新课程元素化合物知识的教学设计与实施
高中化学元素化合物教学策略研究
高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。
通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。
在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。
因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。
初中化学整册教学教案
初中化学整册教学教案科目：化学年级：初中课题：化学元素和化合物教学目标：1. 了解化学元素和化合物的定义和特点；2. 掌握化学元素和化合物的分类；3. 理解元素周期表的结构和周期性规律；4. 能够运用所学知识解决相关问题。
教学重点：1. 化学元素和化合物的定义和特点；2. 元素周期表的结构和周期性规律。
教学难点：1. 元素周期表的结构和规律的理解和应用。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过介绍火焰试验中的颜色变化引入化学元素和化合物的概念，激发学生的学习兴趣。
二、学习化学元素和化合物（15分钟）1. 教师向学生介绍化学元素和化合物的定义和特点，让学生了解它们之间的区别和联系。
2. 学生观察实验现象，分析元素和化合物的不同特点，进行讨论和总结。
三、探究元素周期表（20分钟）1. 教师介绍元素周期表的构成和组织结构，引导学生了解周期表中元素的排列规律。
2. 学生通过实际操作或观察周期表进行分类、归纳和总结，掌握元素周期表的逻辑结构和周期性规律。
四、延伸拓展（10分钟）1. 学生通过解答问题、练习题等形式，巩固所学知识，并运用到解决相关问题中。
2. 学生进行小组讨论，分享所学知识，拓展思维，培养合作意识。
五、检测评价（5分钟）教师通过提问、小测验等形式对学生进行检测和评价，检查学生对化学元素和化合物以及元素周期表的理解和掌握情况。
六、总结反馈（5分钟）教师引导学生进行课堂总结，加深对所学知识的理解和记忆，指导学生及时复习和巩固学习成果。
七、作业布置（5分钟）布置相应的作业，让学生在课外巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学元素和化合物的概念和特点有了更深层次的理解，对元素周期表的结构和周期性规律有了初步掌握。
但在教学过程中，还需加强学生的实践操作能力和综合运用能力，提高学生的自主学习能力和思维能力。
在今后的教学中，将继续注重培养学生的综合素质和科学思维，促进学生全面发展。
细胞中的元素和化合物高中生物教案教学设计
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解细胞中常见元素和化合物的种类及作用；掌握细胞中元素和化合物之间的关系；能够运用所学知识解释生活中的一些生物学现象。
2. 过程与方法：通过观察、实验、调查等方法，了解细胞中元素和化合物的存在形式和功能；培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生物学学科的兴趣和好奇心；使学生认识到细胞中元素和化合物的重要性，增强对生命科学的敬畏之心。
二、教学内容第1课时：细胞中的元素1. 导入：回顾细胞的概念，引导学生思考细胞中存在哪些元素。
2. 新课：介绍细胞中常见的元素及其作用，如C、H、O、N、P、S等。
3. 课堂练习：分析一些生活中的实例，如食物的成分、药物的成分等，引导学生运用所学知识解决问题。
第2课时：细胞中的化合物1. 导入：复习上节课的内容，引导学生思考细胞中化合物的重要性。
2. 新课：介绍细胞中常见的化合物，如水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等。
3. 课堂练习：分析一些实例，如人体脱水、细胞渗透压等，引导学生运用所学知识解决问题。
三、教学重点与难点重点：细胞中常见元素和化合物的种类、作用及其之间的关系。
难点：细胞中元素和化合物在生命活动中的具体作用和相互关系。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究细胞中元素和化合物的问题；2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解细胞中元素和化合物的存在形式和功能；3. 通过小组讨论、实验操作等方式，培养学生的合作能力和实践能力。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对细胞中元素和化合物的基本概念的理解；2. 课堂练习：评估学生运用所学知识解决实际问题的能力；3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现和思维能力；4. 实验报告：评估学生的实验操作能力和观察能力。
六、教学设计1. 课时安排：共2课时2. 教学过程：第1课时：介绍细胞中元素和化合物的概念、种类及作用；第2课时：分析实例，运用所学知识解决问题。
细胞中的元素和化合物高中生物教案教学设计
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解细胞中元素的分类及作用；（2）掌握细胞中化合物的种类及功能；（3）了解细胞中元素和化合物之间的关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，分析细胞中元素和化合物的存在形式；（2）运用对比法，探讨细胞中元素和化合物的作用及相互关系。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对生物学知识的兴趣和好奇心；（2）增强生命观念，认识细胞中元素和化合物对生命活动的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）细胞中元素的分类及作用；（2）细胞中化合物的种类及功能；（3）细胞中元素和化合物之间的关系。
2. 教学难点：（1）细胞中微量元素的作用及含量；（2）细胞中化合物的组成及作用；（3）细胞中元素和化合物之间的相互关系。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾细胞的组成；（2）提问：细胞中包含哪些元素和化合物？它们对细胞有何作用？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解细胞中元素的分类及作用；（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解细胞中元素的分类、含量及作用；（2）阐述细胞中化合物的种类、组成及功能；（3）分析细胞中元素和化合物之间的关系。
4. 实验演示：（1）演示实验现象，让学生观察细胞中元素和化合物的存在形式；（2）引导学生分析实验结果，得出结论。
5. 课堂练习：（1）发放练习题，让学生巩固所学知识；（2）教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
6. 总结与拓展：（1）对本节课内容进行总结；（2）提出拓展问题，激发学生思考。
四、课后作业1. 完成教材课后练习；2. 调查生活中常见的含有细胞中元素和化合物的物质，了解其作用。
五、教学评价1. 学生课堂参与度；2. 课后作业完成情况；4. 学生对细胞中元素和化合物知识的掌握程度。
六、教学内容第六章：细胞膜的结构与功能1. 了解细胞膜的组成成分及其作用；2. 掌握细胞膜的功能及其在细胞生命活动中的重要性。
人教版高中化学《《元素及其化合物》》单元教材教学分析
学段及学科
高中化学
教材版本
人教版
单元名称
《《元素及其化合物》》
单元教材主题内容与价值作用
人教版高中化学必修1的前两章主要介绍学习化学的基本方法和基本理论，此部分主要以实验方法和基本理论为主。第三章《元素及其化合物》内容的出现让学生的理论和实验研究有了具体的素材，学生可以观察常见的化学反应现象，分析反应过程中可能涉及的反应原理，并利用实验手段和理论分析加以证明。我们还可以利用不同金属性质不同，为元素周期律、化学反应与能量等内容的学习做好铺垫。本章内容素材丰富，部分知识在初中化学中已经有所介绍，其内容与生活较为接近，因此容易被学生接受。
课时安排
第一节课以相同价态硫的相互转化为线索进行教学；第二课时将以化合价变价（主要研究升价）；第三课时主要研究化合价降价。第一节课在教学中采取从复习硫的原子结构示意图、常见化合价态、常见化合物入手，常见含硫化合物的化学性质教学策略：如硫酸酸的通性：1.能使指示剂变色；2.酸+活泼金属盐+氢气；3.酸+碱盐+水；4.酸+碱性氧化物盐+水；5.酸+盐新盐+新酸；6.硫酸盐+盐新盐+新盐，硫酸根离子的检验方法。第二课时的教学中从硫的负二价到零价，从零价到正四价，从正四价到正六价之间的关系进行复习探究教学设计，引导回忆常见的氧化剂，然后利用常见的氧化剂进行探究实验学习，如：硫化钠与氯化铁反应，亚硫酸钠分别与氯化铁、酸性高锰酸钾反应探究。还有如：铁及其化合物的氧化性和还原性的探究学习中，我们大胆对这节课进行重新设计：第一课时利用初中所学的复分解反应规律进行学习，这节课教学活动中引导学生对其性质进行推导，大胆探索，并结合实验进行验证，教学中以氧化亚铁、亚铁盐和氢氧化亚铁之间的相互转化，氧化铁、铁盐和氢氧化铁之间相互转化为主线进行氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质，氢氧化铁和氢氧化亚铁制备的学习。最后通过课后的补充资料也可以扩充学生的视野。
初中一年级化学元素与化合物课教案：学习元素和化合物的基本概念
初中一年级化学元素与化合物课教案：学习元素和化合物的基本概念一、引言化学是自然科学中的一门重要学科，它研究了物质的性质、组成以及变化过程。
在初中一年级的化学教育中，培养学生对元素和化合物的基本概念的理解至关重要。
本教案旨在帮助初中一年级化学老师设计有针对性的课堂教学，使学生能够深入了解元素和化合物，并掌握其基本概念。
二、目标与要求1. 理解元素和化合物的定义。
2. 掌握元素和化合物之间的区别。
3. 能够举例说明常见元素和化合物。
三、知识点梳理1. 元素：元素是由相同类型原子组成的纯净物质。
每个元素都有独特的原子结构和性质。
常见元素包括氧(O)、氢(H)、碳(C)等。
2. 化合物：化合物是由两种或更多不同类型的原子按照固定比例结合而成的纯净物质。
它们具有与组成它们原子不同的性质。
常见化合物包括水(H2O)、盐(NaCl)等。
四、教学步骤1. 导入与概念引入（1）通过展示一些日常生活中的物质，如水、空气等，引导学生思考这些物质是由什么组成的。
（2）介绍元素和化合物的定义，并与前面展示的物质进行联系，使学生初步了解元素和化合物的概念。
2. 元素与化合物的区别（1）通过举例子，如氧(O)和水(H2O)，引导学生比较元素和化合物之间的区别：- 氧是一个元素，它由相同类型原子组成；水是一个化合物，它由两种不同类型原子按照固定比例结合而成。
- 氧具有单一原子结构和性质；水具有不同于氧原子性质的特性。
（2）让学生自己找出更多的例子，并使用这些例子来巩固对元素和化合物区别的理解。
3. 举例说明常见元素（1）介绍几个常见元素：氢(H)、碳(C)等。
简要阐述它们在日常生活中的应用，并呈现其符号及电子结构等基本信息。
（2）让学生分组进行探究活动，自主挖掘更多的常见元素，并向全班汇报。
4. 举例说明常见化合物（1）介绍几个常见化合物：水(H2O)、盐(NaCl)等。
简要阐述它们在日常生活中的应用，并呈现其化学式及组成原子等基本信息。
初中化学《元素》教案设计（精选12篇）
初中化学《元素》教案设计初中化学《元素》教案设计（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初中化学《元素》教案设计，希望能够帮助到大家。
初中化学《元素》教案设计篇1一、教学目标：1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。
二、重点、难点：1、元素的概念、元素符号的书写和意义2、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。
三、课时安排：1课时四、教学准备多媒体课件五、教学过程：复习提问：1、什么是分子？什么是原子？其本质区别是什么？2、什么是原子相对质量？情景导入：讲授新课：一、元素（板书）讲解：无论是木炭中的碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数（即质子数）都是6，说明它们都含有碳元素。
又如：二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。
提问：二氧化碳是由几种元素组成？（四氧化三铁、氯酸钾呢？）小结：1、元素概念：见课文第71页（板书）讲解：核电荷数（质子数）决定元素的种类。
目前已发现的元素有一百余种，物质二千多万种，这千千万万物质都是由一百多种元素组成的。
元素只论种类，不论个数。
讲解：根据我国文字的形象化，讲解这一百余种元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。
小结：金属元素：如：Na、Mg、Al、Zn、Fe、……2、元素非金属元素：如：C、Si、S、P、Cl、N、……（板书）稀有气体元素：如：He、Ne、Ar……阅读：课本第71页图4-4，找出地壳中含量最多的两种非金属元素和两种金属元素。
3、元素的读法、写法（板书）讲解：利用板书讲解元素名称（我国命名、国内通用）、元素符号（用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母区别，如Fe。
初中化学人教版备课教案
初中化学人教版备课教案
教学内容：元素、化合物
教学目标：
1.了解元素和化合物的基本概念；
2.掌握元素和化合物的区别；
3.能够通过实验和观察的方法进行元素和化合物的鉴别。
教学重点：
1.元素和化合物的定义；
2.元素和化合物的区别；
3.实验方法鉴别元素和化合物。
教学难点：
1.区分元素和化合物的差异；
2.通过实验鉴别元素和化合物。
教学准备：
实验器材：试管、试管夹、灯台、酒精灯、硫磺、铁丝、氢气、硝酸、氢氧化钠溶液。
整体教学设计：
一、导入（5分钟）：通过展示一些元素和化合物的图片，引导学生思考它们之间的区别，并让学生发表自己的看法。
二、讲授（15分钟）：介绍元素和化合物的定义及区别，引导学生理解元素是由同种原
子组成的物质，而化合物是由不同种元素组成的物质。
三、实验操作（20分钟）：让学生进行实验，将硫磺放入试管中加热，观察其性质，并
与氢氧化钠溶液进行反应，观察并记录实验现象。
四、讨论（10分钟）：学生根据实验结果讨论元素和化合物的区别，并总结出鉴别元素
和化合物的方法。
五、小结（5分钟）：复习本节课的内容，强化学生对元素和化合物的理解，并列举一些
常见的元素和化合物的例子。
六、作业（5分钟）：布置作业，要求学生复习今日所学内容，并尝试鉴别一些给出的元素和化合物。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对元素和化合物有了初步的了解，同时也通过实验操作加深了对元素和化合物的认识。
在以后的教学中，应继续巩固学生对元素和化合物的理解，引导他们独立进行实验，并提高他们的实验技能。
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新课程元素化合物知识的教学设计与实施青浦高级中学王凤英 2008年5月素化合物知识是学习化学的基础，这类知识常常被学生看作“易懂、难记”，只能死记硬背的内容。
在实际的教学中教师应该创设一定的教学情景，激发学生的学习积极性，让学生积极主动的去探索，组织学生运用已有的知识去解释情景中的某些问题，引导他们对已有的知识进行系统化，培养学生的能力加强学生学习方法的科学性。
关键词：创设情景理论指导知识网络提高科学素质是科学教育的宗旨。
化学教育作为科学教育的分支担负着培养科学家和提高公民科学素质的双重任务,新课程标准要求培养学生科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价、挖掘和发展学生多方面的潜能。
元素化合物这部分知识是中学化学教学内容的重要组成部分，是学习化学的基础。
中学阶段的化学是从具体物质的性质和用途开始，在熟悉具体物质和他们已有日常体验的基础上，循序渐进的学习各类物质的性质及其变化规律。
中学化学从元素化合物的基础知识开始逐渐深入到元素化合物之间的内在联系及其物质的变化规律，这也是学生认识事物由具体到抽象，由现象到本质的认识过程，而这个过程是在老师的引导下进行的科学抽象...新课程元素化合物知识的教学设计与实施By 峰言蜂语发表于 2006-8-28 14:51:00 元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，是化学1模块教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。
高中化学课程标准中内容标准专设“常见无机物及其应用”主题来界定核心内容。
1．课程标准中内容标准的分析：以《从海水中获得的化学物质》为例：高中化学课程标准化学1中规定的元素化合物知识主要有以下内容：（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。
（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中学生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，不再采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
2．准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。
如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。
但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。
又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。
显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。
在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。
再如P38：氯气生产原理----氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。
由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。
教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。
3．分析栏目功能，发挥教学价值必修教材设置了丰富的学习活动性栏目，资料性栏目和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。
教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。
看来类似的内容和问题，由于所处的位置不同，会导致功能与定位不同。
如：（1）[你知道吗？]引导同学们回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望（2）[活动与探究]引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。
（3）[交流与讨论]设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。
（4）[观察与思考]展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维。
（5）[问题解决]在教材阐述的化学原理、规律之后插入相关的问题，考察同学们知识迁移和问题解决的能力。
（6）[信息提示]以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法等。
（7）[拓展视野]提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。
（8）[回顾与总结]提示同学们参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本专题重点的知识、技能和方法，增加自我反思和评价的力度。
（9）[练习与实践]帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。
教师在设计教学过程中，教师不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详细的讲解和分析。
而又要创造性地应用教材中的栏目，对不同类型的栏目采用不同的处理方式。
学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式。
教师要在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变，例如对相同的栏目可进行如下不同的处理：表：对栏目进行不同处理的案例在教学过程中，有的教师对这些栏目理解与分析不够深入，对其栏目的功能不太了解，认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习；有的教师无视教材中资料性栏目的存在，仍然用传统的方式进行相关内容的教学。
“活动与探究”栏目旨在让学生通过实验、观察、综合、分析等方法，使生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习，但有的教师并没有让学生在学习中进行充分的讨论，学生没有机会表达自己的观点，而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。
还有对拓展视野栏目，有些教师当作重点知识进行分析，要求学生记忆，学生的学习兴趣下降，效率低下。
这样就消弱了栏目的教育价值，甚至产生教学中的错误导向。
4．创设以探究为核心的多样化活动新课程要求改变学生传统的听着学科学、坐着学科学，被动消极、冷漠无奈地学科学的情况，改变教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式，让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，培养学生看待自然与世界的科学态度，对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识，对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力。
化学实验是学生进行科学探究的重要形式，课程标准将具体的实验内容包括在内容标准中，虽然没有直接指出实验内容，但是有确切的实验要求。
在高中化学新课程中，没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验，一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但并不是不能改变。
教师可根据学校的硬件和教学的情况，改变实验的类型。
但是总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动。
尤其是，在高中化学新课程中，学生的实验活动应该要比以前多。
5．“知识情景化”-----从生活到化学，从化学到社会以往的元素化合物知识常常是去情景化学的，直接介绍物质的性质，顺带些物质的用途。
学生反映化学很枯燥，要记忆大量的化学反应式。
通过高中化学1的教学，应使学生获得相关的化学知识和过程、方法，形成情感态度与价值观，要达到这样的目标，需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。
应将“裸露”的知识进行“包装”。
传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质和知识解决和分析实际问题的能力较差，迁移能力有待提高。
现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学，一方面有利于提高学生运用知识的能力，体会知识的价值，另一方面，通过教学情景落实态度情感与价值维度的教学目标。
6．整合核心知识提高教学时效化学1的元素化合物从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学中的物质。
但是相关物质的知识内容的深度与难度下降了，而且细节性的知识不要求，即面广要求低了，突出了核心，对核心知识和观念方面的知识要求提高了。
由于教师对这种变化不能适应，导致教学时间紧张。
因为在传统的教学中，一些教师擅长讲解细节知识，关注枝节内容，导致学生认为化学很零散、记忆的内容很多。
有的教师忽视了核心知识的内在联系，忽略了核心知识的迁移价值。
化学1教学时间有限，教师如果仍然像原来一样将某个知识内容挖掘得很细致，必然造成教学时间不足。
因此，教师要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心认识，形成知识网络。
例如，抓住某物质的主要化学性质，不要将它与每个具体物质的反应一一介绍到。
此外要解决教学时间问题，还要进行整合教学。
从原来单一的教学目标变成三维教学目标，从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合，即实现知识线索、活动线索、情感发展线索的融合；从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能，每个学习活动落实多重教学目标；从单课时教学计划到单元教学设计，实现教学时间的优化设计；从单一教学方式到多样化教学方式，发挥每种教学方式的优点，将每种教学方式应用于最适合的教学内容上（有时候传统的教学更好）。
这样才能做到从原来一章的教学内容转化为一节的教学内容，在有限的教学时间内完成教学任务。
7．了解义务教育阶段《科学》课程标准，做好初高中衔接教学初中自03年进入新课程实验，《科学》课程标准与原《自然科学》教学要求相比，作了重大调整。
教学活动是“教”与“学”的双边活动，我们教师只有了解学生，了解学生知识技能的掌握情况，才能有的放矢。
所以我们高中教师也要学习初中新课标，学习新教材。
在了解初、高中教材和课标要求的前提下，做好初高中的衔接教学，为学生顺利适应高中教学扫清障碍。