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小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
写字慢学习慢的孩子成功案例
写字慢学习慢的孩子成功案例武汉晚报6月27日讯（刘元聪见习记者曹欣怡通讯员朱素芳王校虹）连日来，各地高考陆续出分，武汉市一中的张济凡考出了文科646分的好成绩。
喜讯传来，不仅张济凡的家人，连他的同学和老师都激动不已，同时大家也百感交集，因为熟悉他的人都很清楚，作为一名进行性肌营养不良患者，张济凡长年与轮椅为伴，取得这样的成绩需要付出多少心血和努力。
27日，张济凡的妈妈又一次将张济凡推回母校，与老师商讨填报志愿的事宜。
高三（1）班熟悉的校舍里，他遇到了刚刚被北大录取的“才女同窗”刘颖。
好友相见，两人的笑容格外灿烂。
谈起张济凡，刘颖不禁感慨：“3年来，张济凡无论遇到什么困难，永远都带着他招牌式的微笑，淡然应对，他的坚强远超乎我们想象。
”3岁时，张济凡被确诊患病。
六年级时，他接受了造血干细胞移植手术，从此开始了与轮椅为伴的日子。
从在武汉市第一初级中学读书起，妈妈曹捷便一直担任他的“专职司机”。
每一天的作息都有条不紊，张济凡积极配合家人，训练出非常规律的饮食习惯，一上午的课程，他只需要在课间“跑”一次厕所。
因为肌肉力量不足，他没法完成随堂笔记，写字也比同学们要慢。
为了完成课业，课间、午休、体育课，都是他“见缝插针”做题的时间。
放学回家，张济凡有雷打不动的1小时复健时间，因此学习时间更加宝贵。
“别人家的父母都因为孩子贪玩、学习不主动发脾气，我们母子俩却是反的，我经常为了让他多休息而着急，他因为坚持要把作业做完跟我气。
”提起儿子的“小倔强”，曹捷有些哭笑不得。
“这不，有一次就吃了大亏。
他不顾我劝说，做作业到转钟，结果感冒引起急性肺炎，高烧不退，在家休养了一个多月。
打那以后，他算是知道我更在理了！”高三时课业繁重，他上3天学就得在家休息1天。
张济凡的家中，珍藏着崭新的《时间简史》，和破旧的《中国地理》、《世界地理》。
骨髓移植手术后，张济凡在家休养了一年，外婆送他一个地球仪，从此让他迷上了地理，并把爱因斯坦和霍金作为心中的偶像。
学习障碍学生行为改正案例分析
学习障碍学生行为改正案例分析1. 案例背景本案例描述了一名研究障碍学生的行为问题以及针对其行为进行的改正措施和效果分析。
2. 案例描述该学生名叫小明，是一名高中三年级的学生。
小明在研究上存在着较大的困难，常常无法跟上课程进度，考试成绩也比较低。
除此之外，小明经常在课堂上讲话、打闹，影响了自己和其他同学的研究氛围。
在与老师和家长的沟通中，发现小明的研究障碍导致了他的这些不良行为。
3. 行为改正措施为了帮助小明改正行为问题，学校制定了以下措施：3.1 研究辅导针对小明的研究障碍，学校组织了专门的研究辅导小组。
该小组由定向教师和心理辅导师组成，他们针对小明的研究问题提供个别辅导和心理支持。
通过这项辅导，小明得到了更多的研究帮助和指导，逐渐提升了研究成绩。
3.2 行为约定学校与小明及其家长一起制定了一份行为约定。
约定中明确了小明在课堂上应该保持安静，尊重教师和同学，不打闹和讲话等行为要求。
同时，学校也承诺提供必要的支持和帮助。
小明和他的家长都在约定上签字表示接受，并同意遵守。
3.3 小组支持学校还为小明成立了一个小组，由班主任、辅导员和学生委员组成。
这个小组负责监督和支持小明的行为改正。
他们每周定期召开会议，讨论小明的表现和进展，并采取相应措施提供帮助。
这个小组的存在和支持给了小明更多的关注和认同感，促使他努力改正自己的不良行为。
4. 改正效果分析在一段时间的努力下，针对小明的行为改正措施取得了明显成效。
具体表现在以下几个方面：4.1 研究成绩改善通过学校提供的个别辅导和外部支持，小明的研究成绩有了显著提升。
他在各科目的考试中取得了较好的成绩，进一步增强了他的研究积极性和动力。
4.2 行为改变小明在约定遵守和小组监督的影响下，逐渐改变了自己的行为方式。
他开始变得更加守规矩，不再在课堂上讲话和打闹，能够与老师和同学和睦相处。
这种行为的改变为整个班级创造了更好的研究氛围。
4.3 自信增强得到学校和小组的支持和认可后，小明的自信心得到了提升。
书法作业评改案例
书法作业评改案例
一、案例背景
本案例是关于一名中学生小明的书法作业评改。
小明对书法有着浓厚的兴趣，但在练习过程中，他遇到了许多困难，如笔画不规范、结构不匀称等。
为了帮助小明提升书法水平，教师需要认真评改他的作业，指出他的不足，并给出具体的改进建议。
二、评改过程
1. 教师首先对小明的作业进行了整体观察，发现他的笔画不够规范，结构也不够匀称。
2. 教师逐一分析了小明的作业，指出每个字存在的问题，如笔画顺序错误、笔画形态不准确、结构失衡等。
3. 教师结合小明的实际情况，给出了具体的改进建议。
例如，对于笔画顺序错误的字，建议小明多看一些书法入门书籍，逐步掌握正确的笔画顺序；对于笔画形态不准确的字，建议小明多临摹一些优秀的书法作品，逐渐纠正自己的错误。
4. 教师还特别强调了书法的基本功练习，要求小明在平时的练习中注重基础，不断积累经验，提高自己的书法水平。
三、案例总结
通过本次评改，小明认识到了自己在书法方面存在的问题，并得到了具体的改进建议。
在今后的练习中，小明应该注重基础，多看、多临摹，逐步提高自己的书法水平。
同时，教师也应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点给予个性化的指导，帮助学生更好地发展自己的
兴趣和特长。
爱说不爱写的儿童的学习障碍案例
爱说不爱写的儿童的学习障碍案例今天我们来看一例关于儿童爱说不爱写的学习障碍案例。
一、学习障碍儿童案例背景介绍：学习障碍儿童张某今年9岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师，母亲是会计。
他长着一双大而有神的眼睛，头发是自然卷。
家长说，张某上幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。
可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混。
有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。
起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行。
口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上拳，他偶尔能给人以惊喜。
二、学习障碍儿童育前教育鉴别与评估情况初测发现学习障碍儿童，该生视一动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。
他的智商为105，属于正常。
他较为好动．但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。
眼睛的追踪能力落后，如果让他双眼盯住移动的易体，他的头必须一起移动，不会做眼睛的运动，眼睛肌肉调节能力低下。
做手工和画画是他最差的项目，视一动统合测验中，画的线条不直，间距误差很大。
特别简单的几何图形都画不好。
显然是一个视-动统合落后的典型。
三、学习障碍儿童育后教育鉴别与评估情况我们为学习障碍儿童设计一个以精细运动和视一动统合能力为内容个别化教育方案、练习视知觉的分辨和视觉记忆，并训练他的手眼协调能力，如对墙推球等，同时进行视觉追踪训练和视觉速度训练。
学习障碍儿童经过5个月的训练，他的视、动统合能力提升为九岁三个月，感觉动作能力正常，语文成绩进入班上前四名，数学成绩名列全班第三。
老师评价说，学习障碍儿童张某整个就像换了一个人似的。
粗心大意和丢三落四的毛病几乎绝迹了。
家长也不再以挑剔的眼光评价他了。
小学生作业笔迹潦草行为矫正的个案研究
小学生作业笔迹潦草行为矫正的个案研究摘要：本研究以河北省石家庄市某小学二年级男生，8岁，家里还有一个姐姐，该生书写随便、字迹潦草，对学习缺乏兴趣，平时对老师留下的作业置若罔闻，不写作业，上课捣乱说小话，对老师的管教不予理睬，甚至顶撞老师，考试成绩不及格，甚至三科成绩都不够一百分，被老师安排在班里的最后位置。
本研究拟解决的主要问题是运用行为矫正技术矫正被试作业笔迹潦草的行为。
本研究采用代币制行为矫正技术对被试的作业笔迹潦草行为进行矫正。
通过干预研究得出以下结论：（1）代币制能够矫正小学生的作业笔迹潦草行为.（2）能够改善学生的学习态度，增强学生的自信心，提高学生的自我效能感。
关键词：行为矫正技术；代币制；作业笔迹小学生字迹潦草是一直以来存在的问题，随着现代科学技术的迅速发展，网络时代的到来，各种新奇的事物通过各种渠道进入小学生的生活，占据着小学生的视线，降低了他们的学习兴趣，是对学习的基本功-写字，更是毫无兴趣可言。
又因为在现实教育中，写字教学没有得到足够的重视，管理制度混乱，并且落实不到实际教育中，导致了当下小学生书写能力每况愈下[1]。
在一定程度上，小学生的学习态度也会受此影响，出现学习态度消极，情绪低落，脾气暴躁易激惹，独断专横，上课注意力分散，扰乱课堂秩序，学习成绩差等令人担忧的不良状况。
本研究旨在模仿前人的干预研究对小学生作业笔迹潦草行为进行行为矫正，为相关研究增添研究内容，丰富相关研究资料，以及合理运用多种行为矫正干预技术，在干预过程中体现出行为矫正干预技术的有效性。
1研究方法1.1研究对象的研究设计1.1.1被试情况本研究以河北省石家庄市某小学二年级男生，8岁，家里还有一个姐姐，该生书写随便、字迹潦草，对学习缺乏兴趣，平时对老师留下的作业置若罔闻，不写作业，上课捣乱说小话，对老师的管教不予理睬，甚至顶撞老师，考试成绩不及格，甚至三科成绩都不够一百分，被老师安排在班里的最后位置。
在家里只有在家长的强制措施下才开始写作业，但是作业笔迹潦草、凌乱，写作业只求快，从不关心作业完成的质量和正答率。
《五年级聋生书写障碍矫正的个案研究》第二阶段性报告
阶段性报告
阶段
调查探索阶段
时间
2019年6月至2019年10月
过
程
1、制作《学生在家书写情况调查表》，请家长填写相关内容，并针对调查结果结合在校表现制定矫正书写障碍的方法。
2、使用不同的方法（督促法、改正书写姿势法、理解字词结构法）之后，观察学生的变化，较多，对学生深入研究、交流的次数相对少了一点。
改进
措施
1、在家长接送学生的过程中，与学生的家长分别谈话，了解家长的真实想法，虚心接受家长提出来的意见。
2、提高自己的常规教学效率，为自己节约更多的时间来进行课题研究。
3、根据学生不同时期的改变设立长短期目标。
收
获
1、通过调查表的填写，我进一步了解了孩子在家的表现及其家庭教育方式，了解孩子的兴趣爱好，在以后的教学中可以更有针对性的对学生进行一定的奖励。
2、通过尝试不同的矫正方法，找到了较为理想可加快学生书写速度的方法。
存在
问题
1、在设计调查表时，卷中设计的有建设性的题目很少，没能给家长充分、自主提意见的空间。
辅导写字学困生案例
辅导写字学困生案例孙夕、王凯是我们班的学生，学习主动性和积极性都不高。
平时在老师和家长的严格要求和监督下仅能做到按时完成作业，但书写质量却不能保证。
九年制义务教育全日制小学《语文教学大纲》中明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提升学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
怎样才能转变他们的书写态度提升他们的写字质量呢？我实行了以下的尝试：兴趣是走向成功的基础，任何事有了兴趣作为后盾就已经成功了一半。
写字也和其它事一样，一旦对此产生了浓厚的兴趣，就会沉浸其中不知苦累。
为了使他们爱上书法，产生写好字的欲望，我给他们讲历代书法家刻苦练字的动人故事；给他们欣赏优秀的书法作品；告诉他们“字如其人”，要想给人留下美好的印象，首先就要有一手拿的出手的字；我还拿出班里书写好的同学的作业和他们的摆在一起，问：“如果你是老师，你愿意批改什么样的作业？”他们不约而同地选择了前者，并惭愧地低下了头。
我不失时机地说：“想把字写好吗？”他们看着我点了点头，却小声地说“可我就是写不好。
”我说：“没关系，只要你们想写好，老师愿意协助你们，有信心吗？”他们用力地点点头说：“有。
”二、主动参与，细心指导没有感知就不可能有对写字的理解和理解。
所以，我让他们积极参与到写字过程中来。
首先，我利用写字课教他们仔细观察字的笔画和结构，让他们清晰地感知字形；通过度析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。
这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
当字形记清之后，再让他们仔细观察田字格里的范字。
先观察整体结构，每一部分占田字格的什么位置，再观察重点笔画的位置（横、竖中线上的笔画）。
在完成前两个环节之后，引导他们实行仿写，写时要求注意力集中，看准田字格，不随便下笔。
一旦下笔，力争一次就把字写准确，写端正，写整洁。
在仿写时，我注意随时矫正他们的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。