生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成生态系统
▲食物链和食物网：
食物链以生产者为起点，终点为消费者， 且人类是不被其他动物捕食的“最高级” 动物。
▲物质和能量沿着食物链和食物网流动的。 营养级越高，生物数量越少；营养级越高， 有毒物质沿食物链积累（富集）。
消费者
生产者 消费者
分解者
（1）图中共有 5 条食 物链，最短的一条是
植物 鼠 猫头鹰 。
第二章第二节生物与环境组成生态系统
概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。 例如：一片森林、一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河流 组成：分为生物部分和非生物部分 生物部分：①生产者---绿色植物：通过光合作用制造有机物， 不仅供给 了植物自身，也是动物的食物来源。 ②消费者---大多数动物：动物不能自己制造有机物， 它们直接或间接地以植物为食。 ③分解者---细菌和真菌：将生物尸体分解成碎片， 慢慢腐烂。 生产者、消费者、分解者之间相互依存，相互制约。
A
〉
2.地球上最大的生态系统是〈
A.海洋生态系统 B.河流生态系统 C.生物圈 D.陆地生态系统
C 〉Байду номын сангаас
3.生物圈中有多种多样的生态系统，下列不属于生态系统 的是〈C 〉 A．一块农田 B．一座城市 C．一群正在吃草的羊 D．一条河流
4.下列食物链表示正确的是〈 C 〉 A.大米→鼠→蛇→人 B.阳光→青草→鼠→蛇→人 C.青草→鼠→蛇→鹰 D.营养物质→鼠→蛇→鹰 5.下列各项中，属于生产者与消费者关系的是〈 A.蚕吃桑叶 B.狼吃兔子 C.蘑菇从腐烂树木中摄取养料 D.蛔虫摄取人小肠内的营养
非生物部分：阳光、空气、水、温度、土壤等。
生态系统
概念∶在一定空间范围内,生物与环境形成的统一的整体. 组成∶分为生物部分和非生物部分
七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》
例八、在一个淡水生态系统中的食物链是 微小
植物→剑水蚤→蜻蜓→小鱼→大鱼.当这个食 物链被排入难分解的有毒物质后,体内有毒物
质含量最多是（ ）B
A、微小植物 B、大鱼
C、一样多
D、剑水鱼
五.生态平衡
一.定义:生态系统中的环境和各种动物的数 量及所占的比例,能够在较长时间内保持相对 稳定叫生态平衡.
A、草→鼠→猫头鹰
B、草→鼠→蛇→猫头鹰
C、草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
D、草→蝗虫→蜘蛛→鸟→猫头鹰
有毒物质在食物链中的累积
有毒物质一旦进入生态系统,便参与循环.在物质 循环过程中性质稳定,容易被吸收,又不易被排
出，因此有毒物质就沿着食物链逐渐累积起
来，越是处在较高营养级的生物，体内的有
毒物质的浓度越高.
D、自然因素不会干扰生态系统
生产者
消费者
分解者
非生物部分
池塘生态系统
一.植物属于生态系统的什么成分?
二.动物的食物来源是什么?它在生态系统中属于什么成分?
三.池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了?
四.池塘中除了生物之外还有哪些成分?
柳叶
“螳螂捕蝉, 黄雀在后” 说 的是什么生物
现象? 捕食
能量在食物链中逐级减少.
在食物链 草→羊→狼,中草含的能量最
多,狼含的能量最少. 解释 羊吃草,而没吃草根，所以草的能 量并没有完全流向羊，羊排出的粪便也 损失了一部分能量，所以羊的能量也没 有完全流向狼.食物链越长，能量流失 越多。
例六、在下列食物链中,假如生产者所含能量
相同,哪条食物链供给猫头鹰的能量最多（A ）
返回
六. “牧草 野鼠 蛇鹰”这条食 物链中,含能量最多的是（D ） A.鹰 B. 蛇 C. 野鼠 D.牧草
第二节 生物与环境组成生态系统
第四营 养级
写法 要求 ：
1、从生产者（植物）开始。 2、以消费者（动物）结束。 3、箭头从被吃指向吃。
4、箭头方向代表物质和能量流动方向
你连接的食物琏有多少条？它们是互不相关的吗？
9
2
1
4
6
8
3
5
7
兔 草鼠
食草 昆虫
狐
猫头鹰
狐
猫头鹰
蛇 猫头鹰
吃虫的鸟 猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟 猫头鹰 蜘蛛 青蛙 蛇 猫头鹰
在食物链中，经历的环节越少，处于食 物链最顶端的生物（如鹰），获得的能 量就越多。
（3）如果受环境污染， 重金属元素进入土壤， 并能被植物吸收，且又 不能被各种生物排出体 外，你认为在此生态系 统中，最终在哪一种生 物体内该重金属的含量 最高？
鹰。鹰会吃掉许多兔、鼠、蛇，这些动物体内的 有毒物质都积累在鹰体内，导致鹰体内的有毒物 质积累得比其他动物多。由此可见，营养级别越 高的生物，体内的有毒物质积的越多。
态
系
统
一块农田
试一试：
判断下列选项中，哪些是属于生态系统？
一个湖泊
一群鱼
一片森林
一块农田
一群人
一个水族箱
一试身手
请思考： 下列哪些属于生态系统？哪些不属于生态系统？为 什么？ 一片树林、一条河流、一间教室、生物圈、一片草 原的所有生物。 （生态系统：一片树林、一条河流、生物圈） （非生态系统：一间教室、一片草原的所有生物）
角色：分解者
真 职能：能够把有机 菌 物分解为无机物，供
绿色植物再利用。
分解者一般分为两类：
细 一类是细菌和真菌； 菌 另一类是其它腐食性动
《生物与环境组成生态系统》ppt课件
生态系统的组成成分
生产者
主要是指绿色植物和藻类，它 们能够通过光合作用将太阳能 转化为化学能，生产有机物质
。
消费者
主要是指动物，它们通过摄食 其他生物来获取能量和营养物 质。
分解者
主要是指微生物，它们能够将 动植物残体分解为简单的无机 物质，并释放到环境中。
能量的消耗与散失
能量的消耗
用于生物的生长、发育和繁殖等生命 活动。
能量的散失
通过呼吸作用释放的热能，以热辐射 的形式散失到环境中。
04
CATALOGUE
生态系统中的物质循环
物质循环的途径与过程
物质循环的途径
主要通过生物群落与无机环境之间的气体交换和物质交、消费者和分解者三个主要环节，通过吸收、转 化、释放等过程实现物质的循环。
物质循环的特点与规律
物质循环的特点
具有全球性、循环性、持续性等特点 ，是生态系统保持稳定的重要机制。
物质循环的规律
遵循质量守恒定律，物质在循环过程 中不会消失，只是从一种形态转化为 另一种形态。
物质循环的调控机制
01
02
03
自然因素调控
气候、土壤、地形等自然 因素对物质循环的速率和 方向产生影响。
供给服务
提供食物、水、纤维等物质产品， 如农作物、果园、森林等。
调节服务
调节气候、洪涝、疾病等方面，如森 林、湿地等对气候的调节作用。
文化服务
提供精神、教育、娱乐等方面的价 值，如景观美学价值、生态旅游等 。
支持服务
维持地球生命支持系统的功能，如 土壤形成、生物多样性等。
6-7二、生物与环境组成生态系统
第二章了解生物圈课题：第二节生物与环境组成生态系统（ 2课时）【学习目标】说出生态系统的定义；描述生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
【学习重点和难点】重点：生态系统的组成。
生态系统的自动调节能力。
难点：有害物质会通过食物链不断积累；生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
【学习方法】点拨指导、合作学习、探究学习【学习过程】学习导引池塘与海洋有天壤之别，为什么都可以看成是一个生态系统？一般来说，生态系统具有以下特点：（1）从组成上讲，生态系统由非生物部分和生物部分构成；（2）生态系统具有一定的范围和空间结构，范围可大可小，结构有简单的，也有复杂的，没有等级的区分；（3）生态系统不断与外界进行物质和能量的交换，生态系统内的生物与生物之间也不断进行着物质和能量的转换，并保持着动态平衡；（4）生态系统总是不断发展变化的。
池塘虽小，海洋虽大，但都具有上述特征，所以，都可以看成一个生态系统。
食物链的书写方法（1）按摄食顺序排列各种生物，典型的食物链通常是从生产者开始，经草食动物，再到肉食动物。
（2）在一条食物链中，用“→”表示被吃。
如图所示的食物链可写成：栎树→卷叶蛾幼虫→山雀→雀鹰。
影响生态系统稳定的因素生态系统有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。
当外界的干扰超过了一定的限度，生态系统就会失去其调节能力，生态系统的稳定就会遭到破坏。
影响生态系统稳定的因素主要有以下几个方面。
一是生物种类的改变。
在生态系统中引进一种新的生物或某个主要成分的突然消失都可能给整个生态系统造成巨大影响。
据估计,每消失一种植物,将引起20~30种依赖于这种植物生存的动物随之消失。
二是植被遭到破坏。
植物是生态系统的基石。
植被的破坏,必将引起其他生物的大量死亡。
三是环境破坏。
由于人口增加，人类对资源利用也相对增加。
人类对资源不合理的利用，水土流失，气候变暖，淡水资源枯竭，污染物积累等,都会使生态系统的稳定遭到破坏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生物与环境组成生态系统
分解者
细菌和真菌、腐食性动物 （如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等）
非生物部分：阳光、温度、空气和水等
生产者、消费者和分解者的关系
—相互依存、相互制约
生态系统的组成
植物—— 生产者
生 （光合作用，制造有机物） 物
部 动物—— 消费者
生 态
分 细菌、真菌等—— 分解者
系
（分解动植物尸体）
统
非生物部分 阳光、温度、空气和水等
猜一猜
以下两个生态系统哪一个更容易被破 坏？为什么？
ACF
A B C DB D G
结论：
E
生物种类越少，生态系统越容易被破坏；生 物种类越多，生态系统越不容易被破坏。
案例——
水俣病
工厂废水
日本于20世纪50年代发生的水 俣病，就是当地居民长期食用 富含汞（有毒物质）的鱼虾造 成的，患者手脚麻木、运动失 灵，甚至呈疯癫状态。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1、假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎 样变化？长时间呢？为什么？
短期内，兔子有了充足的食物， 数量会急剧增加。 一段时间后，数 量又会恢复到原来水平。
你能连接多少条食物链？
11条
草
请写出其中最长的食物链
草 食草昆虫 蜘蛛 青蛙 蛇 猫头鹰
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能 发生变化？发生怎样的变化？
草
从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头
鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种
生物的数量会发生相应的变化。
2班
三、食物链和食物网 食物网——在一个生态系统中，往往有很多条
第一课时
• 阅读
虫
一条河流
一片草原
一、生态系统概念——在一定的空间范
七年级生物第二节生物和环境组成生态系统
系统
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目 录
• 生态系统概述 • 生态系统的生物成分 • 生态系统的非生物成分 • 生态系统的能量流动 • 生态系统的物质循环 • 生态系统平衡与保护
01
生态系统概述
生态系统的定义
01
生态系统是指一定空间内生物群落与非生物环 境相互作用而形成的统一整体。
生态系统的功能
物质循环
生态系统通过物质循环实现能量的传递和转化 ，维持生态平衡。
能量流动
能量通过食物链和食物网从生产者传递到消费 者，维持生物的生存和繁衍。
信息传递
生物之间通过化学物质、声音、姿态等方式传 递信息，维持种群稳定。
02
生态系统的生物成分
生产者
定义
生产者是指能够利用无机物合成 有机物的生物，是生态系统中的
意义
物质循环是生态系统维持稳定的重要机制之一。通过物质循环，生态系统实现了物质的再利用和能量的高效传递， 从而减少了资源的浪费，提高了生态系统的生产力和稳定性。同时，物质循环还对全球气候和环境质量产生重要 影响，如碳循环和氮循环等。
物质循环与能量流动的关系
关系
物质循环和能量流动是生态系统中的两个基本过程，它们之间存在着密切的联系。在生态系统中，能 量的流动是单向的、逐级递减的，而物质的循环则是一个不断进行的过程。能量流动驱动着物质循环 ，而物质循环又反过来影响着能量流动。
推广可持续发展
倡导可持续发展理念，合理利用自然资源，保护生态环境。
保护生态系统的措施和方法
加强环境监测与治理
加强环境监测，及时发现并处理环境 污染问题。
建立自然保护区
通过建立自然保护区，保护生物多样 性，维护生态平衡。
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三、生态系统具有一定的自动调节能力
1、假如草长得繁茂，兔的数量短期内 会怎样变化？长时间呢？为什么？
短期内，兔子有了充足的食物，数量 会急剧增加。 一段时间后，数量又会 恢复到原来水平。 因为生态系统具有一定的自动调节能 力，使得生态系统中的各种生物的数 量和所占比例相对稳定。
2、如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？ 过度放牧，草不能及时 再生，导致草原的食物网 会受到破坏，严重时则会 造成沙漠化。 3、为什么会这样呢？ 生态系统的自动调 节能力是有限度的。
结果导致加罩区 的草场昆虫的大 量繁殖，造成草 的叶子几乎被虫 子吃光了。
结论：
生物与环境是一个不可分割的整体。 在一定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的 整体，叫生态系统。
判断下列选项中，哪些是属于生态系统？
一片草原 一片森林
一个湖泊
一群鱼 一条河
一块农田
一群人
一个湖泊
都 可 以 看 作 是 一 个 生 态 系 统
细菌、真菌: ——分解者
分解动、植物体，将有机物分解成无 机物，供植物重新利用。
植物： 生 态 系 统 的 组 成 生 物 部 分
生产者 消费者
动物：
细菌、真菌： 分解者
三者关系： 相互依存 相互制约
非生物部分： 阳光、空气和水等
食物链和食物网： 在生态系统中，不同生物之间 由于吃和被吃的关系而形成的链状结 构叫做食物链（只有生产者和
讨论：
假如蛇的数量大量减少，哪些 生物的数量可能发生变化？发生怎 样的的变化？
从理论上分析，假如蛇的数量大量 减少，猫头鹰的数量会减少，青蛙、 鼠的数量会增加；各种生物的数量都 会发生相应的变化。
P-23资料分析
A：微小的水生植物 B：剑水蚤
淡 水 生 态 系 统
C；蜻蜓的幼虫
D：小鱼 E：大鱼
人类应该爱护生态系统， 合理利用资源。
生态系统具有一定的自动调节能力。但这种能 力是有一定限度的。
生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。
√
课堂小结
植物——生产者 动物 —— 消费者
细菌、真菌—— 分解者 非生物部分—— 阳光、空气、水
生态系统的组成
生 态 系 统
食物链和食物网
生态系统具有一定的自动调节能力 有害物质在食物链中积累
1、草 2、草 3、草 4、草 5、草 6、草 7、草 8、草 9、草 兔 兔 鼠 鼠 鼠 虫 虫 虫 虫 狐 猫头鹰 狐 猫头鹰 蛇 猫头鹰 鸟 猫头鹰 蜘蛛 鸟 青蛙 蛇 蜘蛛 青蛙
猫头鹰 猫头鹰 蛇
猫头鹰
概念： 在一个生态系统中，往往有很 多条食物链，他们彼此交错连接，形 成食物网。 生态系统中的物质和能量就是沿 着食物链和食物网流动的。
消费者两部分，不包括分 解者）。
画食物链需要注意的几点？
①先找出植物（生产者）——食物链的起点。 ②再找到以生产者为食的动物 ③再找食草动物的天敌（一个找完后，再找下一个） ④一直到找不到天敌的动物为止（食物链的终点） ⑤箭头：指向捕食者。
探究:
食物链
数一数
你能画出多少条食物链?
答案：九条
草
九条食物链
分析与思考？
1、草原上的这些生物之 间的相互关系是怎样的？ 把它们的关系用箭头表示 出来？ 2、在这个环境中，生物 要生存，还需要哪些条 件？ 还需要阳光、水、空气 、土壤和适宜的温度， 如果没有这些非生物因 素，草原上的任何生物 都无法生存
分析与思考？
3、为了防止鸟吃草籽， 用网把一部分草场罩起 来，会出现什么新的问 题？
小红点表示有害物 质，进入生物体内难 以分解、无法排出。
讨论：
1、如果人吃了这些积累了很多有毒物质的鱼，会产 生什么样的后果？
人会中毒
2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的 有毒物质积累 越多？
因为一些有毒物质在生物体内比较稳 定，不易分解，而且是生物无法排出的，这 些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食 物链中营养级别越高的生物，体内积累的有 毒物质越多。
一片森林
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一片草原
一块农田
资料分析：
1、树皮里面有昆 虫的幼虫。树、昆 虫的幼虫和啄木鸟 之间的关系是怎样 的？ 2、腐烂的树桩最 终会消失吗？ 3、在生态系统中， 植物、动物和真菌 分别扮演着什么角 色？
通过光合作用制造有机物，为自身和动 物提供营养
植物:
——生产者
动物: ——消费者
不能制造有机物，直接或间接地以植物为食