教师学与教学论全
教师学与教学论复习答案第五章课程
第五章习题库参考答案：
1、如何理解课程的含义？如何理解课程的五种层次？0课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。按照课程理论专家古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面：（1）理想课程。（2）（3）理解课程。（4）实施课程。（5）经验课程。
课程与教学论 第10章 课堂与教学结果性评价
学习结果的评价是国内外教育关注的重要热点。评价对学生的学习有重大影响 ，影 响学生对学习任务的理解、参与这些任务的质量，乃至在未来学习中知识的迁 移。
从英语 中对于学习评价、学生的学习结果的评价的阐述中，可以梳理出三种不 同的视角，即对学 习的评价 (Assessment of Learning，简称 AoL) 、为了学习的 评价 (Assessment for Learning，简称 AfL)和作为学习的评价(Assessment as Learning，简称 AaL) ①。理解好 这些视角差异，对于更好地认识学习评价、学习 结果的评价很有帮助。
二是形式化评价。比较注重评价的形式，忽略将问题引向深入的思考。 三是偏袒式评价。总是夸奖教师眼中的好孩子，忽略其他孩子的创意、想法、表现及
闪光点。 四是否定式评价。习惯对学生的表现或想法挑毛病，使用不能、不好等否定的语言较多 五。是盲目性评价。不能发挥评价的价值，缺乏具体、有针对性的评价 六是成果性评价。重视有形的成果，忽视无形的意义
（二）学习结果的分类 加涅认为，“学习结果即习得的性能，主要包含五类，即智慧技能、认知策 略、言语信息、态度以及动作技能”。
学习结果是个体基于学习而产生的变化，如掌握某个知识、 形成某种能力、 产生某种情感等都可称之为学习结果。知识、技能、策略、方法、情感、态度、 价值观、经验、习惯、能力、品格、素养、学 科核心素养、核心素养、智慧等， 皆可称之为学习结果。
（二）为了学习的评价
“为了学习的评价”(或“促进学习的评价”“学 习性评价”)的概念随着评价理念 的革新进入并影响评价领域。当代课堂评价的方法更加具有建构性，开始逐渐从“对 学习的评价”转向“为了学习的评价”。
英国伦敦大学的教 授布莱克等学者通过对一系列有关评价与学习的关系的研究进 行述评，提出了“为了学习 的评价”理念。为了学习的评价是指以促进学生学习为目 的的评价，其设计和实施的首要 任务是促进学生的学习。因此，它不同于主要为问责 、排名或证明竞争力的目的而设计的 评估。为了学习的评价是从结果性评价转向形成 性评价，从做出判断转向创造有助于服务下一 阶段 学习的描述。
第一章课程与教学论的任务、对象和基本内容
（三）我国的三种不同见解
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 “课程与教学一体化研究”[1] “课程与教学整合论”[2] “大课程观与大课程论”
[1] 高文：《试论课程与教学的一体化研究》，《外国教 育资料》1996年第6期。 [2] 张华：《课程与教学整合论》，《教育研究》2000年 第2期。
NewYork: Harpercollins PublishersInc.pp.26.
2、课程实际上和实质上就是一种“实践状态” 的教育活动，是一种教育进程。所以在时间上 包涵了教学。
（二）大课程论的研究立场
大课程论的孕育过程，内在地包含着新 研究立场的确立，集中地表现为问题领 域的重心转换。 1、从历史发生学的观点看来，教育学在 古代的萌芽时期，就已经明确建构起了 “怎样教学”和“教学什么”这两个独 特的、只有教育学才有的问题领域。
1、课程研制过程包括三个阶段 “课程规划”、“课程实施”和“课程评价” 课程实施实际上也就是教学： “课程实施阶段，……诸如使用教学组织形式等 传递学习经验的方式，既源自课程规划背景， 又被投入操作之中。”
– Oliva,P.F.(1992).Developing the Curriculum(3rded.).
（二）理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制，根本 的是在主体上沟通。 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用。 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家。 3、理论工作者与实践工作者联合工作。
第二节 课程与教学论的研究 对象
一、几种观点的批判 （一）课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了，已经被超越。 （二）课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的。
《课程与教学论》全书要点
课程与教学论全书要点1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
教师学与教学论总结如何成为一名优秀的教师
一是突出师德要求
①要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。
最直接的例子就是对学生没有偏见看法，一视同仁。
②有高尚的职业道德，对教育事业保持很高的热情；喜欢学生，与学生成为朋友，和其他老师成为朋友，学习他们的优点和好的教学方法；与学生家长保持联系，及时听取家长对教育工作的意见和建议。
二是强调学生主体地位、
①要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
②能够吸引学生注意力，而且使得课堂适度活跃，把持有度。
三是强调实践能力
要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。
四是体现时代特点，
①要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
②教育教学专业知识扎实，具有教育、心理科学方面的知识修养；有全面的教育能力；能胜任教学工作,善于运用现代信息技术；具有组织管理能力，具有一定的科研能力；能够不断学习并时刻将新鲜的知识带入课堂。
③对学生因材施教，高超的教师技能，良好的沟通协调能力，文字功底强，幽默风趣的台风，学识渊博，视野开阔。
有较好的科研能力，能跟上时代的步伐。
五是张弛有度的管理学生
用自身的人格魅力来引导学生，能在平时的教学过程中的突发情况很好的处理而不伤害同学又能达到预想的效果。
能多关心同学门的身心健康，关心同学的心理动态，为学生引路，引导他们积极向上，努力发展。
课程与教学论概述
课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。
含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。
（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。
（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。
二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。
三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。
四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。
杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。
②反对学科中心论，主张儿童中心主义。
③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。
教师学与教学论2
第七章教学过程和教学原则1、如何理解教学过程的含义？教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
2、如何理解教学过程的基本阶段？（1）接受式教学的基本阶段。
是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
有准备阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段（2）发现探究式教学的基本阶段。
是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学形式。
有1、设置问题情境；2、发现问题；3、提出假说4、验证假说5运用结论解决新问题两者之间的关系：接受式教学可以让学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，有助于培养学生从书本中获取知识的能力，同时，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
但是学生的学习成了纯粹的被动的接受、记忆的过程，不利于培养学生的探究精神和创新精神发现探究式教学有利于保证教学中学生主体的作用得到充分的发挥，在主动解决问题过程中，最大限度促进学生智力的发展，学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
但是这种教学方式教学过程费时较多，效率不高，适用范围有限。
只有将接受式教学和发现探究式教学结合起来，才能做到优势互补，不仅能向学生传授科学结构的知识，而且能够培养他们的探究精神和独立解决问题的能力。
只有这样，才能使教学发挥最大的效能。
3、如何理解启发式教学原则？启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱。
”而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激发学生积极地思维活动。
启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
第八章教学模式和教学方法1、教学模式与教学方法的含义？教学模式：是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具体相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具体可操作性程序的教学模型。
课程与教学论和学科课程与教学论
课程与教学论和学科课程与教学论学科课程与教学论属于教育学中的重要学科，它探讨的是关于课程和教学的理论和实践问题。
在教育领域，课程和教学是密不可分的，它们相互影响、相互促进，共同构建着教育的本质和目标。
因此，了解和研究课程与教学论对于教师、教育工作者以及教育管理者来说具有极其重要的意义。
课程与教学论研究的核心是课程设计。
课程设计是指教师或教育工作者根据教学目标和学生需求，制定教学内容、教学过程和教学方法的过程。
它要求教师具备深厚的学科知识和教学经验，能够根据学生的个体差异和学习需求，灵活地调整教学策略和教学内容，使教学更加有效。
课程设计需要综合考虑教育政策、教材选用、评估方式等因素，确保教学能够符合教育目标和学生发展需求。
课程与教学论还关注教学方法和教学过程。
教学方法是指教师在教学中运用的各种技巧和策略，它包括教师讲解、示范、引导、讨论、实践等多种形式。
教学过程则是指教学活动发生的过程，包括教学的组织、课堂的氛围、学生的参与等。
在课程与教学论研究中，我们旨在寻找最适合学生学习的教学方法和教学过程，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
课程与教学论也关注课程评价和教学评估。
课程评价是指对课程的质量和效果进行评估和改进的过程。
它通过收集、分析和解释各种评估数据，评判教学质量和学生学习成果，为课程改进提供反馈和依据。
教学评估则是对教学过程和教师教学行为进行评价和监控的过程。
通过教学评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足，并采取有效的措施进行改进。
学科课程与教学论是教育学中的重要研究领域，它关注课程设计、教学方法、教学过程、课程评价和教学评估等方面的问题。
通过研究学科课程与教学论，我们可以改进教育教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，推动教育的发展和创新。
为了适应社会的快速变化和发展，我们需要不断地深化对学科课程与教学论的研究，不断改进课程设计和教学方法，为学生提供更加优质、个性化的教育。
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5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
二、教师的职业角色表现在那些方面？你认为未来教师的职业角色将发生怎样的变化？
答：职业角色：
（三）师生之间的心理关系
（四）师生之间的正式关系与非正式关系
怎样建立：
树立正确的学生观提高教师的素养经常与学生交往善于理解学生正确表达师爱妥善处理学生问题
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二、中学教育具有怎样的特点。
答：（一）中学教育的性质
1、普通教育
Hale Waihona Puke 2、义务教育（二）中学教育的特点
1、基础性为成为合格的劳动者打基础、为升入高一级学校打基础、为个人的终身学习打基础
3．讨论启发：以问题为中心，以讨论为形式，可收到互相启发、集思广益之效果。讨论的问题最好是无标准答案的开放型的问题，学生的思维引发的越新颖越独特越好，问题应具有代表性、典型性和启发性。
4.教师主导学生主动性相统一的原则
5.循序渐进与促进发展相结合的原则
C
二、简述教学方法和学习方法的关系
答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和。包括教师组织教授的方法和教师指导学生学习的方法、教与学的方法。
（四）教师的“专业继续教育”问题
C
七、.班主任工作的特点有哪些？认识这些特点对你今后做班主任工作有那些启发？
（一）时代性
（二）全面性
（三）经常性
（四）针对性
八、.班主任工作的原则有哪些？他们各自的含义是什么？如何加以贯彻？
1、、全面教育，全面负责原则
对学生的思想品德、学业成绩、身体健康、心理素质全面关心、全面负责。
答：课程设计指拟定一门课程的组织形式和组织结构，决定于两种不同层次的课程编制的决策。
模式：课程目标、课程内容、学习活动、课程评价
4、影响课程实施的因素有那些?
课程改革本身的因素
学校的因素
外部的因素
6.阐述课程计划、课程标准与教科书的基本含义及编写原则。
答课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动作出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类活动及活动，以及他们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
C
一、简述教师的权利与义务
答：权利：
1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
2.从事科学研究、学术交流、参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见。
3.指导学生的学习和发展，评价学生的品行和学业成绩
4.按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假
5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见与建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
对全班每一个学生的发展负责，把每一个学生都教育好，使每一个学生都能在原有的基础上获得较大的进步。
2、尊重信任与严格要求相结合原则
3、、集体教育与个别教育相结合原则
4、、教育与管理相结合原则
5、、教育力量协调一致原则
九、.班主任工作的常用方法有哪些？应如何运用？
说服教育法
心理咨询法
陶冶教育法
榜样示范法
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件，它具体规定了学科的教学目的与任务，学科知识的规范、深度和结构体系，教学进度以及有关教学法上的基本要求
教科书，通常称为教材，它是依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的教学用书，主要包括教师用书、学生用书。
编制教科书的原则：
6.参加进修或者其他方式的培训
义务：
1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
2.贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的教学计划、履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
教学方法制约着学生的学习方法，学生的学习方法影响教师的教学方法；
教师的教学方法必然通过学生的学习方法体现出来，学生的学习方法一定程度上是教师指导下的学习方法。
三、简述教学方法分类的不同见解
答：（一）教法与学法平行的分类：
教法：讲授、讲读、谈话、演示
教学原则不同于教学规律。教学规律是贯穿于教学活动中的得客观存在的、必然的、稳定的联系。而教学原则旨在反映教学规律，但是，这种反映取决于人们对教学的客观规律主观认识的深刻程度。
5、如何理解启发式教学原则？
答：启发性原则：
不愤不启，不悱不发——孔子，按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
例如：
1．直观性启发：通过展示与课题有密切关系的实物、模型、挂图、实验仪器以及学生熟悉的生活、生产实例，提出问题，引导思考，并以感性认识抽出理性知识来。
2．设疑启发：教师可引导学生产生疑问或矛盾，积极动脑思考，由学生独立概括得出结论，教师也可先拿出错误结论，然后通过去伪存真、去粗取精，从错误中找出正确答案。
（一）文化知识传递者的角色
（二）“人类灵魂工程师”的角色
（三）心理卫生保健者的角色
（四）学生集体管理者的角色
（五）青少年的朋友
（六）学生榜样的角色
未来的变化：
（一）由知识的传递者转变为学习的促进者
（二）由单一型教师转变为全能型教师
（三）由经验型教师转变为研究型教师
（四）由守业者转变为创造者
（五）由领导者转变为合作者
4、教学在学校工作中的地位：
新课程的三维一体的目标表达方式：知识与权力、过程与方法、情感态度与价值观念
1、如何理解教学过程的含义？
教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的得符合整体。
2、如何理解教学过程的基本阶段？
接受式教学的基本阶段：①准备阶段②感知阶段③理解阶段④巩固阶段⑤运用阶段
2、全面性
3、多样性
四、结合教师的专业化谈一谈当代教师职业素质的结构。
教师的职业素质应该体现在以下几个方面：高尚的职业道德合理的知识结构科学的教育理念全面的教育能力和身心素质
C
一、如何理解教师的专业化的基本含义
答：两个方面：
（1）以教师职业为主题来理解教师专业化，即教师职业专业化，他是从事教师职业的一群人，通过其对社会的服务和贡献，是教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门的职业的努力过程。
意义：①教学是学校的中心工作，是完成学校育人功能的基本途径②教学对个人和社会的发展起重要作用
3、请说明教学、教育、智育这三个概念之间的异同：
教学是从教育活动中分化出来的，是体现教育职能的手段、途径，是教育的下位概念。
智育是指向受教育者传授科学文化知识、技能，培养和发展其智力和才能的教育。
教学是实现智育的最有效的途径，但绝不是唯一的途径；智育是教学的重要内容，但绝不是唯一的内容。
三、如何理解教师劳动的基本特点？
答；复杂性（目标、对象、方式、影响因素）
长期性（人才的成长周期决定）
示范性（言传身教、潜移默化）
创造性（内容再加工、个性渗透）
四、根据你的所见所闻，你认为目前中小学师生之间的关系如何？良好的师生关系应该怎样建立？
答：可以从一下几个方面分析
（一）师生之间的工作关系
（二）师生之间的组织关系
6.基础教育课程管理政策的改革
分条详细叙述如下：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。
五、中学优秀教师有哪些基本特点和成长共性？
答：先进的教育理念
扎实的专业知识和合理的认知结构
独特的教学个性与风格
深厚的教学基本功
良好的意志品质
成长共性：成长以理论为基础
积极进取，勇于创新
重视教学
倚重科研
七、试分析我国教师教育存在的主要问题。
（一）教师教育的“一体化”问题
（二）教师教育的“制度化”问题
（三）教师教育的“合作化”问题
发现探索式教学的基本阶段：①设置问题情境②探索发现问题③建立模型④验证、表达、交流、内化⑤巩固强化、运用理论解决新问题
3、什么是教学原则？简述教学原则与教学规律之间的关系。
教学原则反映了人们对教学活动的本质和内在规律的认识，它是遵循教学规律和学生的年龄特征而制定的、用来指导教学工作的基本要求。
教学原则与教育规律：
（2）教师个体作为主体的教师专业化，即教师个体的专业化。它是指教师依托专业组织，通过终身的专业训练，逐步提高从教素质，使其具备主业知识和专业道德的成长过程。
二、简述教师专业发展的内容和特点
答：教师的专业发展主要包括以下内容：教师知识结构的不断完善，教学技能的不断提高。教师道德的完善和教育信念的增强。
层次：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程
2、制约课程的因素主要有哪些？课程的基本类型有哪些？
主要因素：
（一）知识（二）社会（三）学生（四）科学和教育的发展（五）政治、文化与哲学
基本类型：
（一）学科课程与活动课程
（二）显性课程与隐性课程
（三）分科课程与综合课程
（四）必修课程与选修课程