中小学教师的研究素养及养成路径
试析中小学高素质专业化教师队伍建设路径
试析中小学高素质专业化教师队伍建设路径随着社会的发展和教育理念的更新，中小学教师队伍建设已成为教育改革的重要内容。
中小学高素质专业化教师队伍建设路径是当前教育发展的热点之一，有助于提高教师整体素质，促进学校教育的发展。
本文旨在对中小学高素质专业化教师队伍建设路径进行分析和探讨。
一、教师岗前培训教师的岗前培训是教师队伍建设的重要一环，它对教师的职业发展起着至关重要的作用。
在岗前培训中，教师应该接受教育教学理论知识、课程教学设计、班级管理、学生心理健康等方面的知识培训，提高教师教学能力和专业素质。
教师岗前培训还应该引导教师积极参与教育教学研究，不断更新自己的知识体系和教学方法，以适应不断变化的教育形势和学生需求。
二、教师专业发展教师专业发展是教师队伍建设的重点内容，它关系到教师学术水平和教学素养的提升。
在教师专业发展方面，学校可以设置教师专业成长计划，为教师提供各种培训和学习机会，鼓励教师参与学科教研、课程开发和教学设计等活动，提升教师的学科造诣和教学水平。
学校还可以鼓励教师参加教师资格考试，获得教资证书，为教师的职业发展提供保障。
三、教师团队建设教师团队建设是培育高素质专业化教师队伍的重要保障。
在教师团队建设中，学校可以建立学科教研组、年级备课组等教研团队，促进教师之间的合作和交流，共同提高教学质量。
学校还可以组织教师参加各种教育教学比赛和竞赛，创新教学方法和手段，提升教师的教学水平。
四、教师绩效考核教师绩效考核是激励教师专业成长和提高教学质量的有效手段。
在教师绩效考核中，学校可以建立科学合理的考核评价体系，对教师的教学质量、教育教学研究能力、学生评价等方面进行综合评价，综合考虑各种因素，形成客观公正的评价结果，为教师的成长提供指导和激励。
教师职业发展通道是培养高素质专业化教师队伍的重要保障。
在教师职业发展通道中，学校可以建立规范的教师职称评定制度，为有志于教育教学事业的教师提供广阔的发展空间，激励教师积极投身到教育教学事业中，不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师个人素养提升方案
教师个人素养提升方案一、了解个人素养的概念个人素养是指一个人在道德、知识、能力和身心健康方面的综合素质。
作为教师，个人素养的提升是提高教育教学质量的基础，也是实现教育目标的关键。
二、不断学习和反思教师应不断学习新知识，了解教育领域的前沿动态。
通过参加培训、研修、学术讲座等形式的学习，提升自己的专业水平。
同时，定期反思自己的教学行为和做法，总结经验，找到不足之处，并加以改进。
三、加强师德修养教师应具备高尚的师德修养，树立正确的师生关系，在教育教学中以身作则。
同时，要保持谦虚、正直、宽容、公正等良好的品质，做到言行一致。
通过明确的界限和底线，树立起自身的职业道德观念。
四、培养学科知识和教学能力教师应加强对所教学科的深入了解，不仅要掌握学科知识，还要了解学科的教学特点和方法。
通过教学实践、教材编写等方式，提高自己的教学能力，善于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
五、关注学生发展教师要关注学生的个体差异，合理安排教学内容和方式，注重培养学生的动手实践能力和综合素质。
关心学生的身心健康，积极参与学生的综合素质教育和心理健康教育，帮助学生全面发展。
六、积极参与教育改革教师应积极参与学校的教育改革和课程建设，关注教育政策和教育理论的变化，不断更新教学理念和方法。
同时，教师要加强与家长的沟通，与同事建立良好的合作关系，共同推动教育事业的发展。
七、加强自身修养教师应不断提升自己的思想境界和文化修养，拓宽自己的视野。
通过阅读、旅行、参观等方式，了解社会和世界的发展状况，增长自己的见识。
同时，培养良好的生活习惯和兴趣爱好，保持身心健康。
八、与同行交流与合作教师应加强与同行的交流与合作，通过分享经验和借鉴他人的成功做法，提升自己的教学水平。
可以参加教研活动、组织教学观摩等，通过合作研究和合作教学，取得共同进步。
九、利用科技手段提升教学效果教师可以利用现代科技手段，如多媒体、教学软件、网络资源等，提升教学效果。
中小学班主任专业化发展路径研究
中小学班主任专业化发展路径研究中小学班主任作为学校管理的重要角色，其专业化发展路径一直是教育界关注的焦点。
随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，中小学班主任的角色也在不断变化与发展。
本文将围绕中小学班主任专业化发展路径展开研究，旨在探讨中小学班主任如何提升自身专业素养，实现更好的教育质量。
1. 角色定位的转变过去，中小学班主任往往被理解为“班上的管理者”，主要负责班级纪律和学业成绩等管理工作。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，中小学班主任的角色逐渐转变为“学生的引路人”，要求其具备更广泛的教育素养和教育理论知识。
中小学班主任的专业化发展路径需要从角色定位开始调整，逐步形成以学生为中心的教育理念。
2. 教育理论知识的学习中小学班主任要具备一定的教育理论知识，能够对学生进行科学的教育引导。
中小学班主任应通过在职教育、自主学习等方式，不断学习教育心理学、教育学等相关知识，提升自身的专业素养。
3. 教育实践的磨炼中小学班主任在实践工作中要不断总结、反思，通过教育实践的磨炼，不断提升自己的专业能力。
可以适当参与一些教育教学改革项目、课外辅导等活动，锻炼自身的教育管理和教育引导能力。
4. 教育技术的运用随着信息化教育的快速发展，中小学班主任需要具备一定的教育技术知识，能够熟练运用教育技术手段进行学生管理和教育教学工作。
中小学班主任应该学会使用教育软件、了解网络教学平台等，提升自己的教育技术水平。
5. 职业发展规划中小学班主任要有明确的职业发展规划，根据自身情况和兴趣爱好，不断拓展自己的职业领域。
可以适当参加教育学习班、职业培训以及进修进修学习等，不断充实自己，提升自身的职业素养。
二、中小学班主任的专业化发展现状目前，中小学班主任的专业化发展仍存在一些问题。
部分中小学班主任的角色定位尚未与时俱进，仍停留在“管理者”的传统角色上，缺乏对学生的深入理解和教育引导。
部分中小学班主任缺乏教育理论知识和教育技术能力，难以适应教育科技的发展需求。
试析中小学高素质专业化教师队伍建设路径
试析中小学高素质专业化教师队伍建设路径1. 引言1.1 研究背景中小学教育在当前社会发展中起着至关重要的作用，教师队伍的素质直接关系到教育质量的提升和学生综合素养的培养。
随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，中小学高素质专业化教师队伍建设成为教育发展的迫切需求。
目前，我国中小学教师队伍整体素质存在不足，部分教师专业水平和教育教学能力不足，导致教学质量参差不齐。
社会对教师提出了更高的要求，希望他们不仅具备扎实的学科知识和教学技能，还要拓展教学方法和教育理念，为学生提供更全面的素质教育。
研究中小学高素质专业化教师队伍建设路径，探讨如何培养符合现代教育需求的高素质教师，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过深入分析研究，为教师队伍建设提供科学的理论指导和实践经验，促进我国教育事业的可持续发展和教育质量的提升。
1.2 研究目的中小学高素质专业化教师队伍建设的目的是为了提高教师的专业水平和教学质量，促进学校教育水平的持续提升。
具体来说，其目的包括：提升教师的专业知识和教学技能，增强教师的教育理念和教育情怀，激发教师的教育热情和责任感，培养具有创新精神和实践能力的教师，打造一支具有团队协作精神和专业素养的教师队伍，推动学校教育的全面发展和提高学生综合素质的培养。
通过不断完善教师队伍建设路径，实现中小学教师的专业化发展和全面提升，为学生的成长和发展提供更好的教育保障和服务。
【研究目的】主要在于探讨中小学高素质专业化教师队伍建设的重要性和必要性，为教育管理部门、学校领导和教师提供科学的建设路径和有效的培训提升机制，促进我国中小学教师队伍建设的改革和发展。
1.3 研究意义教师队伍是教育事业中的中流砥柱，直接影响到学生的学习效果和素质提升。
中小学高素质专业化教师队伍建设路径的研究意义主要包括以下几个方面：培养一支高素质的教师队伍对提高中小学教育质量具有重要作用。
优质的教师能够为学生提供更高水平的教育教学服务，激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们全面发展。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
中小学教师专业发展的路径及策略
中小学教师专业发展的路径及策略一、设计型取向下中小学教师专业发展路径1•模仿阶段模仿阶段教师在教育研究者的主导下，以教学过程中出现的某一教学现象为研究对象，开展设计型研究。
在设计型研究的背景下，教育研究者（髙校专家）、实践者（一线教师）、管理者（学校行政管理人员）三方共同参与到研究之中，以教育研究者为主导，由教育研究者针对研究问题制定初步的研究与干预方案，之后通过与实践者、管理者的共同协商来最终设计完成干预方案并依据实践者在课堂真实环境的实践效果，由三方共同参与对干预方案进行修正后再次进行实践，并最终形成有效地教育干预方案。
2.迁移阶段迁移阶段在教育研究者的引导下，教师以科组为单位形成研究团队，以教学实践中存在的教学问题为对象，在教育研究者、教育管理者的共同参与下开展设计型研究。
在迁移阶段，教师以科组和教学年级为单位形成若干由4-5名教师所组成的研究团队，各个团队针对本团队所共同关心的教学问题确定初步研究问题并依据模仿阶段的研究方案拟定一份新的研究方案，经教育研究者以及教育管理者共同协商后最终确定，之后在教育研究者和教育管理者共同参与下共同开展设计型研究。
3.创新阶段在创新阶段，教师、教育研究者与管理者共同参与到设计型研究之中，三者在设计型研究中扮演着同等重要的地位，此阶段开展的设计型研究真正的以学生为研究对象，结合日常教育教学的真实情境设计和实施教育干预开展研究。
创新阶段所开展的设计型研究严谨的按照设计型研究方法的要求开展研究，经历了前两阶段的有效发展，教师已具备开展设计型研究所要求的教育科研素养，同时其在前两阶段参与教育研究的过程中体验到了教育科研所带来的益处，其能够在设计型研究的过程中充分的发挥自身的主体性，积极主动的参与到研究之中。
在创新阶段，教师在研究过程中其主动性被完全唤醒。
在经历了之前两个阶段针对教师主体性的有目的的唤醒过程，创新阶段教师已经深切体验到了教育研究带给教学的益处，同时经过两个完整的设计型研究过程，以及教育研究者通过体验式培训、团队教研等手段有目的的提升教师的教育科研素养，教师从主体性上和自身素养上已经基本符合一个研究者的要求，这就使得教师能够以研究者的视野去审视所参与的设计型研究，在研究过程中不再是单纯的执行者，其在研究过程中能够提出自己的观点，为教育研究的有效开展提供支持，在体验教育研究所带来的乐趣同时实现自身专业的不断发展。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
新教育 综合25近年来习近平总书记对新时代教师提出“四有”“四个引路人”和“四个相统一”的好教师标准。
教育部在2012年颁布了《中小学教师专业标准（试行）》，2016年正式颁布了“中国学生发展核心素养”。
近年来广大教师对学生发展核心素养的研究如火如荼，但对教师专业发展研究过少，对教师发展核心素养多停留在概念的界定、内涵的探讨和体系的构建等方面，如杨志成指出教师发展核心素养的具体内容是学生为本、师德为先、教书能力、育人本领；对教师发展核心素养的维度界定尚少涉及，对其实践路径少有研究。
本文提出了教师发展核心素养的三个维度，十二个方面的内涵，指出了教师实践发展核心素的四条路径。
一、教师发展核心素养的概念、维度及其内涵1.教师发展核心素养的概念。
教师发展核心素养是指教师在职前和职中应该培养和发展的正确观念、必备品格和关键能力，主要包括社会素养、学科素养和教育素养三个维度。
教师发展核心素养是新时代培养学生发展核心素养的基础和前提。
教师是培养人才的人才，是教育事业的第一资源，因此教师的素养决定着学生的素养。
2.教师发展核心素养所具备的价值观念、必备品格和关键能力。
教师发展核心素养包括所形成的正确价值观念，即社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。
这是从国家、社会和个人三个层面所要求具备的公民核心价值观念。
教师应该成为培育和实践上述价值观念的典范。
教师只有具备正确的世界观、价值观和人生观，才能做好学生价值观的引路人和锤炼品格的引路人，才能带出学风正、班风浓的班集体。
这既是学生个体成长的需要，更是国家持久稳定发展的关键，因此，国家提出了培养建设“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师队伍，其他科目的教师也必然要“身正示范”，才能“学高为师”。
教师发展核心素养还包含自身形成的必备品格，即自律、尊重和责任。
自律是教师对自身的要求，从教师鼻祖孔子“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，到近代中国曾国藩“修身律己”，为人师者，自律是对教师最基本的要求，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”，才能满足教师“德高为范”的社会要求。
探索素质教育在中小学的实施路径
探索素质教育在中小学的实施路径素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念，旨在培养学生的综合素质、能力和品德，使其成为具备创新精神、实践能力和社会责任感的优秀公民。
在中小学阶段，开展素质教育意义重大，可以为学生的终身发展奠定坚实基础。
本文将探讨素质教育在中小学的实施路径，并探索如何有效推行素质教育，培养具有创新能力和社会责任感的未来人才。
一、明确教育目标和核心素养中小学素质教育的首要任务是明确教育目标，确定核心素养。
在教育目标方面，需要结合学校办学定位和社会需求，明确培养学生的具体目标和期望。
同时，需要确定适合学生成长的核心素养，包括但不限于思维品质、学科核心素养、身心素质等。
通过设定明确的目标和核心素养，可以指导学校和教师有针对性地开展教育教学工作，提升学生的综合素质。
二、构建立体化的素质教育体系为了有效实施素质教育，中小学应构建立体化的素质教育体系，包括教学、管理、评价等各个环节的统筹规划。
在教学方面，可以通过项目制学习、探究式学习、团队合作等方法，培养学生的创新意识和实践能力。
在管理方面，学校可以建立健全的素质评价体系，对学生的综合素质进行全面评价，并为学生提供个性化的成长指导。
同时，学校还应该为教师提供持续的专业发展机会，提升他们的素质教育理念和实践水平。
三、注重学生阳光心态和健康发展素质教育旨在培养学生的全面素质，同时也要注重学生的心理健康和身体发展。
在中小学阶段，学校可以通过开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生建立积极阳光的心态，增强心理素质和情感管理能力。
此外，学校还应该注重学生的身体健康，提倡健康生活方式，推动体育锻炼和体育竞赛，促进学生的身心健康发展。
四、加强家校合作促进学生成长素质教育需要学校、家庭和社会的共同参与和支持。
中小学应加强家校合作，形成育人合力，共同促进学生的全面发展。
学校可以通过家长会、家访活动等方式，与家长密切沟通合作，共同关注学生的成长情况，提供家庭教育指导和支持。
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中小学教师的研究素养及养成路径
作者：郝保伟
来源：《中国教师》2020年第02期
【摘要】研究素养是教师的基本素养之一。
开展教育教学研究是教师工作的应有之义，对教师个体、教育教学工作、学校发展，乃至教育事业改革发展都具有深远的意义和价值。
中小学教师的研究素养包括研究意识、研究理论知识、研究能力、研究伦理与规范等内容。
提高教师研究素养，培养研究型教师，需要从多种途径入手。
【关键词】中小学教师研究素养思维能力
教育大计，教师为本。
新时代的中国教育改革发展，对教师队伍建设提出了更高要求，要求建设一支高素质专业化创新型的教师队伍。
高素质专业化创新型的教师队伍，必然是一支重视研究、具有较高的研究素养、具备反思意识和能力的教师队伍。
一、研究是教师教书育人工作的应有之义
第一，研究是教师教书育人工作的应有之义。
教师是从事教育教学工作的专业人员。
教育教学既是科学，也是艺术。
教育教学的科学性要求遵循教育教学规律、受教育者的身心发展规律和认知规律，科学合理安排教育内容，采取科学的教育教学方法。
艺术性则体现在创造性、创新性，教育有法、法無定法。
这必然要求教师不断地对教与学、受教育者的个性心理特征、教育教学的内外部环境等进行研究，以掌握有效的教育方法，改进教育教学实践工作，提高教育教学质量。
可以说，开展研究或者工作与研究的有机结合，是教师从事教育教学工作的本质特征之一。
第二，研究素养是教师素养的基本内容。
既然研究是教书育人工作的应有之义，那么具备相应的研究素养，就成为教师素养的基本内容。
同时，我国的相关政策对此提出了明确要求。
《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》都在“专业能力”领域“反思与发展”维度方面，提出教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。
《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）明确提出，“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。
”开展研究工作需要具备相应的研究素养。
第三，研究能够提高教师的幸福指数。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”与实际教育教学工作有机结合、相得益彰的研究，不仅能够帮助教师有效解决遇到的实际问题，提高工作质量，而且能够提高教师工作的满足感、成就感，克服日复一日的重复单调，从而缓解职业倦怠，提高幸福指数。