思辨力：思维的更高层次
以思辨问答为基础，构建中学历史教学中的高阶思维培养模式
以思辨问答为基础，构建中学历史教学中的高阶思维培养模式摘要：本文以思辨问答为基础，构建中学历史教学中的高阶思维培养模式为研究主题。
首先，文章介绍思辨问答作为一种有效的教学方式，对于促进学生的高阶思维发展具有重要的作用。
其次，文章分析如何通过思辨问答的方式，增强学生思考能力、提高知识水平和批判性思维能力等方面的优势。
最后通过实践案例我们得知，构建高阶思维培养模式，可以有效促进学生思考能力、知识水平和批判性思维能力等方面的全面发展。
这一模式不仅能够提升学生的学业成绩，还有助于提高其现代文明素质和人际交往能力，为学生未来的个人发展和社会发展做出积极贡献。
关键词：高阶思维；思辨问答；中学历史教学；培养模式一、高阶思维在中学历史教学中的作用高阶思维是指能够独立分析、解决问题的能力，包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在中学历史教学中，高阶思维是培养学生核心素养的关键之一。
通过历史教学，学生可以掌握过去的知识与经验，同时也能够提升自己的思维水平，培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来的社会发展。
二、思辨问答的定义及特点思辨问答是一种基于辩证思维和批判性思维的问答方式。
它旨在通过提问和回答的过程，激发学生的思考和质疑。
思辨问答的特点主要包括：（一）注重质疑：教师或学生通过提问来引导学生对所学知识进行深入思考和质疑，从而形成自己的观点和想法。
（二）强调互动：思辨问答是一种富有互动性的学习方式，学生与教师或同学之间的互动可以促进知识的交流和共享，增强学习效果。
（三）重视批判性思维：在思辨问答的过程中，学生不仅需要理解概念和事实，更需要对其进行分析、比较和评价，培养批判性思维能力。
三、思辨问答在中学历史教学中的作用思辨问答在中学历史教学中起着重要的作用。
它不仅是一种教学方法，更是促进学生高阶思维培养的有效手段，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们主动探索历史知识和问题。
同时，思辨问答对培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力有着显著作用。
哲学思辨基础知识
哲学思辨基础知识哲学是人类思维最高层次的思考方式，它追求的是对存在、真理、价值等问题的深入探索与思考。
作为哲学的基石，思辨是思维的高级形式，通过对问题的深入思考、分析和评判来推动人类认识的发展。
本文将介绍哲学思辨的基本概念和技巧，帮助读者更好地理解和运用哲学思辨的基础知识。
一、哲学思辨的定义和意义哲学思辨是指通过思考和思考方法来探讨问题、发现问题的本质和内在联系，进而获得对问题真理的理性认识和思考能力。
它注重从理性的角度分析问题，质疑现象的表象，追求问题的原因和根源，以此推动人类对世界和自身的深入认识。
哲学思辨的意义在于拓宽人类思维的边界。
思辨能使人们超越具体问题的桎梏，从更宏观的角度去审视问题，为人类认识的深化提供可能。
通过思辨，人们能够在复杂现象背后找到事物的共性规律，以及深层的本质关系，进而提出更有助于解决问题的观点和方案。
二、哲学思辨的基本要素1. 问题意识：思辨的起点是对问题的敏感和认识。
哲学思辨强调对问题的深入思考，并在不断追问中找到问题的本质。
2. 理性推理：哲学思辨注重从理性的角度推导出结论。
它强调思考过程的合理性和逻辑性，通过逻辑推理和分析使问题的解答更加准确。
3. 批判思维：思辨需要对传统观念和权威观点保持一定的批判意识，不盲从不质疑。
批判思维能够帮助人们去掉片面和主观的观点，以客观公正的态度进行思考和分析。
4. 概念形成：思辨过程中，人们需要根据具体问题形成相应的概念，并通过概念的比较和归纳来推动问题的深入分析和思考。
三、哲学思辨的技巧与方法1. 分析思维：通过分析问题的各个方面和要素，从整体和部分的角度去思考问题。
分析思维能够帮助人们深入了解问题所涉及的多个层次和因素，进而做出更加准确的判断。
2. 比较思维：通过将问题与其他事物进行比较，寻找共性和差异性。
比较思维能够帮助人们去除主观偏见，找到事物之间的关系和联系，从而更好地理解问题的本质。
3. 归纳思维：通过观察和总结问题的具体表象和规律，从中找到普适性的原则和定律。
作文培养思辨力的重要性
作文培养思辨力的重要性思辨力是指个体的思考和判断能力，它是一种高级认知能力，对于个人的发展和成长至关重要。
作为一种有效培养思辨力的方法之一，写作作文不仅能够锻炼思维能力，还能够提高语言表达能力、拓宽知识面，使人在思维上更加敏锐、独立，有助于形成独立思考和判断的能力。
首先，作文培养思辨力的重要性在于锻炼思维能力。
写作作文要求我们思考问题、分析问题、表达观点，培养写作思维，这需要我们对问题进行深入思考、挖掘问题的本质。
通过写作作文，我们能够逐渐培养出思维的灵活性、深度思考的能力，从而培养出批判性思维和创造性思维。
在分析问题时，我们需要理性思考，进行论证，避免片面和主观的看待问题，从而提高我们的思维能力和理解能力。
其次，作文培养思辨力的重要性还在于提高语言表达能力。
写作是一种艺术，它要求我们能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
通过写作作文，我们可以逐渐提高自己的语言组织能力、表达能力和文字表达能力。
在写作过程中，我们需要选择合适的词语和句子结构来准确表达自己的意思，并通过逻辑清晰、连贯有序的写作结构来使读者能够理解和接受我们的观点。
提升语言表达能力不仅能够帮助我们更好地传递信息，还能够增强自信心，有利于我们在社交和沟通中的表达能力。
此外，作文培养思辨力的重要性还在于拓宽知识面。
通过写作作文，我们不仅需要思考和分析问题，还需要进行大量的查阅、阅读和理解，从而扩大我们的知识储备。
作文题目通常涉及各种各样的话题，这要求我们有广泛的知识面和深入的思考。
通过写作作文，我们能够接触到各种各样的知识，从而提升自己的见识和知识储备。
拓宽知识面不仅能够帮助我们更好地认知世界，还能够激发我们的想象力和创造力，为我们的思考提供必要的素材和基础。
最后，作文培养思辨力的重要性还在于培养独立思考和判断的能力。
作为一个人，我们需要独立思考和判断问题，不能一味接受他人的观点和意见。
通过写作作文，我们可以锻炼自己的独立思考和判断的能力，使自己不被别人的观点所左右，形成自己独立的判断能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
培养孩子的思辨能力的重要性及方法
培养孩子的思辨能力的重要性及方法思辨能力是指人们通过分析、判断、推理和解决问题的能力。
在当今社会，思辨能力被认为是一个人成功的重要因素之一。
对于孩子来说，培养思辨能力不仅能够帮助他们更好地学习和生活，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。
本文将探讨培养孩子思辨能力的重要性以及一些方法。
一、重要性1. 提高解决问题能力：思辨能力可以促使孩子更好地理解问题本质，并在此基础上分析问题和提出解决方案。
当孩子遇到困难和挑战时，他们有能力进行积极主动的思考，从而更好地解决问题。
2. 培养创造力：思辨能力鼓励孩子思考新的观点和想法，培养他们的创造力。
通过思辨，孩子们能够从不同的角度审视问题，激发出不同的创新思维，有助于他们形成独立、独特的见解。
3. 增强批判性思维：思辨能力培养孩子的逻辑思维和批判性思维，帮助他们更好地评估信息的真实性和可靠性。
在信息爆炸的时代，培养孩子的辨别能力是非常重要的，这样他们就能够更好地辨认虚假信息，做出明智的判断。
4. 提升学业成绩：拥有良好的思辨能力可以使学生更好地理解课程内容，并更好地运用所学知识解决问题。
思辨能力的提升不仅能在学术上帮助孩子取得成功，还能激发他们对学习的兴趣，使学习变得更加愉快和有效。
二、培养方法1. 培养阅读习惯：读书是培养孩子思辨能力的有效途径之一。
鼓励孩子多读书，尤其是一些能够激发思考的经典作品和哲学著作。
同时，引导孩子对所读内容进行思辨和讨论，让他们学会提出问题和寻找答案。
2. 引导讨论：给孩子提供讨论的机会，鼓励他们表达自己的观点和思考。
可以通过问一些开放性的问题来引导他们思考，如“你为什么这样认为？”“有没有其他的解释？”通过讨论，孩子们可以锻炼自己的思考能力和表达能力。
3. 提供问题解决项目：为孩子提供一些问题解决项目，让他们运用所学的知识和技能解决问题。
这样的项目可以包括科学实验、社区服务等，通过实践的方式培养孩子的思考和解决问题的能力。
4. 鼓励批判性思维：引导孩子对所接收到的信息保持批判的态度。
2024年上海崇明区高三下学期语文高考二模作文“在怀疑中更新自我”话题解读及范文
2024上海崇明区高三二模作文“在怀疑中更新自我”审题立意（明技巧版）原题＋材料解读＋审题过程＋行文构思＋写作素材＋范文【试卷出处：2023学年第二学期学业质量调研高三语文试卷】三、写作70分23.不断怀疑自己以前深信不疑的东西，才能够成长为更新的自己。
请写一篇文章，谈谈你对此的认识和思考。
要求:(1)自拟题目;(2)不少于800字。
这篇作文材料属于深度观点阐述类的高考作文，它要求考生对“不断怀疑自己以前深信不疑的东西，才能够成长为更新的自己”这一观点进行深入剖析和论证。
主要考查学生以下几个方面的能力：观点理解能力：能否准确理解材料中的核心观点，把握其深层含义。
逻辑分析能力：能否对观点进行逻辑上的分析和推理，形成自己的见解。
思辨能力：能否从多角度、多层面思考问题，展现思维的广度和深度。
论证能力：能否运用合理的论据和论证方法，支持自己的观点，使文章具有说服力。
对于这篇作文材料“不断怀疑自己以前深信不疑的东西，才能够成长为更新的自己”，建议采用思辨性审题立意的方法。
思辨性审题立意方法强调对作文材料进行深入的思考和辨析，从多个角度和层面挖掘材料的深层含义，并在此基础上形成自己独特的观点和见解。
具体步骤如下：理解材料主旨：首先要明确材料的核心观点，即“通过不断怀疑自己以前深信不疑的东西，个体能够实现自我更新和成长”。
理解这一观点背后的深层含义，即成长的本质在于不断地挑战和超越自我。
分析关键词：提取关键词“怀疑”、“深信不疑”、“成长”、“更新”，并深入分析这些关键词的深层含义。
探讨“怀疑”对个人成长的重要作用，以及“深信不疑”可能带来的局限性。
展开思辨性分析：思考“怀疑”与“深信不疑”之间的关系，以及它们在个体成长过程中的作用。
分析如何通过“怀疑”打破思维定势和局限，推动自己向更高的境界迈进。
探讨在“深信不疑”中寻求突破的方法和策略，以及如何在怀疑与坚信之间找到平衡。
形成立意：在思辨性分析的基础上，形成自己独特的立意和观点。
辩论的能力：全面提升你的思辨力
思辨力的全面提升作为现代人，我们生活在一个信息爆炸的时代。
每天都有大量的信息源源不断地涌入我们的生活中，这些信息来自于各种媒体、社交网络以及我们周围的人们。
然而，与此同时，我们也面临着信息过载和虚假信息的风险。
在这样的背景下，培养和全面提升自己的思辨力显得尤为重要。
思辨力是指我们对信息的敏感度和理解能力，以及我们判断和分析问题的能力。
它是我们辨别真相和产生合理见解的基石。
然而，并非每个人都具备良好的思辨力，许多人容易被表面的信息所迷惑，缺乏对问题深入思考的能力。
因此，全面提升思辨力是我们面临挑战时必不可少的技能。
首先，要提升思辨力，我们需要培养批判性思维。
批判性思维是指对问题进行深入思考、审视和评估的能力。
我们应该学会质疑和置疑，不只是简单地接受事实和观点。
通过提出问题、收集证据和分析论据，我们可以更好地了解问题的本质，并形成独立而明确的见解。
批判性思维需要我们具备开放的心态和积极的学习态度，不断追求真理，并愿意接受其他观点的挑战。
其次，积极培养阅读和信息素养也是提升思辨力的关键。
阅读能够拓宽我们的视野，使我们接触到各种各样的观点和知识。
通过广泛阅读，我们可以从不同的角度来思考问题，并且更加全面地了解事物的本质。
同时，信息素养也是必不可少的。
我们需要掌握信息来源的可靠性和准确性的判断方法，以及批判性地阅读和分析文章中的论点和证据。
只有通过对信息的全面理解和评估，我们才能做出准确的判断和决策。
此外，培养逻辑思维也是提升思辨力的重要方面。
逻辑思维是指基于事实和理性进行推理和判断的能力。
我们需要学会运用逻辑分析工具和方法，识别和纠正逻辑错误，以及构建清晰、连贯和有力的论证。
通过逻辑思维，我们可以更好地理清事物之间的关系和逻辑，避免陷入错误的推理和判断中。
最后，实践是提升思辨力不可或缺的一环。
通过参与辩论、讨论和争论，我们可以锻炼自己的思考和表达能力。
这些活动可以帮助我们学会站在不同的立场上思考问题，并且有效地传达我们的观点和论据。
激发思辨力培养创新思维年大学生辩论赛策划方案
激发思辨力培养创新思维年大学生辩论赛策划方案激发思辨力培养创新思维——年大学生辩论赛策划方案一、引言随着社会的不断变革和发展，培养大学生的思辨能力和创新思维已经成为高等教育的一个重要目标。
辩论作为一种重要的思辨性活动，为大学生提供了锻炼思维、表达观点的平台。
本文将论述如何通过举办年大学生辩论赛来激发参赛学生的思辨力并培养他们的创新思维。
二、赛事目标1.1 培养学生的思辨能力辩论赛是一种通过辩论、讨论来塑造学生思维素养的活动。
辩手需要理性思考问题，准确把握信息，运用逻辑推理和论证来表达观点。
通过参与辩论赛，学生将在团队中锻炼思辨能力，提高逻辑思维水平。
1.2 培养学生的创新思维辩论赛注重对观点的质疑和批判，要求参赛选手在辩论过程中提出有新意的观点，并运用严密的分析与推理为自己的观点进行证明。
这种质疑、批判和创新的过程将培养学生的创新思维能力，激发他们的创造力和想象力。
三、赛事策划2.1 赛事形式选择本次大学生辩论赛将采用两人辩论的形式，每组参赛选手由正方和反方各两名辩手组成。
辩题将从社会热点、科技发展、教育改革等方面选取，旨在引导学生思考热门议题，并讨论交流各自的观点。
2.2 赛事准备在赛事前，主办方将组织辩论训练营，为参赛选手提供专业的辩论技巧培训和实战演练。
训练营将邀请资深辩论教练和成功选手担任讲师，为学生提供系统的讲解和指导，帮助他们掌握辩论技巧和赛事要求。
2.3 赛事组织辩论赛将分为初赛、复赛和决赛三个阶段。
初赛将在学校内部进行，选拔出优秀的参赛选手晋级复赛。
复赛将邀请各院系的教师和专业人士组成评委团，对选手的辩论表现进行评分和点评。
决赛则会请来行业内的知名专家和学者作为主题评委，为选手提供更高水平的辩论交流平台。
2.4 赛事宣传与推广在赛事前，学校将组织宣讲会和宣传活动，向学生介绍赛事的背景和目标，并邀请往届优秀选手分享他们的辩论经验。
同时，学校将利用校园公告栏、学校官网和微信公众号等渠道，加强对赛事的宣传和推广，吸引更多学生参与。
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思辨力：思维的更高层次
作者：李爱梅
来源：《湖北教育·教育教学》2017年第08期
思辨力就是思考辨析能力。
其中，“思考”指分析、推理、判断等思维活动，“辨析”指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
思辨力通常表现为抽象思维的能力。
比如：能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为这样的问题仅凭经验、观察就能弄清楚；而想弄清“是先有鸡还是先有蛋”这个问题则属于思辨力的范畴，因为这个问题仅靠经验、观察不能够获得答案。
培养学生的思辨力，一般有三条途径。
首先，发掘文本内容方面的思辨点。
每个文本中都隐藏着思辨点，它们或来自思想内容，或来自结构布局，或来自语言表达艺术等。
教学中，教师抓住这样的思辨点引导学生探讨，有利于激发学生的思辨意识，培养他们的思辨能力。
比如，教学人教版课标实验教材《语文》七年级上册（以下同版本教材只注明年级和册数）朱自清的《春》时，教师可以通过“作者为什么要按照春草——春花——春风——春雨——春人的顺序结构全文”来训练学生的思辨力。
这个问题为什么适合思辨力的训练呢？一是这个问题的答案具有不确定性，学生只要言之成理即可；二是这个问题仅仅依靠经验难以获得答案。
实际教学中，学生说出了这样的观点：按照我国的语言习惯，当“草”和“木（花）”连用时，一般先说“草”，后说“木（花）”，如“草木皆兵、一草一木、人非草木、瑶草琪花”等，当“风”和“雨”连用时，一般先说“风”，后说“雨”，如“风雨同舟、风雨无阻、风雨飘摇、风雨如晦、风雨如磐”等，“春草——春花——春风——春雨”的顺序符合人们传统的表述习惯，所以作者按这样的顺序结构全文；至于把人放在最后写，则是为了使春景更具活力，起到画龙点睛的作用。
这种分析并非完全经得起推敲，但能够自圆其说，正是思辨力训练的关键所在。
其次，以开放的问题引发思辨。
开放性问题不能简单地使用“是”或者“不是”来回答，而需要答问者对相关事物作出进一步描述，并运用“怎么样”的形式表述自己的观点或认识。
开放性的问题一般适合于进行思辨力训练。
如，执教八年级下册的《五柳先生传》时，教师用一节课的时间和学生探讨这样两个问题：怎样看待五柳先生的性格？这篇文章在内容结构上是否有值得商榷之处？在讨论五柳先生的性格时，一开始，学生都是从各种资料上照搬答案，并没有什么新的见解。
教师及时对学生的思考角度进行调整：我们不妨换一个角度来思考这个问题，假若陶渊明生活在当今社会，他会受到人们的欢迎吗？或者说，你的身边有一个像陶渊明那样生活的人，你会怎样看待他呢？再或者说，你是陶渊明身边的一位亲近的人，如家人、朋友、邻居等，你又会怎么看待他呢？此问一出，学生兴趣倍增，纷纷说出了自己的看法。
最终，教师引领学生明确了这样一个观点：任何人都不是十全十美的，鲁迅、列夫·托乐斯泰等虽也受到人们的争议，但这并不妨碍
他们的伟大，陶渊明也是如此。
如果我们学会了从不同的角度来评价一个人，如果我们能不拘泥于别人的思想而有自己的看法，我们就具备了做一个文学评论家的气质。
由于第一个问题就让学生初步感受到了思辨的乐趣，讨论第二个问题时，学生的思维非常活跃，整堂课充满着浓烈的思辨氛围。
最后，在追问中激活思辨。
追问能避免学生仅对问题做出对与错、是与否的浅层回答，而引导他们深入思考答案的根据、思维的路线。
这对于激发学生的深度思考，提升学生的思辨力是大有裨益的。
如，一位教师执教八年级下册的《满井游记》时，用四个追问完成了教学。
第一，在失误之处追问：如果说《小石潭记》以写“小”为美，《岳阳楼记》以写“大”为美，那么《满井游记》以写什么为美呢？第二，在混沌之处追问：我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本，请同学们归纳一下，你觉得这些词语可以怎么分类？第三，在矛盾之处追问：同学们选择的词语中有两个是矛盾的，一个是“劲”，一个是“柔”。
我们交流一下，看看哪个词语更恰当？第四，在薄弱之处追问：我很欣赏一个同学所说的以“新”为美，请用具体的例子进行分析。
整堂课，教师用四个追问为线索引发辩论，于不露痕迹中形成了教学的起承转合之美，将学生的思维引向了辽远。
以上三种方法是训练学生思辨力的常用方法，但语文教学需要落实的能力（知识）点较多，对某一具体的能力（知识）点，堂堂训练不现实，长期不训练又容易使学生遗忘。
比较可行的解决办法是，利用某一个集中的时间段重点突破某一个能力（知识）点，然后在合适的时间再强化训练。
就思辨力训练的问题，笔者研读了部编本七年级教材，发现下册第六单元最适合进行这种训练。
第六单元的“单元导读”中有这么一句话：“在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
”再翻看前面五个单元的单元导读，一、二、三单元分别是把握人物特征、体会作品意境、感受文章意蕴，第四单元是对内容和表达有自己的心得，第五单元是比较阅读，加深理解。
把它们联系起来看，我们会发现这是一条层层递进的线索，它清晰地表达了阅读渐次深入的过程，即先把握、体会、感受，然后有心得，有深层的理解和思维的深度。
或者说，这种设计是想引导学生先走近文本，再走进文本，最后走出文本，而走出文本正是思辨力训练的基本途径之一。
具体到本单元教学而言，笔者认为可以从以下几个方面来设计思辨教学。
第一，人物探究。
《伟大的悲剧》中，五位队员身上的可贵品质都值得我们去品读和探讨。
如：威尔逊博士在死神面前，仍坚持科学观察；不幸的奥茨要求队友给自己十片吗啡，以尽快结束自己的生命，但其他队员坚决拒绝了他的要求，第二天，他独自走向茫茫风雪；斯科特将日记记录到生命的最后一息，等等。
怎样把这些事串起来，进而去品读、探讨每个人的品质呢？文本中有这样一句话：“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
”教师
可以据此设计这样的问题：斯科特和他的队友为什么要接受这项为他人业绩做证的任务？这项任务对他们的内心和行为可能产生怎样的影响？围绕这个问题把队员们还原成一个个普通的、有血有肉的人，不仅能深入人物内心，体会人物身心方面受到的沉重压力，而且能培养学生的思辨能力。
第二，主题拓宽。
本单元前三篇课文的内容都是“探险”。
教师可以围绕这个话题，引导学生谈谈对探险的理解和认识，进而结合生活现象，探讨为什么中国人不太喜欢探险，而西方人特别崇尚冒险，这折射出什么样的人生观、价值观？还有，这三篇课文都涉及到了“英雄”，那么，什么样的人才是英雄，是否只有为国捐躯者才能被称为英雄？失败者能不能称为英雄？我们身边有没有英雄？具体到单篇课文中，《伟大的悲剧》可以探讨“悲剧”应该怎样理解？什么是“悲剧”？“悲剧”和“悲壮”有什么区别？《带上她的眼睛》可以探讨作者仅仅是同情小姑娘吗？上述这些讨论，对于扭转学生的观念（如“成王败寇”），引导他们从悲情中获得正能量等会起到一定的帮助作用。
第三，知识延伸。
本单元课文题材各异，有传记文学、科幻小说以及笔记小说。
教师可以围绕文体，设计有思辨性的问题，如科幻小说魅力何在？茨威格的传记作品有什么独特的价值？读杨利伟的自传与读课文有什么不同感受？《阅微草堂笔记》值得读的理由是什么？不过，这些问题不能变成知识讲解，更不能由教师强行给具体的问题贴标签，而要引导学生紧扣文本，紧扣文字，做出思辨性的解答。
第四，追根溯源。
追根溯源就是追溯事物发生的根源。
如：教学《河中石兽》时，教师可以设计这样几个问题引导学生思考：作者写这篇文章，目的是为了渲染寻找石兽的神奇过程，还是为了引发深层思考？根据现代物理学知识分析，课文所讲述的故事会是真实的吗，其中讲的道理是正确的吗？如此引导学生从源头上探究问题，他们的思辨意识就会逐步被唤醒。
需要说明的是，以上只是针对具体的文本，提供了对学生进行思辨力训练的基本方式和方法，这些问题是否适合班级学生讨论，需要教师结合实际学情来判断，而不能照搬照套。
另外，思辨力的提升非一日之功，通过这一个单元进行集中训练后，教师还要在后续的教学中适时、适当地安排类似的训练，学生的思辨力才会逐步形成。
（作者单位：监利县教学研究室）
责任编辑姜楚华。