在语文教学中贯彻大语文观
如何理解大语文观
如何理解大语文观大语文观是指对语文学科的整体认识和理解，它强调语文学科的综合性和系统性。
在大语文观中，语文学科不仅包括语言文字的基本知识和技能，还包括文学、修辞、写作等方面的内容。
大语文观强调的是语文学科的综合性。
语文学科不仅仅是学习语言文字的基本知识和技能，更重要的是对语言文字的理解和运用。
语文学科要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多方面的素养。
因此，我们在学习语文的过程中，不仅要重视课文的学习，还要注重培养学生的综合素养，提高学生的语文综合能力。
大语文观强调的是语文学科的系统性。
语文学科是一门系统的学科，它包括了语言文字的各个方面，如语法、词汇、修辞、写作等。
这些方面相互联系、相互作用，构成了一个完整的学科体系。
在学习语文的过程中，我们不能只关注其中的某一个方面，而应该全面地了解和学习语文学科的各个方面，才能真正理解和掌握语文学科。
大语文观强调的是语文学科的价值。
语文学科不仅是一门学科，更是一种文化的传承和沟通的工具。
通过学习语文，我们可以了解和传承我们的文化，提高我们的思维能力和表达能力，培养我们的审美能力和创造能力。
语文学科对于个人的发展和社会的进步都具有重要的意义。
大语文观强调的是个体与社会的关系。
语文学科不仅是个体的学科，更是社会的学科。
通过学习语文，我们可以培养自己的能力，提高自己的素质，为社会做出贡献。
同时，语文学科也是社会的需求，社会对于语文学科的发展和应用提出了更高的要求。
因此，我们在学习语文的过程中，不仅要关注个体的发展，还要关注社会的需求，努力将个体的能力与社会的需求相结合。
大语文观是对语文学科的整体认识和理解。
它强调语文学科的综合性和系统性，强调语文学科的价值，强调个体与社会的关系。
在学习语文的过程中，我们要树立正确的大语文观，全面地了解和学习语文学科的各个方面，提高自己的语文综合能力，为个人的发展和社会的进步做出贡献。
大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
探析大语文理念下的小学语文教学方法
探析大语文理念下的小学语文教学方法摘要：众所周知，小学语文教学方法多样，本文主要探析大语文理念下的小学语文教学方法关键词：小学语文大语文理念教学方法“把语文课仅仅看作是文字，语言不行；再扩大看作是文字、语言、文学也不够。
应有大语文观，把语文看作是一种社会文化。
”因此，树立大语文观，改革语文教学，培养学生语文核心素养，提高学生的品德修养、审美情趣是新时代大语文教育的必然要求。
一、大语文概念界定“大语文”是“大语文教育”的简称。
“大语文教育”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓，可将其称作“全人教育”“全人作文”。
语文是情智双修的学科。
我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾，“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。
大语文理念下的小学语文教学方法1.精心设计导入语，激发学生学习兴趣好的开头是成功的一半。
同样，课堂中一个十分吸引人的导入语也起至关重要的作用，这样能够激发学生对学习的欲望和热情，从而可以高效率地投入学习当中。
语文教材中有很多文辞优美的文章，字里行间就能够带给我们一幅美丽的画面。
在学习课文的过程中，我充分利用多媒体设备和课件，播放和课文相关的视频和图片，同时配以符合情境的音乐，让学生在视觉和听觉上都能获得美的享受，他们开心了，学习语文的兴趣也就随之提高了。
2.合理引导，剌激想象 ;创设情境，激起共鸣在教学过程中，学习课文时，我引导学生充分发挥想象，想象一切和课文主题相关的东西，发散学生的思维，使他们能够深入地理解，从而大大提高课堂效率。
树立“大语文”观，拓展教育新时空
2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。
参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。
”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。
这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。
这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。
2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。
语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。
3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。
4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。
在语文教学中怎样贯彻双基教学
在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。
然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。
一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。
另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。
因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。
新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。
而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。
新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。
我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。
这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。
在语文教学中很好的运用并贯彻落实。
关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。
高校课题申报：基于“大语文”理念的汉语言文学教育专业“3L”型核心素养培育研究
基于“大语文”理念的汉语言文学教育专业“3L”型核心素养培育研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：“大语文”；“3L”；核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出目前，汉语言文学专业的师范生重点学习文学史、文学理论和语言学的各种理论课程，通过学习语文教学论、语文教学技能等课程来完善师范素质，但是在实习中，就会发现理论和技能这二者间缺少某种衔接，也是造成师范生与职业教师身份转换失衡的关节点之一。
课题界定本课题所提出的“大语文”理念不局限于传统的生活情境体验式教学的中学“大语文”，而是一种基于“3L”核心素质培育的学科融合的语言文学的深度交叉。
本课题即是以“大语文”理念为基础，以阶梯式地培养具有“3L”（ Life、Love、Lore）核心素质的师范生为目的。
国内外研究现状述评建设应用型本科高校是顺应社会经济发展的需要，也是发展普通本科师范院校的大势所趋。
高校实践教学的现状和问题是很多研究者关注的热点问题，主要集中在实践教学体系的整体建构方法的研究上，如《应用型本科教育实践教学体系研究》一文中分析了实践教学体系整体设计的原则和构建步骤，对职业资格认证、课外科技创新活动等方面对于实践教学体系建立的重要作用。
《完善实践教学体系，培养应用型创新人才》一文结合《规划纲要》认为培养应用型创新人才应以实验教学和集中性实践教学为重点，从目标、内容、评估、保障四个方面完善实践教学体系。
所谓“大语文”理念，常见于中小学语文教师的教学研究领域，学界认为，“生活即是语文”，语文渗透到生活情境的方方面面，如《对“大语文教育观”的哲学思考》一文认为，语文教育是无处不在的，是多维度、多向度的综合，具有宽广度、延展度、纵深度的特点。
《论大语文教学观的理念》认为，大语文教学观可用“课堂小社会，社会大课堂”来概括，让学生通过作品与古今中外的人进行心灵的对话与沟通，从而使自己的心智和能力得到提升和增强。
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考
大语文观理念下的初中语文阅读教学思考在大语文观理念下的初中语文阅读教学思考从语文教学的角度来看，语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。
近年来，教育界逐渐提出了大语文观的理念，即将语文教学从简单的文字阅读拓展到更广阔的人文视野和思想境界。
在大语文观下，如何更好地进行初中语文阅读教学成为我们需要思考和探索的问题。
首先，初中语文阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，而在大语文观下，我们应当更加注重培养学生的阅读兴趣。
通过在课堂上展示优秀的文学作品，引导学生去感受文学的美、思考作品所传递的深层次的思想和价值观，可以激发学生对阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过多元化的教学方法，如小组合作、多媒体展示等，提高学生的阅读能力和解读文本的能力，从而更好地理解和分析文本，形成独立思考的能力。
其次，初中语文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维。
在大语文观下，我们强调培养学生的批判意识，使学生不仅仅是消极地接受和理解文本，还能够对文本进行评价和思考。
在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的内在逻辑，对作品中的人物形象、情节发展、主题等进行分析和解读，并提出自己的见解和看法。
通过鼓励学生发表个人观点，并和同学进行讨论和对话，可以激发学生的思维活力，培养学生的辩证思维和批判性思维，提高学生思考问题的深度和广度。
此外，在初中语文阅读教学中，我们还应当注重培养学生的文化素养。
文化素养是大语文观下的一个重要概念，它强调通过阅读来感悟人生、传播文化、培养情感和情操。
在阅读教学中，我们可以引导学生通过阅读文学作品了解历史文化、社会风貌等，培养学生的历史和人文关怀。
同时，教师还可以选取一些具有代表性的文学作品，通过分析文本中的社会现象和价值观念，引导学生思考作品中所反映的文化现象以及其对我们当下生活的影响。
除此之外，初中语文阅读教学还要重视跨学科的融合。
语文教师工作岗位职责4篇2023年
语文教师工作岗位职责4篇【第1篇】学校语文老师岗位工作职责职责一:学校语文老师岗位职责一、正确贯彻党的教育方针,对全体同学全面负责。
教书育人,寓德育于学科教学之中,以身作则,乐观主动帮助班主任做好同学思想教育工作。
二、仔细参与学校组织的政治、业务学习及各项社会活动,乐观参加学校民主管理,参加协调学校与家庭、社会的关系。
三、努力学习教育理论和学科的专业学问及相关学问,理解、把握教学大纲和德育纲要,制订本学科本学期教学工作方案,钻研教材,了解、讨论同学,乐观参与教育教学讨论和集体备课,仔细写好教案。
四、上好每一节课。
教学目的明确,恰当处理教材的重点。
难点,讲解、示范精确,讲究教学方法,充分调动同学学习乐观性,完成预定的教学方案和任务。
五、准时仔细批改作业,不仅指出正误,还要留意指导同学的学习方法。
六、依据语文学科、班级特点,指导同学自学方法,热忱关心后进生,提高同学学习力量,仔细组织与辅导课外爱好小组,培训学科竞赛队伍,提高同学全面素养。
力争使同学在区级以上各项竞赛中获奖。
七、搞好教学质量的考查工作,根据教学要求,仔细做好命题、监考和阅卷评分工作,实事求是地分析讲评,讨论改进教与学的方法。
八、关怀了解本学科的教改信息和科研动向,乐观参与教科研活动,不断提高教学与科研水平。
九、搞好学校卫生工作,关怀同学健康,减轻同学过重负担,增加同学体质。
十、仔细履行《老师师德规范》等学校一切规章制度。
十一、听从学校分工,仔细扎实地完成兼任课的教学任务。
职责二:学校语文老师岗位职责1、更新语文教育观念,确立正确的价值观,同学观,评价观。
2、探究新的教学模式,形成师生、生生互动的教学局面。
3、擅长引导同学发觉问题,提出问题,思索问题,解决问题。
4、激发同学的学习爱好,引导同学参加学习。
5、培育同学的创新精神和实践力量。
6、依据课文内容的需要,运用现代化教育手段,提高课堂教学效益。
7、让同学自学自悟出真知。
8、加强课外阅读的指导,努力做到课内外结合。
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在语文教学中贯彻大语文观
作者：谭霞
来源：《读写算》2011年第20期
【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。
1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。
2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。
3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。
4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。
二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。
事事是作文。
时时可作文。
处处有作文。
三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。
【关键词】语文教学大语文观
“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。
作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。
”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。
陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。
学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。
总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。
做法如下：
一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力
学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。
故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。
而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。
只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。
从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。
1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力
绝大多数的作品，是在细致的观察周密的思考之上产生出来的。
学生经过大量的阅读，于文章的字里行间感受到文章之美，并进而感受到生活之美，于潜移默化间便可以培养其对生活敏锐地感受力，对于事件的是非辨析力。
2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象
想象力、联想力，是作文训练中不容忽视的两项思维训练。
想象、联想能力的培养，一方面在于平时家长老师训练，另一方面，在于文学作品的熏陶。
一部《西游记》，天上底下信手拈来，神仙鬼怪尽现笔端，原因在于作者植根生活的超常想象，学生只有多加阅读，方能丰富自己的内心世界，方可增强自己的创造想象力。
3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力
一部优美的文学作品，不仅以意取胜，而且在形式表达方面具有自己的独到之处。
学生只有广泛阅读，形成一定的语感，自己写作时驾驭文字才能游刃有余，不至于使得自己的作品枯燥无味生涩难懂。
4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力
鲁迅先生注重文学作品的美育功能，认为其可以“涵养人的神思”“移人性情”，学生对于真、善、美的感受能力，对于假、恶、丑的辨析能力，有很大一部分来自于文学作品，而写文章，同样需要发现生活中的真善美，褒扬真善美，鞭挞假恶丑，故而学生的美感培养在作文教学中亦非常重要。
所以说，从大的意义上，阅读是写作的重要一环，写作与阅读之间的紧密联系是显而易见的，所以，我们不妨打破阅读和写作之间的界限，让阅读更好的服务于写作，写作更好的服务于阅读。
二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文
传统的语文教学存在“封闭性”“功利性”的倾向，作文教学也难以免除语文教学固有的限制，因而，训练时间、空间、方式单一，学生思维趋同，学生作文模式化，是不可避免要出现的问题。
在日常的教学过程中，我有意识的做了以下工作，看是否能对学生大语文观的培养有所帮助。
打破单一的时空限制，训练方式灵活多变，淡化作文意识，使生活即是作文的观念植根学生的心中。
传统的作文，一般有固定的时间，固定的场所，训练的方式也大都是教师出题学生在规定的时间里作文，评价也大都体现在教师的评语当中，而且作文的定义局限在了书面作文的范畴。
我在教学中则有意识的打破这种惯例，让学生树立一种意识，即事事是作文，时时可作文，处处有作文。
事事是作文。
生活中的任何事都可以入题，小到鸡毛蒜皮家长里短，大到国家大事世界局势都可以成为作文表现的对象。
所以，在日常的作文教学中，我有意识的对学生的观察力进行培养，让学生养成随笔记录自己身边小事的习惯，且要求学生对自己所记的小事发表自己的评论，日积月累，积少成多，集腋成裘，学生的观察力不仅得到了训练，判断是非能力也有了显著的提高。
时时可作文。
传统的作文教学，一般有相对比较集中的时间，一方面，学生可集中书写，另一方面，教师亦可就作文中出现的问题进行集中的批改，这当然是传统作文的优势。
但往往是学生缺少生活的经验，所以绞尽脑汁冥思苦想用一个下午的时间也拼凑不出大约六百字的作文，所以这就需要老师想方设法改善这种现状。
我更倾向于要求学生有感而发，当学生心中有写作的欲望，有发表自己的需求，即可对自己的所思所想进行忠实地记录，而且可随时要求教师对自己的作品进行修改，不必仅限于课堂，教师亦可以根据学生的日记、日常的作业对学生进行作文方面的指导，化整为零，渗透在整个的语文学习过程中。
早读时间的口头作文训练、学完每篇文章之后的读后感，也得到了很好的利用。
处处有作文。
“文学作品是审美化了的生活”“生活中处处有作文”。
如果仅仅把学生限制在课堂之内，学生所见的视野仅仅是自己的四角天空，学生很难开阔自己的知识面。
社会是最好的老师，让学生走进社区，投入自然，感受生活，这样才能拓展学生的知识面，锻炼他们与人相处的能力，发现生活之美，从而有所感悟，有所启发，进而写出更加贴近生活的文章。
“作文无定格”决定了作文方式也无定格，可教师出题，学生训练，亦可以学生自己命题自己训练，也可以师生共同组织活动进行训练。
比如在教授《死海不死》这篇文章时，我让
学生组织了一场小小的辩论会，正方的观点是“死海不死”，反方的观点是“死海将要死了”同学们经过多方搜集资料，广泛查找资料，成功地组织了辩论，一方面弥补了部分学生在这一方面的知识缺陷，另一方面则训练了学生的思辨能力和综合表达能力，我觉得，这也是一种很好的作文训练方式。
因而，我有意识的利用课堂内外，改善学生的语言环境，化日记、周记、辩论、时评、实践总结为作文，同时也注重学生的日常口语训练，应当说效果还不错。
三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活
自古以来，文史哲不分家。
语文与历史、政治是密不可分的。
一部优秀的史学作品，往往具有更高的文学价值。
因而历史意识、哲学素养是写好文章必不可少的前提。
因而，在日常的语文教学中，教师应该注意学生史学、哲学意识的培养。
例如在教授《陈涉世家》之后，我给学生留下一个问题，让学生从历史的角度去思考陈胜作为一介普通的百姓为什么却被司马迁列为世家的行列，并且要写成作文。
结果虽然学生得出的结论不进相同，但很显然他们史学眼光很睿智。
再如在讲解《斑羚飞渡》这篇文章之后，我设计了这样一个口头训练题目：斑羚们能在困难面前互相合作，对我们人类有什么启示？学生纷纷发言，甚至举出了先就妻子还是先救母亲的这样一个旷古两难，学生的合作能力进一步锻炼，人文素质进一步提高。
新大纲明确强调：“联系学生生活实际，加强语文实践，立足促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”作文教学更应该立足生活实际，教会学生为人处世的经验，将大语文观念贯彻始终。