语文教学生活化的思考与探索
语文教学生活化思考
语文教学生活化的思考美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教学应实现教学的生活化。
一、语文教学应回归本位教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
小学语文生活化教学探索
小学语文生活化教学探索《全日制义务教育小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、联系社会生活，学习语文《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要教师多留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
二、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
小学语文教学中生活化教学的探索
小学语文教学中生活化教学的探索
安 溪县祥华 乡珍 山小学 上 官万全
摘
要
要 实现 小学语 文 教学 的生 活 化 ， 就要 做好充 分 的思 想准 备 ， 加强 教师 与学 生之 间 的互 动 和交
流， 同 时教师 还要 注 意加 强对 实践 的研 究 和探 索 ， 争 取 找 出更 加 有效 的方 法 。提 高语 文教 学生 活化 的质量 。
手 段 是满 意 的 。首 先 因 为采 用 了合 作 教 学 ， 学 生对
求。
参 考文 献
教 师 的评价 高 达 ９ ６分 （ 满分 １ ０ ０分 ） 以上 ， 之 前 由于 没 有 实施 合 作 学 习教 学 ， 学 生 给教 师 的评 价 只 维 持 在８ ５分左 右 。通过 合作 学 习教 学 ， 学 习能力 较弱 的 学 生 提 高 了学 习 积极 性 。 而 成 绩较 好 的 学生 也 能 够 在 合 作学 习 中提 高 自己的组 织 能 力 和 创 新 能力 ， 例 如 在课 程 设 计 环节 。 能力 较 强 的 学 生在 需 求 分 析 中
Ｓ ｈ ｏｗＡｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． ａ ｓ ｐ ？ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｌ Ｄ ＝６ ９
卓 越工 程 师计划 目的是在 高 校 中培 养工 程人 员
［ ４ ］ 通 信 工程 专 业 培 养 方 案 ［ Ｅ Ｂ ／ ＯＬ ］ ． ［ ２ ０ １ １ — １ ２ —
１ ５ ］ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｊ ｗｃ ． ｕ ｃ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｚ ｙ ｊ ｈ ／ Ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ／ Ｓ ｈ ｏ ｗＡ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． ａ ｓ ｐ ？
学研 究［ Ｊ ］ ． 计算机教育． ２ ０ １ ０ （ １ ８ ） ： １ ３ ３ — １ ３ ６ ．
语文教学生活化思考与
语文教学生活化的思考与探索语文的学科特点就是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务。
所以,语文与生活息息相关,要让学生真正掌握运用语文这一生存工具,让语文教学与学生心灵相通,让语文与社会生活接壤,让学生生活语文化,语文教师教学生活化。
语文教学的目的,是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系,从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学,扩大学生语文学习的空间改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,促使学生主动发展,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长步伐,以有利于培养创新人才。
为此,笔者认为,应注重语文教学中的“三化”,使语文教学与学生生活紧密联系起来,达到教学目的。
一、课堂设置生活化。
语文教学要在遵循教学规律,优化教学过程的基础上,尽可能的在教学设计时,充分考虑到学生的生活实际,即通常所说的“既备教材,又备学生”。
1、学生生活经验充分感悟尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活,但由于学生活动区域的局限性,生活积累相对贫乏,因此我们可以调动、利用现代教育技术中多媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。
再如,我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验。
如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情境说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的。
”学生们纷纷诉说自己的见闻:“变色龙遇到天敌会改变自己皮肤的颜色,使天敌不易察觉。
”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。
”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法,可那是怎样痛苦的一种抉择呀!为什么会这样呢?”在随后的朗读中,学生们都带着一种悲壮的感情,读得真切感人。
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
关于小学语文阅读教学生活化的研究
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革，小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性；学生缺乏阅读动力和兴趣；学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读，提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合，通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法，并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点：生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受所学知识，从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更好地融入故事情境中，体验故事中的情感变化，从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践，可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略，为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
语文教学生活化的若干思考
赞 美 之 情 自然 水 到渠 成 。 生 在 生 活 这 本 大 书 中学 习 学 教材 ， 致勃勃 ， 兴 收获 多 多 。 生 活 是 语 文 的海 洋 ， 师 必 须 具 备 学 习 “ 活 化 ” 是 指 课 堂语 文 教 材 的 讲 读 要 生 ， 结 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 课 堂 教 学 中营 造 一种 宽 松 平 在
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语 文教学生 活化 的若 干恩考
江苏省太仓市沙溪镇第 二小学 杨 琴
上 世 纪 初 美 国实 用 主 义 学 者 杜 威 首 先 提 出 “ 育 先 去 了 解 北 大 荒 在 哪 里 ． 里 与 自己 的 家 乡 比较 有 什 教 那
生活密不 可分 的联系 。 可是传 统 的语文教学往 往让学 等 ） 开启 身 体 的各 个 器 官 （ ， 眼看 、 闻 、 听 、 摸 鼻 耳 手 生 的思 维 局 限 于小 小 的 书本 世 界 里 ． 断 了语 文 学 习 等 ）用 心去感受秋 天 。开始教 学时 ， 割 ， 先请学生 说一说
师 应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的 教 学 ． 强 课 堂 教 加 学 与 生 活 的沟 通 ， 教 学 贴 近 生 活 ， 系 实 际 。 有 这 让 联 只 这 里 的语 言 表 达 ，指 的 是 学 生 语 文 知 识 的 巩 固 ， 语 文 听 说 读 写 能 力 的提 高 。语 文 表 达 “ 活 化 ” 要 求 生 ， 教 师 在 日常 的 语 言 训 练 中 着 眼 于 学 生 的 学 以 致 用 。 而
语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考
©I精彩课堂语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考◎陈仕艳语文是一门基础学科，是知识传承的桥梁，因此学好语文对于提高学生人文素养具有重要的意义。
但是在小学语文教学中，由于小学生年龄尚小，理解能力和思维能力有限，经常遇到无法理解的语句和词语，给语文教学带来一定的困难陶行知曾说过：“生活即教育。
”对此教师应将生活化教学模式融入到小学语文教学中，加强知识与生活的联系•让教学活动更加贴合实际，从而吸引学生积极主动地参与课堂活动，逐步加深对知识的理解，丰富课堂教学形式，使小学 语文课堂教学变得多姿多彩。
一、小学语文教学存在的问题1.缺乏生动性和趣味性。
当前，很多小学语文教师在教学过程中仍然沿用传统守旧的教学模式，只依靠板书和单纯的讲授来传输知识，学生只能被动听讲。
在分析课文时只单调地通过段落讲解的方式让学生理解，甚至让学生通过背诵、练习和反复书写加深课文印象，这样的教学手段缺少语文教学应有的生动性和趣味性。
虽然在一定程度上能够收到教学效果•但长此以往并不利于学生学习，容易使学生失去学习语文的兴趣。
2•语文教学脱离学生生活实际。
语文课文中的很多片段和知识点都来源于生活，学习语文就是为了帮助学生提高口语表达能力，从而更好地感悟生活中的真谛，发掘生活中的语文知识但是当前很多小学语文课堂教学并没有真正将语文与生活实际相联系.主要原因在于很多教师将教学的重点放在提高小学生的语文成绩和分数上，从而忽略了培养学生的综合能力，这对于学生学习语文是非常不利的。
3.语文教学脱离学生生活认知。
小学生由于年龄较小，对于生活还没有形成独立的认知能力，在学习语文过程中难免会遇到难以理解的片段。
对此很多小学语文教师不但没有针对学生这一特点，展开利于学生理解的教学模式，反而使小学语文教学内容脱离了学生的认知领域c例如，为了开拓学生视野，帮助学生积累知识，盲目要求学生背诵晦涩难懂的古诗词或文言文，很多学生由于并不理解古文的含义只能死记硬背。