以生本为背景下的初中科学实验教学
初中生生物科学实践教案
初中生生物科学实践教案
教学目标：
通过本次实验，学生能够：
1. 观察植物的生长过程，了解植物的生长特点；
2. 掌握观察植物所需的基本方法和技巧；
3. 培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
实践教案：
一、实验材料：
1. 小苗盆；
2. 泥土；
3. 稻草或木棒；
4. 小植物种子；
5. 喷壶；
6. 测量工具。
二、实验步骤：
1. 准备工作：将泥土填充到小苗盆内，然后在泥土中埋入植物种子，稍微浇水以保持土壤湿润。
2. 观察植物生长：学生每天记录植物的生长情况，包括植物的高度、叶子的状态等，并绘制生长曲线。
3. 实验分析：学生分析植物生长的影响因素，比如适宜的光照、温度、水分等条件。
三、实验总结：
1. 学生总结植物的生长过程中的规律性和变化；
2. 引导学生思考，如何改善植物生长环境，促进植物生长。
四、实验评价：
教师对学生的实验操作、观察记录和实验总结进行评价，鼓励学生提出改进建议，并对学生的实践能力进行评价。
五、拓展实验：
1. 观察不同植物种类的生长过程；
2. 探究植物生长的生理过程，如光合作用、呼吸作用等。
六、作业：
1. 分析不同环境条件对植物生长的影响；
2. 撰写实验报告，包括实验目的、步骤、观察记录和结论。
通过这次实践活动，学生可以更深入地了解植物的生长过程，培养实践能力和观察分析能力，为以后的生物学学习奠定基础。
生本课堂——科学课堂中的实验探究
生本课堂——科学课堂中的实验探究发布时间：2021-04-08T12:14:24.960Z 来源：《教育学文摘》2020年36期作者：章杰[导读] 当前初中科学的教学中，课堂教学的方式在慢慢的由教师教授式学生主动学习转变，章杰兰溪市岩山中学摘要：当前初中科学的教学中，课堂教学的方式在慢慢的由教师教授式学生主动学习转变，尤其新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习。
但在很多的农村学校，教师在教学设计中较多考虑的是“教师怎么教”，忽略了“学生怎么学、如何学”，学生参与还很多停留在口头上，很少付之于实际。
这就导致科学由一门有趣的课程成为了初中生最难提起兴趣的课程，使学生很多成为了科学的学困生，也大大增加的教师的教学难度。
兴趣是学生主动学习的源动力，如何提高科学课堂效率也应该从源头解决——提升学生对科学课堂的兴趣入手。
而生本教育就在教学的本质上进行改革，提倡以学生为主体教学模式，教师作为课堂的支持人，把课堂的舞台留给学生。
科学教学中实验一直是一个重要的关键字生本课堂科学探究实验教学学生学习兴趣一、生本课堂西方国家中，“以学生发展为本”的理念早有提倡或研究，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。
这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，面向全体学生、为学生的全面发展，重发现，重生成、重发展，重创新，对生本课堂教学研究都具有重要的借鉴价值和启发意义。
但将此理论用于课堂教学也尚在探索中。
在国内，素质教育的提倡，推动了学校的教育教学改革。
广东省教科所郭思乐所长的生本教育是一种全新的教育观念，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收，这已经在内地和港澳100多所学校实验的事实所证明。
生本教育找到了一条素质发展，快乐学习和成绩优异的道路。
生本教育的理念受到广泛的肯定和赞许。
以生为本
作 Biblioteka 初 中科 学 教 学 对 培 养 学 生 独 立 分 析 解 决 问 题 的 能力 、 实 践 能 力 ， 展 创 新 意识 和创 新 能 力非 常重 要 。 大 力 推 行 新 课 发 在 改 的新 形 势 下 ， 师 应 改 变 传 统 的教 学 理 念 和 方 式 ， 力 探 索 教 努 教 学 新 方 法 。教 学 过 程 中要 始终 围 绕 “ 以学 生 发 展 为 本 ” 条 这 主线 来 组 织 教 学 活 动 ，通 过 各 种 方 式 ，激 发学 生 的 积 极 主 动 性 ． 活课堂 ， 激 以提 高 科 学 教 学 的有 效 性 ， 现 学 生 全 面 发 展 。 实 重 视 理 论 教 学 （ ） 变 观 念 ． 实 落 实“ 学 生发 展 为本 ” 教 学理 念 。 一 转 切 以 的 新课 改把 “ 以学 生 发 展 为 本 ” 为 课 程 标 准 的 支 撑 点 ， 作 即 从 知识本位 转向发展 为本 ， “ 以 打好 基 础 ， 进 学 生 可 持 续 发 促 展 ” 为 课 程 目标 的基 本 出发 点 ， 根 本 目标 是培 养 优 秀 的 、 作 其 具 有 创 造性 思 维 和创 新 能 力 的 新 型人 才 。在 此 背 景 下 ， 师 要 适 教 应 新 形 势 的 要 求 ， 教 学 中要 切 实 以“ 生 发 展 ” 指 导 ， 分 在 学 为 充 尊 重 学生 在课 堂 中 的主 体地 位并 考虑 学 生 间 的 差 异 ， 定 弹 性 拟 教 学 方 案 ．针 对 不 同学 习 内 容设 计 不 同 的 学 习方 式 和 活 动 方 式 ． 理 分 配 师 生 活 动 时 间 ， 法 让 全 体 学 生 主 动 参 与 ， 不 合 设 为 同层 次 的 学 生 搭 建 合 适 的学 习平 台 ， 会 倾 听 ． 时捕 捉 学 生 学 随 的疑 惑 ， 时 给 予 引 导 。 如此 ， 堂 教 学 效 率 才 会 稳 步 提 高 。 及 课 （ ） 彩导课 ， 二 精 激发 学 生 积极 主 动 性 。 “ 万事 贵 乎 始 ” 精 彩 的新 课 引入 ， 然 会 对 学 生 产 生 强 烈 。 必 的吸 引 力 。 节课 伊 始 ， 师 应 针 对 学 习 的兴 奋 点 、 点 、 惑 每 教 盲 迷 点 ， 设 问题情境 ， 设疑 ， 发 学生思考 ， 发学 习兴趣 ， 创 巧 引 激 刺 激 思 维 ， 而使 其 积 极 主 动 去 思考 、 探 究 、 从 去 去创 新 。 在 讲 解 如 “ 性 和 惯 性 现 象 ” ． 提 问 ：速 度 大 的 物 体 惯 性 也 大 吗 ？ ” 惯 时 我 “ “ 体 的 运 动 要 用 力 来 维 持 吗 ？” 生 说 ：是 ！” 物 学 “ 当我 指 出这 是 错 误 的答 案时 ， 生 全 都 把 疑 惑 的 目光 投 向 我 。我 但 笑 不语 ， 学 让 他 们 先 自行 讨 论 。 有 的 学 生 都 积 极 地 投 入 到 讨 论 交 流 中 。 所 在 接 下来 的 学 习 中 ， 生 始终 保 持 轻 松 的心 境 和 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 积极 参 与 ， 大 增 强 了教 学 效 果 。 大 （ ） 加 互 动 ， 升 学 生 自信 心 。 三 增 提 增 加 互 动 ， 学 生 真 正 感 觉 到 上 课 的乐 趣 ． 时使 学 生 能 让 同 够保 持 高 度注 意 力 ， 利 于 高 效 地 实 施课 堂教 学 。增 加 互 动 主 有
生物初中教材生命科学实验与案例分析
生物初中教材生命科学实验与案例分析生命科学实验与案例分析是生物学教育中的重要组成部分。
通过实验和案例分析，学生可以深入了解生物学知识，掌握科学研究的方法和思维方式。
本文将结合初中生物教材中的一些实验和案例，进行分析和讨论。
实验一：观察植物细胞结构实验目的：通过显微镜观察，了解植物细胞的结构。
实验步骤：1. 取一片鲜嫩的植物叶片；2. 将叶片放在玻璃片上，用刀片刮取叶片表皮；3. 用滴管滴上一滴碘酒溶液，覆盖玻璃片；4. 将玻璃片放在显微镜下，调节放大倍数，观察植物细胞结构。
实验结果：观察到植物细胞中的细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等结构。
实验分析：植物细胞是一种复杂的细胞，包含多个细胞器官，如叶绿体、细胞壁等。
通过这个实验，我们可以直观地观察到植物细胞的结构特点，加深对细胞组织的认识。
案例一：遗传基因是如何影响生物特征的？案例描述：小明的父母都有黑色的头发，但是小明却有棕色的头发。
小明的老师在生物课上讲解了基因的概念，并解释了小明头发颜色的遗传原因。
案例分析：头发颜色是由多个基因共同决定的，其中黑色头发的基因是显性基因，棕色头发的基因是隐性基因。
小明的父母都是黑色头发的基因型为Bb，其中B为黑色头发的显性基因，b为棕色头发的隐性基因。
小明的基因型为bb，因此表现出了棕色头发。
通过这个案例，学生可以了解遗传基因是如何影响生物特征的，并理解显性基因和隐性基因的遗传规律。
实验二：观察与测量生物的生长实验目的：通过观察与测量，了解生物的生长规律。
实验步骤：1. 准备一些相同的玉米种子；2. 将玉米种子分别放置在不同环境条件下，如日照、水分、温度等方面有所差异；3. 每天测量并记录玉米种子的生长情况，包括高度、叶片数量等；4. 对比不同环境条件下玉米种子的生长情况。
实验结果：根据实验结果，我们可以比较出在不同环境条件下，玉米种子的生长情况有所差异。
实验分析：生物的生长受到环境条件的影响。
通过这个实验，学生可以观察到不同环境条件下生物生长的差异，了解环境因素对生物生长的影响，并培养观察与记录实验数据的能力。
基于生本理念的初中物理实验教学模式分析
基于生本理念的初中物理实验教学模式分析引言：生本教育是一种以学生为中心的教育模式，追求培养学生的自主性、创造性和实践能力。
在物理实验教学中，基于生本理念的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学实验能力和科学思维方法。
本文将分析基于生本理念的初中物理实验教学模式。
一、创设情境，激发学生兴趣例如，在学习光的折射定律时，可以设计一个实验情境：学生们利用光线经过玻璃棒的折射现象分析太阳光在大气中的传播原理，使用实际的光线、玻璃棒等器材进行观测和测量，从而激发学生的兴趣，提高他们的实验积极性。
二、培养学生科学实验能力在学习热传导时，可以设计一个实验活动：学生们使用热传导棒，在不同温度下测量棒的传热速率，并探究棒的材质、长度等因素对传热速率的影响。
通过实验操作和数据分析，学生们能够更好地理解热传导的原理，并培养他们的观察和实验操作技能。
三、引导学生科学思维例如，在学习力的平衡时，可以设计一个实验活动：学生们通过使用力传感器和力测量器测量不同物体受力的情况，观察平衡态的条件，并通过数值计算和图表绘制等方式分析力的平衡状态。
通过实验活动，学生们能够培养他们的实验思维和数据处理能力，同时也加深他们对平衡力的理解。
四、加强实践性教学例如，在学习简单机械时，可以设计一个实验活动：学生们通过使用简易测力器和滑轮组测量施加力、变形量和力的方向等，探究杠杆、滑轮和斜面等物理现象。
通过实践操作，学生们能够更好地理解简单机械的原理，培养他们的实践能力和问题解决能力。
结论：基于生本理念的初中物理实验教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学实验能力和科学思维方法。
在实验活动中，创设情境、培养实验能力、引导科学思维和加强实践教学是这种教学模式的关键要素。
通过实践操作和问题解决，学生们能够更好地理解物理知识，提高他们的学习效果和学科素养。
因此，基于生本理念的初中物理实验教学模式具有重要的教育价值和实施意义。
初级中学实验教学实施方案
初级中学实验教学实施方案一、实验教学的意义实验教学是初中学科教学中的重要组成部分，通过实验教学，学生可以巩固课堂上所学的理论知识，培养学生的动手能力和实验精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析和解决问题的能力，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
因此，实验教学在初中教育中具有非常重要的意义。
二、实验教学的基本原则1. 学生为主体。
实验教学要以学生为主体，注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生亲自动手操作，亲自观察实验现象，亲自总结实验规律，培养学生的实验精神和实践能力。
2. 紧密结合教材。
实验教学要与教材内容紧密结合，突出实验教学对教材知识的补充和延伸，使学生在实验中能够更加深入地理解和掌握教材内容。
3. 灵活多样的教学方法。
实验教学要采用多种教学方法，如示范教学法、讨论教学法、探究教学法等，灵活运用，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 安全第一。
实验教学要注重安全教育，严格遵守实验操作规程，确保学生的人身安全和实验设备的安全。
5. 实验教学与生活联系。
实验教学要注重与学生的日常生活和社会实践相结合，让学生在实验中感受科学的魅力，增强科学意识和科学素养。
三、实验教学的实施步骤1. 教师精心设计实验内容。
教师要根据教材内容和学生的实际情况，精心设计实验内容，确保实验教学能够达到预期的教学目标。
2. 学生积极参与实验操作。
教师要指导学生积极参与实验操作，让学生亲自动手操作，亲自观察实验现象，亲自总结实验规律，培养学生的实验精神和实践能力。
3. 学生进行实验记录和实验报告。
学生在实验过程中要认真记录实验数据和实验现象，进行实验报告的撰写，培养学生的观察和实验记录能力。
4. 教师进行实验指导和实验讲解。
教师要及时进行实验指导和实验讲解，引导学生分析实验现象，总结实验规律，加深学生对实验内容的理解和掌握。
5. 学生进行实验总结和实验展示。
学生要进行实验总结和实验展示，分享实验心得和体会，增强学生的实践能力和表达能力。
基于生本理念的初中化学实验教学创新
基于生本理念的初中化学实验教学创新近年来，随着中国教育改革的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。
在初中化学实验教学中，应该秉持生本理念，注重学生对实验过程的参与，培养学生的实践动手能力和科学思维能力。
下面将介绍一种基于生本理念的初中化学实验教学创新模式。
初中化学实验教学需要注重培养学生的实践动手能力。
传统的实验教学模式往往是教师为主导，学生被动接受，很难激发学生的兴趣和积极性。
而生本理念强调学生在实际操作中主动参与，通过亲自动手进行实验，培养学生的实践能力。
在进行酸碱中和实验时，教师可以组织学生自己设计实验方案，选择酸和碱的种类、浓度和用量，让学生通过实验操作亲自经历酸碱反应的过程，从而更好地理解酸碱中和的原理。
初中化学实验教学还需要注重培养学生的科学思维能力。
生本理念强调学生在实践中思考、解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行观察、探究、思考和讨论，培养学生的科学思维能力。
在进行金属活动性实验时，教师可以让学生通过实验现象来判断金属的活动性，然后引导学生提出自己的观点，并进行实验验证，培养学生的科学思维能力和实验设计能力。
初中化学实验教学应该注重学生的自主学习和探索能力。
传统的实验教学往往是由教师讲解实验步骤和原理，学生跟随教师的指示进行操作，学生缺乏自主性和探索性。
而生本理念强调学生自主学习和发现，教师应该在实验前提供足够的相关知识和信息，然后引导学生进行自主学习和探索。
在进行化学反应速率实验时，教师可以提供相关理论知识和实验步骤，然后组织学生自行操作并记录实验数据，最后学生可以通过数据分析和讨论得出结论，培养学生的自主学习和问题解决能力。
初中化学实验教学还应该注重学生的实验结果和实验报告的分析和总结能力。
生本理念强调学生通过实验来发现问题、解决问题，并从实验结果中得出结论。
在进行实验过程中，教师应该引导学生认真观察和记录实验现象，收集和整理实验数据，并引导学生分析和总结实验结果。
初中科学_生本化_学案教学模式的构建与实施
；⑤根据联碱法中从母液中提取氯化铵晶体的过程推测，所得结论正确是 ；A．常温时氯化铵的溶解度比氯化钠小B．通入氨气目的是使氯化铵更多析出C．加入食盐细粉目的是提高Na +的浓度， 促进碳酸氢钠结晶析出⑥联碱法中，每当通入NH 3 44.8 L （已折合成标准状况下）时可以得到纯碱100.0 g，则NH 3的利用率为 。
相比于氨碱法，指出联碱法的一项优点 。
[课外拓展实验]（1）我国部分地区有使用稻草灰浸出液煮粽子的习俗，利用植物灰烬中的纯碱使淀粉部分水解而使粽子口感更糯，还利用了碱水中和酸性、防腐败等作用。
请用简便方法检验草木灰浸出液中的碳酸钠和碳酸钾，并取草木灰的浸出液用来煮粽子或稀饭，观察米粒的变化。
（2）混合碱中Na 2CO 3与NaHCO 3含量的测定称取纯碱样品W g，放入锥形瓶中加蒸馏水溶解，加1~2滴酚酞指示剂，用物质的量浓度为c (mol ·L -1)的HCl 溶液滴定至溶液由红色到无色（指示CO 32-+H +→HCO 3-反应的终点），所用HCl 溶液的体积为V 1 (mL)，再加1~2滴甲基橙指示剂，继续用HCl 溶液滴定至溶液由黄变橙，所用HCl 溶液总体积为V 2 (mL)。
求算纯碱样品中Na 2CO 3与NaHCO 3质量分数：Na 2CO 3 % = 。
NaHCO 3 % = 。
参考文献：[1]大连化工研究设计院.纯碱工学（第二版）[M].北京：化学工业出版社，2004.初中科学“生本化”学案教学模式的构建与实施唐云波(深圳市宝安区教育科学研究培训中心， 广东深圳 510101)摘要：针对目前学案教学中存在的问题,提出学案教学从“学材”走向“生本”，阐述了“生本化”学案教学模式的构建理念、“生本化”学案的设计程序和实施步骤。
关键词：生本化；学案设计；教学模式；初中科学文章编号： 1005–6629(2011)06–0041–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B1 课题的背景笔者发现，不少“学案”被教师用来帮助学生学习知识的“学材”，其实质是把教师自己“教教材”变成用“学案”来“教教材”，由于追求死记硬背、熟练应答、考试成功，学案往往异化成为“题案”。
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以生本为背景下的初中科学实验教学
摘要】《科学》是一门发现并解释各种自然现象的学科，而实验是其学习过程中最重要的组成部分，它操作性强、类型多样，能充分调动学生探究的积极性，是科学课堂教学中不容小觑的重要环节。
本文主要围绕实验教学的作用，实验教学现状及改进措施，如何提高实验教学的有效性这三方面展开论述，旨在凸显实验教学在整个初中教学中的重要性！
【关键词】实验教学的作用实验教学的现状与改进实验教学的有效性
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-004-02
正如教材主编朱清时老师所说：科学并不是简单地对自然规律加以揭示，更重要的是找到研究自然规律的科学方法。
而寻找科学方法的重要手段就是实验。
科学和实验这两个概念从不曾分开，没有实验的科学是纸上谈兵，实验为科学研究提供了一切的理论和实际支持。
鉴于实验的重要地位，本文结合新教材浅谈初中科学实验教学中的一些看法。
一、初中实验教学概况和作用
纵观新版科学教材，教材中共设置实验266处（详细内容参照附录），从中不难发现实验教学所占的比重。
的确，作为科学教学过程中所特有的教学方法，实验历来都是解决抽象问题，将理论联系实际的纽带。
例如"欧姆定律"、"焦耳定律"、"阿基米德定律"等定律的得出没有相应实验的支持，那么对学生来讲那些所谓的定律只不过是死记硬背的条条框框而已，根本不能将这些复杂抽象的理论内化为自己的知识，也就达不到学以致用的目的。
正因为如此，科学教师应当把实验教学渗透到日常教学中去！分析教材我们可以将其中的实验分为：教师演示实验、学生分组实验以及探究实验；不同的实验类型其作用各不相同。
教师演示实验的主要作用在于帮助学生建立感性认识，它具有真实，生动，有趣的特点，可以在短时间内激发学生的学习兴趣；学生分组实验的作用则在于培养学生动手、思考能力以及熏陶科学精神，其特点是感受性强、实践性强、综合性强！而探究实验不仅能够激发学生学习兴趣，其更重要的作用还在于能够培养学生团队合作精神，有利于创造性思维的形成。
二、初中实验教学现状和改进措施
实验教学由于其独特性，在课前需要花费较多时间来进行实验仪器的调试，实验药品的选择，有的生物实验则需要提前几天甚至几周准备，所以，很多的老师在遇到实验操作麻烦、实验过程复杂或者实验现象不明显的情况时，往往会选择多媒体技术辅助教学，这种做法本身无可厚非，对于一些实验确实可以起到事半功倍的效果，但是，如果大部分的实验都用视频或者动画替代，一则学生包括教师自身的动手将会慢慢减弱，失去了实验过程本身的意义。
再则，教学视频中的实验缺乏偶然性和创造性，它总是预设好实验结果，没有异常情况，学生的思维，创造力和想象力没有发散的空间，所有的学生都是按照同样的模式，知其然而不知其所以然！所以我们在教学中要分清主次，多媒体实验教学固然好用但不能喧宾夺主。
教师可以在演示实验或者学生实验的基础上辅以实验视频，分析对比，加以解释，我想这样的课堂效果一定比单纯的看视频，背实验好上许多。
在参加公开教学活动中，我们经常会遇到许多实验教学，课堂中学生按照小组进行探究或者实验，通过合作交流展示，最终得出结论。
整堂课下来，师生互动，气氛活跃，教学效果看似非常好。
但仔细回顾学生在课堂中的表现似乎兴奋
异常，争先恐后欲动手操作，甚至有部分学生由于专注于对实验仪器的研究而没
有认真听课。
课后随机采访了几位同学，大家普遍反映这样的课堂模式在平时很
少出现，他们能够接触到各种实验装置或者仪器的机会不多，所以才会出现了上
述情况。
其实在我们的教学中，也会出现类似的现象，由于实验准备较为繁琐，
实验后，器材的清洗、整理和回收也要花费较多的时间，很多实验能不做则不做，长此以往，对学生来讲本该动手操作的实验变成了"记"和"背"的理论。
失去了动
手实践的机会，也就失去了学习探究的兴趣。
我曾经遇到过这样的情况：在做过
氧化氢分解制取氧气的实验时，有一位学生问我： "试剂瓶"也可以用来收集氧气吗？其实他是把集气瓶错认成了试剂瓶，这并不是他的错，而是老师的失败，学
生能够动手实验的机会太少了！更有甚者只认识书本或者试卷上画的仪器图标而
不认识真实的实验器具，所以我们在教学中应当尽可能给学生创造动手的机会，
让学生体会实验探究科学的乐趣所在！至于实验的准备和整理过程，不妨全交给
学生，成立科学兴趣小组，定期组织活动，培养他们实验仪器排放，整理和组装
能力，这样不但提高了学生对实验的参与度，也大大减轻了教师的工作量，一举
两得。
在演示实验过程中，可能会出现实验现象不明显，没有达到预期的效果的情况。
部分教师会为了课堂的顺利进行而"作假"，这样做虽然完成了教学任务，但
在本质上却违背了科学精神，也违背了实验的真实性。
因为实验过程本身就是一
个复杂的变化过程，可能会受到多方面因素的干扰，不应该只注重实验结果，当
出现了实验结果和预期有偏差的情况，我们应该和学生一起去分析原因，找到问
题所在，及时排除并重新实验。
这样做虽然可能完成不了当堂的教学任务，但对
于学生来讲他们不但掌握了教材中所要求的准确实验方法，并且也了解了该实验
的注意事项以及如何在出现问题时去及时纠正。
同时也可以趁这个机会进行情感
和科学观教育：科学家的科学理论及成果都是在经历了一次次的失败后总结出来的！我觉得这样的做法比完成一节课的教学任务更为重要！
三、初中实验教学的有效性学习
对比之前所提到的三种实验教学方法，学生分组实验和探究实验由于其感受性、实践性、综合性强且利于培养学生动手能力和创造性思维，故在整个初中教
材中占有举足轻重的地位。
如何来提高实验教学的有效性学习自然也成了重中之重！
首先，在实验教学中要让学生明确实验的目的，只有带着明确的目的去观察
才能做到深入，细致和有效。
实验的目的是整个实验的指导方向，要强化学生对
实验理解，而不是带着看热闹的态度进入课堂就必须要求教师对于课堂进行精心
设计，循序渐进，自然而然的让学生明白该怎么做，为什么要这么做。
其次，通过课堂延伸至课外，鼓励学生动手创作，以激发创造思维。
利用初
中学生好奇心强，对于其感兴趣的东西会深入研究的特点，我们作为教师应当在
课堂中循序渐进，层层设问，不断激发学生动手验证的欲望，并鼓励其利用课堂
所学知识，设计实验来验证生活中的各种现象，做到生活知识科学化，再通过教
师的指导和点评将科学知识生活化，真正做到科学来源与生活又回归于生活的本质，套用一句话：教师的责任就是要让科学流行起来！
再次，教师应当通过研究教材而具备动手实验、改进实验、创新实验的能力。
其实这是所有要求中最复杂，同是也是提高实验教学有效性学习最关键的因素！
教师动手操作能力越强，操作越规范，三年下来的耳濡目染，学生的实验动手和
操作能力一定也会较大的提升，为解决相关问题打下坚实基础。
同时，教师应当
具有对科学实验进行合理改进的能力，这样做一方面可以在实验中融入个人的理
解和分析，某种程度上可以帮助学生分化难点。
另一方面可以将原本实验中一些
微小的现象放大，使学生更加容易地了解实验原理和本质。
例如：我曾经对大气
压中的覆杯实验加以改进，以往的实验中我们如果要让倒置杯中的水流出来，必
须手动揭开杯口的塑料薄片，很多学生私下偷偷在讲：用手揭开塑料片由于重力
水当然会流出来！而我的改进就是在杯底和侧壁钻了两个小孔然后用橡皮塞塞紧，在演示时先倒置杯子让学生观察：塑料片未落下，随后稍微松开侧壁上的橡皮塞，这时就出现了之前实验中所没有的的现象：空气被压入水杯中形成了一股上升的
气泡，水杯中的水开始漏出，但塑料薄片并未立即落下，但随着漏出水的增多，
一段时间后塑料薄片自动脱落。
这样的改进既解决了学生的疑问，同时也说明了
大气压向各个方向都有压强，对于一些基础较好地学生在掌握了更多知识后再给
他们一些相关物理量还可以继续设问：当流出的水为多少时，塑料薄片会下落等。
在参加了相关培训及观摩实验创新比赛之后真正感受到实验改进在我们教学中的
巨大作用，改进后的实验后不但给了学生更多的启示，也给了我们更多的思考！
从某种意义上讲，实验教学是初中科学教与学的主题，学习科学的最佳途径
就是自己去实验，只有这样理解才更深，探究事物内在的规律、性质和联系才更
容易，也只有这样学生才会培养出细心观察、积极思考的科学态度。
让我们共同
努力，改变现状，为提高实验教学的有效性而不断探索。
参考文献：
1．《初中科学课程标准》
2．《有效教学》陈厚德编著，教育科学出版社。