民族师范生教学技能培养模式改革
改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系——以学前教育专业为例
一
、
改 革课 程设计 模式 ， 构建 以实践 能力培养 为
课程 。
教育与 心理 课程 主要针对 教师 工作 的职业特 性
和专业 化发 展需 要 而设 置 的 ， 它 有 助 于师 范生 形 成 先 进 的教育 理念 、 良好 的 职业 态 度 和全 面 的教 育 技
能与方 法 的养成 ， 有 助 于 师范 生 了解 学 生 的心 理 发
展和 自我成 长 的心 理状 态 ， 使 未 来 的 教师 能调 整 好 自己 ， 有效 地实施 教育 。 以学 前教育 专业 为例 ， 通 过 不 断 的改革 和探 索 ， 教 育 与心 理 课程 优 化 整合 为 教 育学 、 心理 学和 健 康 与心 理 教 育等 课 程 。学科 与 专 业 课程 足指 教 师任 教 的学 科类 别 ， 既 要 反 映学 科 基
（ 三） 构建 培养特殊 实践 能力 的课程 体系 培 养 特殊 实践 能 力 的课程 ， 就是 培 养专 业 实践 能力 的课 程 ， 以学 前教 育专业 为例 ， 这类课 程 旨在使
师范生 深入 了解 学 前 教 学 的 精髓 和 核 心 的价 值 理
念， 形成学前教育专业学生具体化的实践教学能力
７ ４
二、 改革 教 学设计 与 基本功 训 练模式 ， 构 建以 实 践 能力 培养 为核 心 的课程 教学 和基 本功训 练体 系
三、 改革 实践 基地 和实践 教 学师资 建设 模式 。 构 建 以 实践能 力培 养为核 心的 实践 基地 和实践 教学 师
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索1. 本文概述在当今教育领域，师范生作为未来教育的主要承担者，其教育教学研究能力的培养显得尤为重要。
随着教育改革的深入推进，师范生的教育教学研究能力培养面临着新的挑战与机遇。
本文旨在探讨师范生教育教学研究能力的培养改革与探索，分析现有培养模式中的不足，提出创新性的改革策略，并探索适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系。
文章首先回顾师范生教育教学研究能力培养的历史背景与现状，进而分析现有培养模式中存在的问题。
随后，文章提出一系列创新性的改革策略，包括优化课程设置、强化实践教学、推动跨学科合作、提升研究方法论教育等。
文章探索构建适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系，以期为师范生的专业成长和教育事业的持续发展贡献力量。
2. 师范生教育教学研究能力的现状分析教育教学研究能力是指师范生运用教育理论和研究方法，对教育教学实践中的问题进行探究、分析和解决的能力。
这包括对教育现象的观察、对教育问题的诊断、对教育策略的制定和评估，以及对教育理论的运用与创新。
当前，师范生的教育教学研究能力总体上呈现出积极的发展态势，但仍存在一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：知识结构不完善：许多师范生的教育理论知识体系不够全面，对教育研究方法的理解和应用不够深入，这限制了他们在教育教学研究中的深度和广度。
实践能力不足：虽然师范生在学习过程中参与了一定的教学实践，但往往缺乏独立进行教育教学研究的机会，导致实践能力较弱。
创新意识与能力有待提高：在教育教学研究中，师范生往往习惯于模仿和重复，缺乏独立思考和创新的能力，这在一定程度上影响了研究的质量和效果。
合作与交流能力不足：教育教学研究往往需要团队合作，但部分师范生在团队协作和沟通交流方面存在不足，影响了研究的效率和质量。
教育体系与课程设置：当前师范教育体系在课程设置、教学方法等方面可能未能充分满足师范生教育教学研究能力培养的需要。
教育资源与支持：师范生在教育教学研究过程中可能面临资源不足、指导不力等问题，影响了其研究能力的提升。
师范生教学技能培养的问题与对策
【摘 要】本文针对师范生教学技能培养中存在的过分强调专业知识的传授、实践机会过少、对教材的研究能力培养不足、教学过程的技能训练不足等问题，提出对策：专业知识与教学技能培养并重；加强实践培养，提高师范生的教学能力；加强教材研究技能的培养；加强教育实习，提高师范生教学技能。
【关键词】师范生 教学技能 培养 问题 对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）08C-0015-02随着现代教育信息技术的发展，教育理念的更新，教师的教学技能被提出了更高的要求。
新课程改革更加注重学生的全面发展，要求学生主动参与教学过程，要求教师改进教学实践等教学理念也对教师的教学技能提出了新的要求。
但从目前来看，师范生的培养还存在一些问题，这些问题导致师范生在走上教学岗位后，不能很快地进入角色，不能很好地将学到的知识传授给学生。
目前，教育改革与发展的基础就是要在当前的信息化背景下，培养适应时代发展需求，具备新课程改革理念的教师，因此，要与时俱进，创新师范生的教学技能培养方式。
一、师范生教学技能的概念关于教学技能的概念界定，不同的学者有不同的研究视角。
国外的一些学者从不同的方面来界定教学技能，主要有活动方式说、行为说、结构说、知识说等四种教学技能观点，但是这些学说也都各自存在一定的局限性，比如活动方式说对于教学技能的范围界定比较小；行为说对人的心理因素重视不足。
在我国国内，比较认可的教学技能概念是指教师通过系统的练习形成的，对于已有的知识理论进行合理的运用，能够较好地完成教学任务，达到教学目标的能力。
在实际的教学过程中，需要教师根据学科的知识体系，结合教学经验，合理地运用教学方法，在专业知识的基础上，依据教学理论以及教学原则，有效地组织课内外教学活动，合理地对教学进行评价，让学生很好地掌握知识，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。
二、师范生教学技能面临的新要求（一）更新教学理念和教学设计。
新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养
新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着我国教育事业的不断发展和改革，教育教学工作也面临着新的挑战和机遇。
新一代的教学标准——新课程标准，要求教师具备更加全面的教学技能和素质，地方高校师范生也应当在这一背景下加强自身的教学技能培养。
本文将探讨新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养，以期为相关人员提供一些参考和借鉴。
一、新课标对师范生教学技能的要求新课标作为教育教学的指导性文件，对师范生的教学技能提出了一系列新的要求。
在新课标下，师范生应当具备以下几方面的教学技能：1. 教学设计能力：师范生应当具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学内容设计出符合课程标准的教学方案，确保教学目标的达成。
2. 教学实施能力：师范生应当具备丰富的教学实施经验，能够利用多种教学手段和方法，使学生在积极参与中获得知识和技能。
3. 教学评价能力：师范生应当具备科学的教学评价能力，能够根据学生的实际表现进行客观的评价，并为学生的学习提供具体的建议和改进措施。
新课标对师范生的教学技能提出了更高的要求，这也意味着地方高校师范生在教学技能方面需要进行更加系统、全面的培养。
二、地方高校师范生教学技能培养现状在当前情况下，地方高校师范生的教学技能培养存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：1. 教学理论知识薄弱：部分地方高校师范生只重视教学实践，而忽视了对教学理论知识的学习。
这使得他们在实际教学中难以运用理论来指导自己的教学实践。
2. 教学实践机会不足：由于地方高校的教学资源有限，师范生在校期间的教学实践机会相对较少，使得他们的实际教学经验较为匮乏。
3. 教学评价能力欠缺：地方高校师范生在教学评价方面的培养力度不够，导致他们在教学结束后难以客观评价学生的表现，并提出改进建议。
这些问题的存在使得地方高校师范生在教学技能方面存在一定的短板，亟待改进。
通过上述对策的实施，地方高校师范生的教学技能将得到有效提升，更好地适应新课标的要求。
新课程改革背景下师范生教育技术能力的培养
从 价 值 取 向 上 看 ， 程 评 价 有 目标 取 向 评 价 、 程 取 向 评 课 过
价 和主 体取 向评 价 。传统 的评 价 以 目标 取 向评 价为 主 。 注重 学
的 整 合 ， 调 各 要 素 之 内 及 各 要 素 之 间 的 互 相 沟 通 关 系 ， 程 强 课
Ｏ 引 言
教师 是 实施 新课 程 的主体 ， 推进 新课 程 改革 的关 键 。作 是 为培 养基 础 教 育师 资 的基 地 ，高 师 院校 必 须培 养 适应 新 课程
实 施 要 求 的 教 师 ． 为 基 础 教 育 课 程 改 革 与 发 展 提 供 良好 的 师
１２ 课 程 环 境 ．
因此 ． 课 程 的实 施 ， 以学 生 为主 体 的教 育 理 念正 式 迈 新 使
进 教 育 实 践 。 程 功 能 、 程 环 境 和 课 程 评 价 发 生 了重 大 变 化 ， 课 课
这对 教师 的教育 技 术 能力 提 出 了更 高 的要 求 。作 为 具有 专 业 素养 的新 课 程教 师 。需 要 能 够利 用 现代 教 育技 术 加 强课 程 内 容 与学 生生 活 、 代社 会 以及科 技发 展 的联 系 。要关 注学生 的 现 兴趣 和经 验 ． 学 生 主 动参 与 、 于 探 究 、 使 乐 勤于 动 手 ， 养学 生 培
１ 关 于新 课 程
１１ 课 程 功 能 ．
在传 统课 程 概 念 中 ， 常把 课程 简单 地 理解 为 知识 ， 通 新课
创新与发展：民族院校师范类学生实践教学模式的新探索
创新与发展：民族院校师范类学生实践教学模式的新探索摘要：教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，在中国师范类教育的现实土壤中催生了“顶岗实习”这种新型的教师教育模式。
顶岗实习是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，而民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式是结合民族地区的实际，强化师范类学生培养的实践环节，能够提高教师培养质量、服务民族地区的教育，实现大学、师范类学生、民族地区中小学基础教育与在职教师专业发展的多方面共赢。
关键词：顶岗实习四位一体实践教学模式民族院校师范类学生随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。
转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。
在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。
一、四位一体实践教学模式提出的背景2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。
而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。
因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。
现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。
高校师范生教师职业技能培养创新改革研究
高校 师范生教 师职业 技能培 养创新 改革研究
周 立 魏 军 ２ 晓青 ， ， 孙
（． １巢湖 学 院 教 育 系 ；． ２巢湖 市居 巢 区中珲 中心 学校 ， 安徽 巢湖 ２ ８ ０ ） ３ ０ ０
［ 摘
要 】多年 来 ， 校 师 范教 育 注 重 学科 知 识 灌 输 ， 视 师 范 生 职 业 技 能 培 养 的现 象 比 较 严 重 。 随 高 轻
师 技 能 训 练 大 纲 （ 行 ） ， 式 要 求 我 国 的 高 等 师 分 ． 应 被 作 为 孤 立 的 教 学 环 节 或 静 态 的 教 学 内 容 试 》正 不 范 院 校 开 设 针 对 师 范 生 的 教 师 职业 技 能 培 训 课 程 。 来 实 施 。 用 联 系 的 观 点 积 极 探 索 。 现 重 视 教 师 要 实
过 系 统 化 的专 门学 习 和 训 练 ． 可 能 具 备 胜 任 教 师 才 职 业 的 资 格 。 在 教 师 的 素 质 结 构 中 ， 师 职 业 技 能 教
学 校 决 策 层 。在 校 本 层 面 的 师 范 培 养 理 念 上 ，
既 立 素 质 是 基 础 ． 视 教 师 职 业 技 能 训 练 应 是 师 范 教 育 要 高 屋 建 瓴 ， 立 足 于 面 向 教 师 专 业 化 发 展 ， 足 重 的 “ ” “ ” 忽 视 了 教 师 职 业 技 能 的 培 养 ， 教 于 面 向 当前 中小 学 新 课 改 的 快 速 发 展 形 势 ． 要 立 本 与 源 ； 则 又 师 的 专 业 发 展 就 成 了无 源 之 水 。
师范生职业技能训练内容体系和培养模式的重新建构基于专科层次初等教育专业学生的研
收稿日期：2011－12－09基金项目：辽宁省职业技术教育学会2011－2012年度科研规划项目课题“专科层次初等教育专业（普师方向）学生教师职业技能培养研究”阶段成果作者简介：谭春芳（1968－），女，辽宁辽阳人，辽阳职业技术学院，教授，主要从事教师教育研究。
2012年第1期辽宁师专学报（社会科学版）NO．12012（总79期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．79师范生职业技能训练内容体系和培养模式的重新建构———基于专科层次初等教育专业学生的研究谭春芳（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111000）摘要：师范生职业技能训练是体现师范专业特色的重要工作。
根据时代发展的要求，师范生职业技能训练的内容体系和培养模式需要重新建构。
本文根据初等教育专业特点、教师专业化和新课程改革的要求，构建了包括“基础技能、教学技能、教育技能、教研技能”四大综合技能的职业技能训练内容体系，构建了“全程训练、全员参与、全面渗透、多元化多层次考核”的“三全一多”训练模式。
关键词：教师职业技能；职业技能训练；教师专业化中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）01—0089—03一、研究的必要性师范生职业技能是师范生在专业学习过程中，在掌握一定的教育理论知识和实践经验的基础上，通过练习而获得的为将来从事教师职业、顺利完成教育教学任务，包括心智活动方式和动作活动方式在内的一整套复杂的操作系统。
〔1〕教师职业技能是师范生教师专业素质的重要构成要素之一，其发展水平直接影响师范生从事教育教学工作的效果。
从这个意义上说，师范生教师职业技能的培养是师范专业办学水平和办学宗旨的具体体现。
国内师范生教师职业技能的相关研究始于20世纪90年代。
1992年原国家教育委员会师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对师范生应具备的教师职业技能作了系统而又明确的规定，成为对学生进行职业技能训练的基本依据。
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民族师范生教学技能培养模式改革
一、教学技能的内涵
教学技能是指教师教学过程中的可观察、操作和测量的各种外显行为以及教师对教学行为的选择等一系列认知活动，是影响教学质量，促进学生进步的重要手段。
二、民族师范生教学技能培养模式现状分析许多高等师范院校对师范生教学技能训练的方式主要微格教?W和传统的教育实习。
1.训练教学技能的微格教学过程微格教学为师范生提供了练习
环境，用现代化教学设备录制
师范生的教学行为，使师范生可以通过视频观察自己的教学行为，利用定格、慢速、快速等方式也便于师范生结合自我评价、教师评价及同学评价，微格教学时间短，只讲授重难点内容，教学内容少，提高了讲课的效果，为就业后尽快适应教学工作打下坚实的基础。
2.通过教育实习培养教学技能的研究
教育实习是师范院校学生一项很强的“实战演习”，师范生的教育教学能力决定了实习任务能否顺利完成。
师范生要尽快地在真实的教学环境中完成从学生向教师角色的转变，在顶岗教学一个学期的时间里，依据教学计划，经过教育教学理论和教学知识技能的学习，在学校和教师的组织指导下，在实习学校通过占据教师岗位，以新教师的身份承担教学、班主任等工作，全过程参与该校教育教学工作的教学实践活动。
尽管教育实习和微格教学都能帮助师范生提高教学技能，但两种方式本身也存在一些缺陷，由于微格教学将教学行为与真实的教学情景割裂，借助于微格教学获得的教学技能能否成功迁移到实际教学中并有效保障教学效果还有待于证明。
教育实习内容和形式较为单一，难以较好地达到实习目的。
总之，教育实习和微格教学在国内外教学技能培养方法的研究成果中占很大比重，侧重课堂传统培养方式较多，与教育活动紧密联系全方位培养的方式较少、研究方法较为单一、具可操作性培养模式的研究较少，还比较欠缺新的培养。
三、民族师范生教学技能培养模式改革作为一种特殊的技能训练，师范生的教学技能的形成过程包括了观察，模仿，操作，熟练和创新等五个过程，这五个过程是教学技能的发展过程，不可跳跃，不可逆向。
本文紧扣教师教学技能的形成每一个环节，提出民族师范生亲历“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习- 操作”、“实习- 熟练”、“综合- 创新”的一体化培养模式。
通过教学基本技能一体化实践训练，让师范生加强师范生理论知识的学习与技能训练的实践，使这一模式呈现出早期性、经常性、整体性及可操作性特点，从而帮助师范生更好地获得教学经验，更快地适应未来的教育生活。
（1）“见习- 观察”培养
从心理学的角度讲，观察是教师知觉形成的阶段。
在这个阶
段教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，从而知道教的方法。
从实践上看，对别人的教学经验或某项教学技能领悟得越透彻，对别人的教学过程观察得越仔细，教师在模仿阶段的正确性和稳定性就越高。
因此，在对民族师范生实施培训的见习阶段邀请中学名师和少数民族优秀双语教师到大学课堂举办有关教师专业成长、教学方法与策略等专题讲座。
在学科教学论教师的带领下观摩优质教学视频，走进优质中学教学现场，观察体验真实的课堂情境，切身感受教师生活，寻求优秀双语教师榜样，进行观课、议课与评课，增强师范生的责任感。
（2）“练习- 模仿”培养
模仿是教师在怎么教的基础上，仿效教学技能特定的教学动作或行为模式。
模仿是以观察和知觉形成为基础的，它是教学技能掌握的开端，是教学技能形成的先决条件。
通过邀请
教学名师的现身说法，通过讲述自身克服语言障碍的艰辛和为应对新课程挑战所付出努力的成功经历，启发民族师范生的教学思路，激发师范生依照并模仿名师榜样的行为方式行动，促进师范生通过观察与模仿双语教师榜样来进一步学习正确适当的教学基本技能，并帮助师范生体会感悟优秀教师敬业、耐心、勤奋并追求卓越的特质，进而加强自身修养、影响自身品行的塑造。
在观察模仿学习的活动过程中，总结出示范行为的象征性表象，从而可以指导适当的操作。
（3）“演习- 操作”培养
操作是个体教师通过仿效，感悟，把构成教学技能的一系列
动作依其内在的联系，连接成为一个整体，能够独立地进行教学操作，该层次是比模仿较高的一个层次。
民族师范生在学习了学科教学论的理论知识，感悟观察、模仿的环节后将尽力投入到教学设计与模拟试教的演习阶段，组织师范生进行教材分析与教学设计，并进行模拟试教，让每一位师范生都参与到授课、观课和评课的活动。
通过自我积极的倾听与回应，接受同伴的反馈与并给予他人评价，在做中相教相学，实现共同发展。
（4）“实习- 熟练” 培养
熟练是指教师能够在进行独立教学的基础上，将各种教学技能规范，熟练。
科学地使用，且能达到好的教学效果的程度，熟练是教师教学技能水平的较高层次。
实习支教开始前，对师范生进行岗前培训，在实习教学过程中，关注当地双语教学现状，加深对基础教育的理解和感悟，把握知识间的系统性和逻辑性，对教材内容进行加工和处理使得更加适合当地少数民族学生。
师范生支教结束返回学校后，以院校为单位进行双语授课与教科研活动汇报展示，同时将师范生教学反思、支教周记、个人成功教学案例、研究报告等编制成册，发挥实习支教对教学基本技能发展的促进作用。
（5）“综合- 创新”培养创新是教师在熟练掌握了各种教学技能之后，经过自己的探索，创造性地在教学中应用各种教学技能
的过程。
民族师范生在教学的过程中更突出的技能是不同于普通师范生的创新技能，即表现母语和汉语双语环境中根据需要不断地语言转换，为使师范生的教学更为适应民族地区的实际需求，在练习阶段突出双语转换技能的强化训练。
通过双语转换技能的训练，师范生根据少数民族课程要求及学习特点，有针对性开展母语和汉双语转化的教学设计，发挥利用母语突破教学重难点的辅助作用，以增强教学设计的适应性、针对性及创新性。
总之，民族师范生“见习- 观察”、“练习- 模仿”、“演习- 操作”、“实习- 熟练”、“综合- 创新”的一体化培养模式，打破了以往主要靠微格教学和传统的教育实习来培养技能的单一模式。
更好的适合少数民族师范生的知识、能力的水平和层次，各环节培养目标明确、任务具体，优势互补，呈现早期性、经常性、整体性及可操作性优势。