
一、教育心理测量方法概述教育心理测量方法是一门综合性的学科，通过收集和分析数据，评估学生的学习成就、态度、动机、兴趣等心理特征。
它可以帮助教育工作者了解学生的个体差异，为教学设计和教育干预提供科学依据。
教育心理测量方法包括问卷调查、心理测试、观察法等多种技术，并结合心理统计分析对数据进行解释和应用。
二、问卷调查法问卷调查法是教育心理测量中最常用的方法之一。
研究者通过设计合适的问卷，收集学生的意见、态度和行为信息。
问卷调查法具有收集数据全面、经济高效、操作简便等特点，适用于大规模的数据收集和分析。
在教育学专业中，问卷调查法常用于测量学生的学习动机、学习满意度、学习策略等心理特征。
三、心理测试法心理测试法是教育心理测量中的重要方法，可以对学生的智力、能力、性格等心理特征进行客观评估。
常用的心理测试工具包括智力测验、性格问卷和兴趣测验等。
通过心理测试，教育工作者可以了解学生的个体差异和发展需求，为个性化教育提供依据。
四、观察法观察法是教育心理测量中一种直接收集信息的方法。
通过观察学生在学习和教育环境中的行为和反应，研究者可以了解学生的学习态度、行为习惯和交流方式等。
观察法可以使用定性和定量的方法进行，通过实际观察和记录数据，揭示学生的心理特征和行为规律。
五、量表法量表法是一种常用的教育心理测量工具，通过设计量表来评估学生的心理特征和态度。
量表可以是单项选择题、多项选择题或者是标度题，通过学生的答题情况来反映其心理特征。
在教育学专业中，常用的量表包括学习动机量表、学习策略评估量表等。
量表法具有操作简便、数据收集便利等特点，适用于大规模调查和研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提出了帮助研究者从量表中消除有问题的项 目的方法。
教育研究中用得最多的一种量表形式。
李克特量表的编制程序
1。围绕要测量的态度或主题，以赞成或反对的 方式写出与之相关的看法或陈述若干条（一般为 20—30条）。对每个陈述都给予五个答案，并 根据赞成或反对的方向分别赋以1、2、3、4、5 分。
4数字或符号
即用来表示测量结果的工具，“如何表示”？
二、测量的层次
1定类测量 类别测量或定名测量，是一种分类体系，即将研
究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的 名称或符号，确定其类别。如性别。 数学特征是等于或不等于，测量层次最低 所分类别必须既具有穷尽性，又具有互斥性。 对称性，指甲对乙的关系也就是乙对甲的 关系 传递性，指的是如果甲与乙同类，而乙与丙同类， 那么甲一定与丙也同类。
出生年份，温度等。 它没有绝对零点。 数据可进行加减运算
定比测量
等比测量或比例测量，具有绝对零点，数据 可进行加减运算，还能够进行乘除运算。
如收入、年龄、出生率等
测量层次不同，数据的数学特征不同，采用 的统计方法不同。
尽可能对教育现象进行高层次测量，因为高 层次测量包含的信息更多，而且高层次测量 的结果容易转化为低层次的测量结果，反之 则不行。
2。在所要测量的总体中选择一部分对象（一般 不少于20人）进行试测。
3。统计每位受测者在每条陈述上的得分以及每 人在全部陈述上的总得分。
4。计算每一陈述的分辩力，删除分辩力不高的 陈述，保留分辩力高的陈述，形成正式量表。
分辩力的计算方法
1。根据受测对象的总分排序； 2。取总分最高的25%和总分最低的25%的
人，计算这两个部分人在每条陈述上的平均 得分； 3。将这两个平均得分相减，所得的差就是这 条陈述的分辨力系数。 4。分辨力系数越大，分辨力越高； 5。删除分辨力系数为负数的陈述； 6。删除分辨力系数小者。
例：请你对下列看法发表意见
1。婚事应该尽量办得简单一些
非常同意 同意 无所谓 不同意 很不同意
表中每个陈述所表达的态度方向与记分的方 向应该保持一致。
贝利生育意愿指数
同意 不同意
1。结婚的主要原因之一是要生孩子。
1
0
2。只生一个是错误的，因为独生子女是在孤独中成长，并且由于五 1
0
兄弟姐妹而忧郁。
3。生育孩子是一个妇女所能具有的最深刻的经历之一。
1
0
4。两种性别的孩子至少都有一个比仅有一种性别的孩子好。
2。结婚是人生大事，婚事应该办 得隆重、热闹、花再多钱也值得
1。指数
一个指数就是由多个不同的回答所构成的一个简单 累加的分数。
它是由一组有关事物的态度或看法的陈述构成，回 答者发表对这些陈述同意或不同意的意见，然后按 照某种标准将回答在全部陈述上的得分加总，就得 到了该回答者对这一事物态度量化结果。
在指数中，每一个具体陈述在对概念的测量 中具有同等地位，占有同等的比重，即它们 在反映人们的态度方面是“等值的”；彼此 间不存在特定的顺序结构。
三、测验的定义
测验是测量一个行为样本的一种程序。 1。测验所测量的是行为，是被测者对测验
题目所做出的反应，并不是直接测量了被测 者本身的某种属性。 2。一个测验所包含的只是全部这类题目的 一个样本。 3。测验是一种程序。
练习
对人们的婚姻状况、受教育年限、学术水平 的测量属于哪一层次的测量？
测量方法
第一节 测量的概念与层次 第二节 指数与量表 第三节 效度与信度
第一节 测量的概念与层次
一、测量的定义 二、测量的层次 三、测验的定义
一、测量的定义
测量就是依据某种法则给事物分派数字。
——史蒂文斯
测量就是根据一定的法则，将某种事物或现 象所具有的属性或特征用数字或符号表示出 来的过程。
测量的作用在于确定一个特定分析单位的特 定属性的类别或水平。
测量的四个要素
1测量的客体
即测量的对象，“测量谁”？
2测量的内容
即测量客体的某种属性或特征，“测量什么”？
3测量的法则
怎么测量？
即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作 规则，
或是某种具体的操作程序和区分不同特征和属性 的标准
政治参与程度量表
是的
1。你进行过选民登记吗？
2。你参加过投票吗？
3。你为政治运动捐过款吗？ຫໍສະໝຸດ 4。你为政治运动工作过吗？
5。你自己参加过竞选议员吗？
不是的
二、李克特量表（Likert Scaling）
指数的一种特殊形式。1932年美国社会心理 学家李克特在原有指数形式上改进完成的。
由一组对某事物的态度或看法的陈述组成， 回答者对这些陈述的回答被分成“非常同意、 同意、不知道、不同意、非常不同意”五类， 或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、 反对”五类。
第二节 指数与量表
一、指数和量表的概念 二、李克特量表 三、鲍格达斯社会距离量表 四、语义差异量表
一、指数和量表的概念
对概念的复合测量可以有两种主要的方式：指数 （index）和量表(scale)。
在教育研究中，这种复合测量可以将多项指标概括 为一个分数，因而可以有效地缩减资料数量，并有 效地区分出人们在这些概念或态度上的程度差别。
定序测量
等级测量或顺序测量，按照某种特征或标准 将对象区分为强度、程度或等级不同的序列。 如名次，文化程度等。
数学特征是大于或小于 具有对称性（类别区分）和传递性 还具有不对称性 数字只单纯表示大小
定距测量
等距测量或区间测量，既可以区分事物或现象 之间的不同类别、不同等级，还能够确定它们 之间不同等级的间隔距离和数量差别。如智商，
1
0
5。没有孩子的妇女决不会感到完全满足。
1
0
6。男人直到他业已证明自己成为了孩子的父亲时，才算是“真正的男
人”。
1
0
7。未结婚的、或者结婚了而没有孩子的男人可能是同性恋者。
1
0
8。妇女的首要职责是做母亲，只有在不影响其母亲职责时，才谈得上
她的事业。
1
0
9。没有孩子的夫妇实在可怜。
1
0
2。量表
一个量表是一种具有结构强度顺序的复合测 量，即全部陈述或项目都是按照一定的结构 顺序来安排，以反映出所测量的概念或态度 具有的各种不同的程度。