【人教版】生物与环境组成生态系统
合集下载
生物人教版七年级(上册)1.2.2生物与环境组成生态系统3(2024版新教材)
鸟Leabharlann 捕食虫捕食
草
生物与环境是一 个统一的整体
一、生态系统的概念
生态系统：在一定空间范围内，生物和环境所形 成的统一的整体。
一片森林
一片草原
一片海洋
一个池塘
一滴水
在确定某一空间范围后 生态系统=生物+环境
非生物部分：阳光、空气和水等。 生态系统
生物部分
草
虫
捕食
鸟
捕食
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关 系而形成的链状结构叫食物链
草
一个生态系统 中，往往有很 多条食物链， 它们彼此交错 连接，形成了 食物网(food web)。 草
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质可能会通过食 物链不断积累,危害生态系统中的许多生物,最终威胁人类自身。
苹果腐烂的过程
1、苹果为什么会腐烂？
生态系统具有一定的自我调节能力
这种调节能力有一定的限度，如果外界干 扰超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。
为了保护草原生态系统,我国于1985年颁布了
《的中自华然人保民护共区和。草国原草原荒法漠》，化并且建立了有关
细菌和真菌的分解作用
2、它最终会被分解成什么？
从有机物被分解成无机物
细菌和真菌常常 被称为生态系统 中的分解者
生产者、消费者 和分解者之间是 相互依存、相互 制约的关系。
在草原上,当雨量充沛、气候适宜时,草 木生长得十分繁茂,兔的数量会由于食 物充足而大量增加。兔的数量会不会 无限制地增加呢? 在草场上适度放牧,草场会由于牧草的 不断生长面基本维持原状。但是,如果 放养的牲畜太多了,草场会发生哪些变 化呢?
草
生物与环境是一 个统一的整体
一、生态系统的概念
生态系统：在一定空间范围内，生物和环境所形 成的统一的整体。
一片森林
一片草原
一片海洋
一个池塘
一滴水
在确定某一空间范围后 生态系统=生物+环境
非生物部分：阳光、空气和水等。 生态系统
生物部分
草
虫
捕食
鸟
捕食
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关 系而形成的链状结构叫食物链
草
一个生态系统 中，往往有很 多条食物链， 它们彼此交错 连接，形成了 食物网(food web)。 草
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质可能会通过食 物链不断积累,危害生态系统中的许多生物,最终威胁人类自身。
苹果腐烂的过程
1、苹果为什么会腐烂？
生态系统具有一定的自我调节能力
这种调节能力有一定的限度，如果外界干 扰超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。
为了保护草原生态系统,我国于1985年颁布了
《的中自华然人保民护共区和。草国原草原荒法漠》，化并且建立了有关
细菌和真菌的分解作用
2、它最终会被分解成什么？
从有机物被分解成无机物
细菌和真菌常常 被称为生态系统 中的分解者
生产者、消费者 和分解者之间是 相互依存、相互 制约的关系。
在草原上,当雨量充沛、气候适宜时,草 木生长得十分繁茂,兔的数量会由于食 物充足而大量增加。兔的数量会不会 无限制地增加呢? 在草场上适度放牧,草场会由于牧草的 不断生长面基本维持原状。但是,如果 放养的牲畜太多了,草场会发生哪些变 化呢?
人教版七年级生物上册 .2 生物与环境组成生态系统课件
进餐 有害物质积累
生物富集：指环境中一些有害物质（如重金属、化学 农药等），通过食物链在生物体内不断积累的过程。
红色的点代表 的是有毒物质
水生植物→剑水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼→大鱼（有毒
物质最多）
有毒物质沿食物链越积越多
生态系统具有一定的自动调节能力 狼
羊
增多
捕杀
草
狼数量的减少引起的
相互依赖、相互制约
拓展延伸：
水污染
鱼
进餐的人
浮游植物→虾米→小鱼→大鱼→人 （有毒物质最多）
有毒物质在食物链的终端积累最多
草
兔
狐
草长得繁茂，兔的数量变化: 短期增多，长期稳定
生态系统具有自动调节能力
食物链和食物网
食物链：生物之间，由于吃与被吃的关系而形
成的链状结构。
食物网
生
态
生态平衡：在生态系统中，生物的种类、各
食物链： 生物之间，由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。
非生物部分
消费者 消费者
生产者
植物
虫
分解者 食虫鸟
食物链写法要求:
从生产者（植物）开始。 以消费者（动物）结束。 箭头从被吃指向吃。
请写出谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米， 虾米吃泥巴 ”所体现的完整的食物链：
藻类
虾米
小鱼 大鱼
食物网
连一连
草原生态系统 食物链交错连接形成食物网
人教版七年级上册第一单元第二章第二节
生物与环境 组成生态系统
图中画出了草原上的部分 生物，有人为了防止鸟吃草籽 儿，把人工种草的实验区用网 罩了起来。一段时间后发现， 草几乎被虫吃光了，而未加罩 网的天然草原，牧草却生长良 好。有鸟吃草籽儿，草长不好， 为什么把鸟挡在外面，草还是 长不好呢？这是什么原因呢？ 这个实例说明了什么道理？
人教版生物七年级上册 生物与环境组成生态系统
日本 水俣病事件 水俣病：患者由于脑中枢神经和末梢神经被侵害，轻者口齿不清、
步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足 变形，重者神经失常，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。
生态系统具有一定的自 动调节能力。
（1）在草原上，当雨量充沛，气候适宜，草木生长十分繁茂， 兔的数量由于食物充足而大量增加，其他生物的数量会发生 变化吗？兔的数量会无限制地增加吗？这说明了什么？
3.细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环 植物重新利用Fra bibliotek被称为分解者。
二、生态系统的组成 生态系统
生物部分
非生物部分
植物
动物
细菌和真菌 阳光、空气、水等
生产者 消费者 分解者
谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被 形成的链状结构叫作食物链。 食物链起始环节是生产者。 例如：树 幼虫 啄木鸟
草兔 狐
在一个生态系统中，往往有很多条食物链 交错链接，形成食物网。
E大鱼
资料分析
1.含有毒物质的鱼被人吃了会中毒。 2.有些有毒物质在生物体内比较D小稳鱼定，不容易分解，而且生物体
，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以食物链C中蜻蜓营幼养虫级 ，体内有毒物质积累越多。
B剑水蚤
A微小的水生植物
非生物部分：阳光、水、空气、土壤等
三、食物链与食物网 有毒物质通过食物链不断积累
四、生态系统具有一定的自动调节能力
在一定空间范围内，生物与环境所组成的 作生态系统。
生物圈：
地球上所有的生物与其环境的总和。
一片森林
一片海滩
一片草原
一片花田
疑扮问 演： 着生 什态 么系角统色中？，植物【、资动料物分和析真】菌分别
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
人教版七年级生物上册第二章第二节生物与环境组成生态系统知识点
生态系统的概念一、生物与环境是一个不可分割的整体为了防止鸟吃草籽，有人曾用网将草场罩起来，结果草几乎被虫子吃光，而未加网的草却长势良好。
在草场上，昆虫吃草；有的鸟吃草籽，有的鸟吃昆虫，有的鸟既吃草籽又吃昆虫；吃草籽和昆虫的鸟又往往被狐和鹰等动物捕食。
由此可见，自然界中的各种生物是相互制约的。
草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。
二、生态系统的概念1.概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2.范围：可大可小，一片森林、一条河流、一个湖泊、一块农田等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成一、组成成分及各部分的功能一个完整的生态系统由非生物成分和生物成分组成，根据获得营养和能量方式的不同，二、各成分之间的关系生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化（如图）。
亦可用以下图示表示：食物链和食物网一、食物链1.概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
食物链的起始部分是生产者。
2.食物链各环节之间的关系在某生态系统中，蚱蜢以青草为食，青蛙可以捕食蚱蜢，又可以被蛇捕食。
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则为三级消费者。
图例：二、食物网在生态系统中，生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
所以在一个生态系统中可能有许多条食物链，而且各条食物链彼此交错，形成了复杂的网状联系。
1.食物网：在生态系统中，许多食物链彼此交织在一起形成复杂的营养关系，叫做食物网。
（如图）2.食物网与生态系统的关系一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件。
新人教版初一生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统
生物与环境组成生态系统
教学目标
1. 概述生态系统的组成。 2. 描述生态系统中的食物链和食物网。 3. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4. 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学重点
1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网。 3.生态系统的自动调节能力。
教学难点
1.食物链和食物网。
2.生态系统的自动调节能力。
生态系统中的物质和能量就 是沿着食物链和食物网流动 的。
1.如果这些积累了很多有毒物质 的鱼被人吃了，会产生什么样的 后果？
这些有毒物质会在人体内积累， 对人体健康产生严重危害。
2. 为什么在食物链中营养级别越 高的生物，体内的有毒物质积累 得越多？
因为一些有毒物质在生物体内比较 稳定、不易分解，而且是生物体无 法排出的，这些有毒物质随着食物 链不断积累，所以在食物链中营养 级别越高的生物，体内积累的有毒 物质越多。
2.生态系统的组成
3.生态系统具有自动调节能力
4.生态平衡
1 3 5
2
4
练习 题
6
继续
练一练
1.下列生物中，
属于生产者的是（ C） A.兔子
C.绿藻
B. 蘑菇
D. 草履虫
返回
2.下列哪种现象能反映出消费 者与生产者间的关系（A ） A.羊吃草 C. 蛇吃鼠 B. 羊饮水 D. 狐吃兔
想一想，议一议
生物与环境是一 个不可分割 的整体。
生态系统的概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一 整体叫做生态系统。
资料分析
1. 树、昆虫的幼虫和啄木鸟 之间的关系是怎样的？ 昆虫的幼虫吃树干中的有机 物，啄木鸟吃昆虫的幼虫。
2. 腐烂的树桩最终会消失吗？
教学目标
1. 概述生态系统的组成。 2. 描述生态系统中的食物链和食物网。 3. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4. 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学重点
1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网。 3.生态系统的自动调节能力。
教学难点
1.食物链和食物网。
2.生态系统的自动调节能力。
生态系统中的物质和能量就 是沿着食物链和食物网流动 的。
1.如果这些积累了很多有毒物质 的鱼被人吃了，会产生什么样的 后果？
这些有毒物质会在人体内积累， 对人体健康产生严重危害。
2. 为什么在食物链中营养级别越 高的生物，体内的有毒物质积累 得越多？
因为一些有毒物质在生物体内比较 稳定、不易分解，而且是生物体无 法排出的，这些有毒物质随着食物 链不断积累，所以在食物链中营养 级别越高的生物，体内积累的有毒 物质越多。
2.生态系统的组成
3.生态系统具有自动调节能力
4.生态平衡
1 3 5
2
4
练习 题
6
继续
练一练
1.下列生物中，
属于生产者的是（ C） A.兔子
C.绿藻
B. 蘑菇
D. 草履虫
返回
2.下列哪种现象能反映出消费 者与生产者间的关系（A ） A.羊吃草 C. 蛇吃鼠 B. 羊饮水 D. 狐吃兔
想一想，议一议
生物与环境是一 个不可分割 的整体。
生态系统的概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一 整体叫做生态系统。
资料分析
1. 树、昆虫的幼虫和啄木鸟 之间的关系是怎样的？ 昆虫的幼虫吃树干中的有机 物，啄木鸟吃昆虫的幼虫。
2. 腐烂的树桩最终会消失吗？
2024-2025学年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
2. 设计具体的教学活动：为激发学生的学习兴趣和参与度，我将设计以下教学活动：
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
2024年七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
（3）了解生态系统各部分的作用和相互关系：生产者通过光合作用为生态系统提供能量，消费者通过食物链与生产者和分解者相互作用，分解者将有机物分解为无机物，非生物部分为生物提供生存环境。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
吃与被吃的关系
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？
树桩最终被真菌分解消失
判断一：农民是生态系统的生产者。
人类直接或间接以植物为食，属于生态系统中的消费者。
判断二：所有动物都是消费者。
秃鹫、蚯蚓等腐生生活的动物，属于分解者。
你认为哪个角色最重要？
提供食物
生产者
消费者
传粉、传播种子
被分解
分解后的产物 被吸收
主要生物 植物
大多数动物 细菌、真菌等
三、食物链和食物网
在生态系统中，不同生物 之间由于吃与被吃的关系 而形成的链状结构叫做食 物链。
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？
捕食
写出“螳螂捕蝉，黄雀在后” 所体现的完整的食物链。
连一连
兔
草
鼠
生态系统中 的物质和能量就 是沿着食物链和 食物网流动的。
被分解
分解者
相互依存 相互制约
食物链表示方法：
写法要求
生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者
树叶
蝉
螳螂
黄雀
第一营养级 第二营养级 第三营养级
第四营养级
1、从生产者（植物）开始。 2、以消费者（动物）结束。 3、箭头从被吃指向吃。 4、箭头方向代表物质和能量流动方向
连一连
你连接的食物琏有多 少条？它们是互不相 关的吗？
分析思考
（1）此生态系统中各种生物的相对数量关 系如何？哪个最多，哪个最少？为什么? 生产者最多,初级消费者其次,二级消费者第 三,三级消费者最少。由食物关系所决定。
（2）如果植物体内有机物和固定的太阳能 是相同的，你认为通过哪一条食物链，鹰获 得的能量较多？ 在食物链中，经历的环节越少，处于食物链 最顶端的生物（如鹰），获得的能量就越多。
3、 “牧草 野鼠 蛇鹰”这条食物链
中，含能量最多的是（ D ）
A、鹰 B、 蛇 C、 野鼠 D、牧草
巩固练习
4、 近来，某河中出现了大量死鱼现象，当地村民怀 疑与上游工厂排放的难分解的有毒物质进入水体有关。 据此推测，该河“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这一食
物链中，有毒物质积累最多的是（ D ）
A、藻类 B、水蚤 C、小鱼 D、大鱼
巩固练习
1、 下列符合生物学意义的食物链是（ C ）
A、大米 鼠 蛇 人 B、 阳光 青草 蛇 人 C、 青草 鼠 蛇 鹰 D、 营养物质 鼠 蛇 鹰
巩固练习
2、下列能完整构成食物链的是 （ C ）
A、螳螂捕蝉，黄雀在后 B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C、狐狸吃兔子，兔子吃草 D、 猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠
想一想
连一连
你连接的食物琏有多 少条？它们是互不相 关的吗？
1
想一想
2
4
6
3 5
9
8 7
角色名称 ______者 ______者 ______者
作用
能够通过_______作用 制造_______，为自身 和其他生物提供食物。
直接或间接的以植物 为食。
能将动植物残体中的 ______分解成______， 供植物重新利用。
（4）如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？如果破坏草，又发生怎样的变化？
去除食物链顶端的生物，对生态系统的影响相对较小。经历一定时间后，生态系统的其它成分一般可以恢得正常水平。 一个生态系统中，生产者一旦被彻底毁坏，其后果是毁灭性的，即各种消费者即会相继消失。
（6）如果这两个生态系统中兔子同时被猎杀，又发生怎样的变化？ 食物关系越错综复杂，各种生物的数量就越稳定，抗破坏能力就越强。生态系统具有一定自动调节能力，但这种调节 能力是有一定限度的。
第一单元 ● 第二章 ● 第二节
生物与环境组成生态系统
阳光
空气 水
鸟
草
昆虫
蚯蚓
蘑菇
想一想、议一议
有人为了防止鸟吃草籽儿，把人 工种草的实验区用网罩了起来。过一 段时间发现，牧草几乎被虫吃光了。 而未加网罩的天然草原，牧草却生长 良好。这是为什么？
兔子
细菌
掌握概念
(一)生态系统
在一定的空间范围内,生物与 环境所形成的统一的整体叫 做生态系统。
深入学习
四、生态系统具有一定的自动调节能力 生态系统具有一定的自动调节能力， 使得生态系统中的各种生物的数量和 所占比例相对稳定。
如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？
如果草场上放养的牲畜太多，就会严重 破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很 难恢复原样。
生态系统的自动调 节能力是有限度的！
人类应该爱护生态系 统，合理利用资源。
食草昆 虫
狐
猫头鹰 狐 猫头鹰
在一个生态系统中， 往往有很多条食物链，它 们彼此交错链接，形成食 物网。
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟
猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
蜘蛛
吃虫的鸟
猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
分析思考
（1）此生态系统中各种生物 的相对数量关系如何？哪个最 多，哪个最少？为什么?
生产者最多,初级消费者其次,二 级消费者第三,三级消费者最少。 由食物关系所决定。
5、 水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→
鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是( C )
A、 草 C、 鱼
B、 虾 D、 鱼鹰
分析思考
（3）如果受环境污染，重金属元素进入土壤并能被植物吸收，且又不能被各种生 物排出体外，你认为在此生态系统中，最终在哪种生物体内该重金属的含量最高?
鹰。鹰会吃掉许多兔、鼠、蛇，这些动物体内的有毒物质都积累在鹰体内，导 致鹰体内的有毒物质积累得比其他动物多。由此可见，营养级别越高的生物， 体内的有毒物质积的越多。
一片森林 都是生态系统 一片草原
一块农田
一个湖泊
请思考： 下列哪些属于生态系统？哪些不属于生态系统？
一片树林
一条河流
一群人
生态球
草原上所有的牛
资料分析：
啄
腐
木
烂
分析下列图片中展示的生物现象
鸟 在
的 树
树
干
干
上
上
长
找
出
虫
真
吃
菌
1、左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？
树桩最终被真菌分解消失
判断一：农民是生态系统的生产者。
人类直接或间接以植物为食，属于生态系统中的消费者。
判断二：所有动物都是消费者。
秃鹫、蚯蚓等腐生生活的动物，属于分解者。
你认为哪个角色最重要？
提供食物
生产者
消费者
传粉、传播种子
被分解
分解后的产物 被吸收
主要生物 植物
大多数动物 细菌、真菌等
三、食物链和食物网
在生态系统中，不同生物 之间由于吃与被吃的关系 而形成的链状结构叫做食 物链。
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？
捕食
写出“螳螂捕蝉，黄雀在后” 所体现的完整的食物链。
连一连
兔
草
鼠
生态系统中 的物质和能量就 是沿着食物链和 食物网流动的。
被分解
分解者
相互依存 相互制约
食物链表示方法：
写法要求
生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者
树叶
蝉
螳螂
黄雀
第一营养级 第二营养级 第三营养级
第四营养级
1、从生产者（植物）开始。 2、以消费者（动物）结束。 3、箭头从被吃指向吃。 4、箭头方向代表物质和能量流动方向
连一连
你连接的食物琏有多 少条？它们是互不相 关的吗？
分析思考
（1）此生态系统中各种生物的相对数量关 系如何？哪个最多，哪个最少？为什么? 生产者最多,初级消费者其次,二级消费者第 三,三级消费者最少。由食物关系所决定。
（2）如果植物体内有机物和固定的太阳能 是相同的，你认为通过哪一条食物链，鹰获 得的能量较多？ 在食物链中，经历的环节越少，处于食物链 最顶端的生物（如鹰），获得的能量就越多。
3、 “牧草 野鼠 蛇鹰”这条食物链
中，含能量最多的是（ D ）
A、鹰 B、 蛇 C、 野鼠 D、牧草
巩固练习
4、 近来，某河中出现了大量死鱼现象，当地村民怀 疑与上游工厂排放的难分解的有毒物质进入水体有关。 据此推测，该河“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这一食
物链中，有毒物质积累最多的是（ D ）
A、藻类 B、水蚤 C、小鱼 D、大鱼
巩固练习
1、 下列符合生物学意义的食物链是（ C ）
A、大米 鼠 蛇 人 B、 阳光 青草 蛇 人 C、 青草 鼠 蛇 鹰 D、 营养物质 鼠 蛇 鹰
巩固练习
2、下列能完整构成食物链的是 （ C ）
A、螳螂捕蝉，黄雀在后 B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C、狐狸吃兔子，兔子吃草 D、 猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠
想一想
连一连
你连接的食物琏有多 少条？它们是互不相 关的吗？
1
想一想
2
4
6
3 5
9
8 7
角色名称 ______者 ______者 ______者
作用
能够通过_______作用 制造_______，为自身 和其他生物提供食物。
直接或间接的以植物 为食。
能将动植物残体中的 ______分解成______， 供植物重新利用。
（4）如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？如果破坏草，又发生怎样的变化？
去除食物链顶端的生物，对生态系统的影响相对较小。经历一定时间后，生态系统的其它成分一般可以恢得正常水平。 一个生态系统中，生产者一旦被彻底毁坏，其后果是毁灭性的，即各种消费者即会相继消失。
（6）如果这两个生态系统中兔子同时被猎杀，又发生怎样的变化？ 食物关系越错综复杂，各种生物的数量就越稳定，抗破坏能力就越强。生态系统具有一定自动调节能力，但这种调节 能力是有一定限度的。
第一单元 ● 第二章 ● 第二节
生物与环境组成生态系统
阳光
空气 水
鸟
草
昆虫
蚯蚓
蘑菇
想一想、议一议
有人为了防止鸟吃草籽儿，把人 工种草的实验区用网罩了起来。过一 段时间发现，牧草几乎被虫吃光了。 而未加网罩的天然草原，牧草却生长 良好。这是为什么？
兔子
细菌
掌握概念
(一)生态系统
在一定的空间范围内,生物与 环境所形成的统一的整体叫 做生态系统。
深入学习
四、生态系统具有一定的自动调节能力 生态系统具有一定的自动调节能力， 使得生态系统中的各种生物的数量和 所占比例相对稳定。
如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？
如果草场上放养的牲畜太多，就会严重 破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很 难恢复原样。
生态系统的自动调 节能力是有限度的！
人类应该爱护生态系 统，合理利用资源。
食草昆 虫
狐
猫头鹰 狐 猫头鹰
在一个生态系统中， 往往有很多条食物链，它 们彼此交错链接，形成食 物网。
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟
猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
蜘蛛
吃虫的鸟
猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
分析思考
（1）此生态系统中各种生物 的相对数量关系如何？哪个最 多，哪个最少？为什么?
生产者最多,初级消费者其次,二 级消费者第三,三级消费者最少。 由食物关系所决定。
5、 水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→
鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是( C )
A、 草 C、 鱼
B、 虾 D、 鱼鹰
分析思考
（3）如果受环境污染，重金属元素进入土壤并能被植物吸收，且又不能被各种生 物排出体外，你认为在此生态系统中，最终在哪种生物体内该重金属的含量最高?
鹰。鹰会吃掉许多兔、鼠、蛇，这些动物体内的有毒物质都积累在鹰体内，导 致鹰体内的有毒物质积累得比其他动物多。由此可见，营养级别越高的生物， 体内的有毒物质积的越多。
一片森林 都是生态系统 一片草原
一块农田
一个湖泊
请思考： 下列哪些属于生态系统？哪些不属于生态系统？
一片树林
一条河流
一群人
生态球
草原上所有的牛
资料分析：
啄
腐
木
烂
分析下列图片中展示的生物现象
鸟 在
的 树
树
干
干
上
上
长
找
出
虫
真
吃
菌
1、左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？