培养师范生教学技能的尝试
师范生教学能力理论实践(3篇)
第1篇一、引言教师是教育事业的核心，教师的教学能力直接关系到教育的质量和效果。
师范生作为未来教师的培养对象，其教学能力的培养至关重要。
本文将从理论实践的角度，探讨师范生教学能力的培养。
二、师范生教学能力理论概述1. 教学能力概念教学能力是指教师在进行教育教学活动中，运用教育理论、教学方法和技巧，实现教育教学目标的能力。
它包括教学设计、课堂管理、教学实施、教学评价等方面。
2. 教学能力构成（1）专业知识：教师应具备扎实的学科知识，包括本学科的基础理论、基本概念、基本技能等。
（2）教育理论：教师应掌握教育学、心理学、课程与教学论等教育理论知识，以指导自己的教育教学实践。
（3）教学技能：教师应具备良好的教学设计、课堂管理、教学实施、教学评价等教学技能。
（4）情感态度：教师应具备热爱教育事业、关爱学生、尊重学生、积极进取等情感态度。
三、师范生教学能力实践培养1. 课程设置（1）基础课程：包括教育学、心理学、课程与教学论等，为师范生奠定教育理论基础。
（2）专业课程：包括学科专业知识、教学技能训练等，提高师范生的专业素养。
（3）实践课程：包括教育实习、教学观摩、教学研讨等，增强师范生的实践能力。
2. 教学技能训练（1）教学设计：师范生应学会根据教材、学情、教学目标进行教学设计，提高教学设计的科学性和合理性。
（2）课堂管理：师范生应学会运用课堂管理策略，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。
（3）教学实施：师范生应学会运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）教学评价：师范生应学会运用教学评价方法，对教学过程和结果进行评价，不断改进自己的教学。
3. 教育实习教育实习是师范生教学能力实践培养的重要环节。
通过教育实习，师范生可以将所学知识应用于实践，提高自己的教学能力。
教育实习主要包括以下内容：（1）观摩优秀教师的教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）参与教学活动，进行教学实践。
（3）反思教学实践，总结经验教训。
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
以实践为导向的师范生教师技能培养路径
以实践为导向的师范生教师技能培养路径
随着科技的不断发展，信息化教育加速普及，越来越多的师范生开始投身于师徒情深的教学岗位，努力实现以实践为导向的教师技能培养。
各地师范院校逐步形成一定程度上的技能培养方案，并给出了针对师范生的实验技能培养路径。
以实践为导向的师范生教师技能培养路径，的核心是实践驱动的技能训练，使学生从实践中学习，把理论知识应用于实践中，调整自身的技能。
实践驱动的技能训练，首先要求学生具备必要的教育理论知识，并熟悉常用的实验教学手段，如讨论、实物演示、小组合作、调查研究等；其次是引导学生积极参与实践活动，锻炼不同学科间的协调能力，将学生融入到真实的教育环境中，增强学生使用实践知识面对社会现实问题能力；最后是反馈式评价，即要求学生及时反映实践过程中的技能学习情况，根据教师评价给出客观有效的技能培养意见，为学生的技能学习指出改进的方向，完善技能训练体系。
师范生教师技能培养路径，无外乎建立实践性经验和终生技能，促进师范生技能提升。
促进师范生技能提升，就要积极激励学生，将自主学习、自觉实践、自我诊断作为技能学习的三大支柱，调动学生的学习积极性，督促教学过程的实践性，增加学生的实践效率。
同时，可以通过相关实习活动，训练师范生教学思想，瞭解教育社会的实践，使师范生切身感知到最新的教育管理技能，增强教师技能和就业竞争力。
总之，深入学习分析、深入实践训练，是以实践为导向的师范生教师技能培养路径的精髓。
通过在一定环境内，掌握正确有效的师范生教师技能培养方法，才能走出一条真正的技能培养路径，使它成为一条学者教书育人的美好之路。
师范生教学实践能力培养(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，教师作为教育事业的中坚力量，其教学实践能力的培养显得尤为重要。
本文从师范生教学实践能力培养的重要性、现状分析以及对策建议三个方面展开论述，旨在为提高师范生教学实践能力提供参考。
一、引言师范生作为未来教师的主力军，其教学实践能力的培养是提高我国教育教学质量的关键。
然而，在实际教学中，师范生普遍存在教学实践能力不足的问题。
因此，加强师范生教学实践能力培养，已成为我国教育改革的重要任务。
二、师范生教学实践能力培养的重要性1. 提高教育教学质量教师是教育教学活动的组织者和实施者，其教学实践能力直接影响着教育教学质量。
通过培养师范生的教学实践能力，可以提高教师队伍的整体素质，进而提升教育教学质量。
2. 促进师范生职业发展教学实践能力是师范生职业发展的基石。
具备较强教学实践能力的师范生，更容易适应教育教学工作，实现自身职业价值。
3. 增强教师队伍稳定性教学实践能力强的教师，能够更好地解决教育教学中的问题，提高教育教学效果。
这有助于增强教师队伍的稳定性，降低教师流失率。
三、师范生教学实践能力培养的现状分析1. 实践教学环节不足目前，我国师范教育中实践教学环节相对薄弱，导致师范生在实际教学中难以应对各种突发情况。
2. 实践教学资源匮乏实践教学资源包括师资、教材、设备等。
目前，我国师范教育中实践教学资源匮乏，制约了师范生教学实践能力的培养。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，导致师范生教学实践能力培养缺乏科学性和针对性。
四、师范生教学实践能力培养的对策建议1. 加强实践教学环节（1）增加实践教学课时，提高师范生实践教学能力。
（2）开展实践教学活动，如模拟课堂、教学观摩等，让师范生在实践中积累经验。
2. 优化实践教学资源（1）加强师资队伍建设，提高实践教学水平。
（2）开发优质教材，为师范生提供丰富的实践教学资源。
（3）加大设备投入，为师范生提供良好的实践教学条件。
师范生教育教学能力实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的发展，师范生教育教学能力的培养越来越受到重视。
本文从师范生教育教学能力实践的意义、实践内容、实践方法和实践评价等方面进行了探讨，以期为师范生教育教学能力的提升提供参考。
一、引言师范生是未来教育事业的接班人，他们的教育教学能力直接影响着我国教育的质量和未来人才的培养。
为了提高师范生的教育教学能力，各高校纷纷开展教育教学能力实践，让师范生在实践中锻炼和提升自己的教育教学技能。
本文将从师范生教育教学能力实践的意义、实践内容、实践方法和实践评价等方面进行探讨。
二、师范生教育教学能力实践的意义1. 提高师范生的教育教学理论水平。
通过教育教学能力实践，师范生可以将所学的教育教学理论知识与实际相结合，加深对教育教学理论的理解和掌握。
2. 培养师范生的教育教学实践能力。
教育教学能力实践使师范生在实际教学中锻炼和提升自己的教育教学技能，为将来从事教育工作奠定基础。
3. 促进师范生综合素质的提升。
教育教学能力实践不仅有助于师范生专业素养的提升，还能培养他们的团队协作、沟通协调、创新思维等综合素质。
4. 适应新时代教育改革的需求。
随着教育改革的不断深入，对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
师范生通过教育教学能力实践，可以更好地适应新时代教育改革的需求。
三、师范生教育教学能力实践内容1. 教学设计。
师范生需掌握教学设计的基本原则和方法，能够根据教材、学情和教学目标进行教学设计。
2. 教学实施。
师范生需具备良好的课堂组织能力，能够根据教学设计进行有效的教学实施。
3. 教学评价。
师范生需掌握教学评价的方法和技巧，能够对教学过程和教学效果进行科学评价。
4. 教学反思。
师范生需具备良好的教学反思能力，能够从教学实践中总结经验，不断改进教学方法。
5. 教育教学研究。
师范生需具备一定的教育教学研究能力，能够关注教育教学热点问题，开展教育教学研究。
四、师范生教育教学能力实践方法1. 课堂教学实践。
师范生可以参加教学观摩、教学竞赛等活动，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验，提高自己的教育教学能力。
师范生教学模拟实践报告(3篇)
第1篇一、前言作为一名师范生，我们肩负着培养下一代的重任。
为了提高自身的教育教学能力，我校组织开展了师范生教学模拟实践活动。
本次实践旨在通过模拟真实的教学场景，让我们提前体验教师的工作，锻炼教学技能，为今后成为一名合格的教师打下坚实基础。
以下是我对本次教学模拟实践活动的总结与反思。
二、实践背景与目的1. 实践背景随着我国教育事业的不断发展，对教师素质的要求越来越高。
为了提高师范生的教育教学能力，我校特开展教学模拟实践活动，让师范生在模拟教学中锻炼自己，为今后走上教师岗位做好准备。
2. 实践目的（1）提高师范生的教育教学能力，使其具备一定的教学技能。
（2）培养师范生的教育情怀，激发其热爱教育事业、关爱学生的情感。
（3）帮助师范生了解教师的工作职责，树立正确的教育观念。
三、实践内容与方法1. 实践内容本次教学模拟实践活动主要包括以下内容：（1）备课：根据教学大纲和教材，制定教学计划，编写教案。
（2）模拟课堂：在模拟教室进行课堂教学，包括导入、新课讲解、课堂练习、总结等环节。
（3）课后反思：对模拟课堂教学进行总结与反思，找出不足之处，提出改进措施。
2. 实践方法（1）小组合作：将师范生分成若干小组，每组负责一个年级、一个学科的教学模拟。
（2）教师指导：由具有丰富教学经验的教师担任指导老师，对师范生的教学模拟进行点评和指导。
（3）模拟课堂：采用多媒体教学设备，模拟真实课堂环境，让师范生充分体验教师工作。
四、实践过程与收获1. 实践过程（1）备课阶段：在指导老师的帮助下，我们认真学习教学大纲和教材，制定教学计划，编写教案。
（2）模拟课堂阶段：在模拟教室进行课堂教学，根据教案进行教学活动。
在此过程中，我们充分运用多媒体教学设备，提高课堂效果。
（3）课后反思阶段：对模拟课堂教学进行总结与反思，找出不足之处，提出改进措施。
2. 实践收获（1）提高了教育教学能力：通过本次实践，我们学会了如何编写教案、如何进行课堂管理、如何运用多媒体教学等。
师范技能训练活动总结报告
师范技能训练活动总结报告一、活动背景为了提高师范生的教学技能，提升他们的教学水平，学校组织了一系列师范技能训练活动。
本次训练活动旨在让师范生能够熟练掌握多种教学技能，包括课堂管理、教学设计、教学方法等方面的技能。
通过这些训练活动，师范生能够更好地适应未来的教学工作，提高他们的教学能力和水平。
二、活动内容1. 课堂管理训练课堂管理是教师教学工作中的重要环节，关系到教学秩序的维护和教学效果的提升。
通过这次训练，师范生学习了课堂管理的基本原则和技巧，了解了如何在课堂上有效地管理学生的行为，提高课堂纪律。
同时，他们还学习了如何在课堂上引导学生积极参与，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。
2. 教学设计训练在教学工作中，良好的教学设计能够帮助教师更有针对性地进行教学，提高教学效果。
师范生通过这次训练学习了教学设计的基本原则和方法，了解了如何根据学生的实际情况进行教学设计，如何设计具有启发性和互动性的教学内容，提高教学效果。
3. 教学方法训练教学方法是教师在教学过程中运用的各种教学手段和技巧。
通过这次训练，师范生学习了多种教学方法，包括讲授法、示范法、导学法等，了解了不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，学会了如何根据实际情况选择合适的教学方法，提高教学效果。
4. 实践教学活动为了让师范生更好地运用所学的教学技能，学校组织了一些实践教学活动。
师范生亲自上课，将所学的技能运用到实际的教学中，通过观摩与点评的方式相互学习，不断提高自己的教学水平。
三、活动效果通过这次师范技能训练活动，师范生的教学技能得到了较大的提高。
他们在课堂管理方面更加得心应手，能够更好地维护课堂纪律，提高教学效果。
在教学设计和教学方法方面，师范生能够更加灵活地运用所学的方法，设计出更具启发性和互动性的教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在实践教学活动中，师范生积极参与，充分发挥所学的技能，取得了不错的教学效果。
四、存在问题与建议虽然本次训练活动取得了不错的效果，但也存在一些问题。
师范生教学实践(3篇)
第1篇一、前言作为一名师范生，我深知教学实践对于我们未来从事教师职业的重要性。
为了提高自己的教育教学能力，我积极参与了学校组织的教学实践活动。
以下是我对这次教学实践的具体经历和感悟。
二、实践背景本次教学实践是在我国某重点中学进行的，为期两周。
在这两周的时间里，我担任了初一年级某班的数学老师。
在此之前，我已经在学校进行了为期一个月的实习，但这次实践让我对教育教学有了更深入的了解。
三、实践过程1. 教学准备在实践开始前，我认真研究了教材，明确了教学目标和重难点。
为了提高学生的学习兴趣，我设计了生动有趣的教学活动，并制作了精美的课件。
2. 课堂教学（1）导入环节：我以生活中的实际问题引入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲解：在讲解过程中，我注重启发式教学，引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力。
（3）课堂练习：为了巩固所学知识，我设计了多种形式的课堂练习，让学生在练习中巩固所学。
（4）总结归纳：在课堂结束时，我对本节课的重点内容进行总结，帮助学生梳理知识脉络。
3. 课后辅导课后，我认真批改作业，针对学生的不同问题进行个别辅导。
对于学习困难的学生，我耐心讲解，帮助他们克服学习障碍。
4. 反思与改进在教学过程中，我发现了自己的不足之处。
例如，课堂气氛不够活跃，部分学生参与度不高。
针对这些问题，我采取了以下措施：（1）改进教学方法：在教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，提高学生的学习兴趣。
（2）关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点，我采取了分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）加强课堂互动：我鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
四、实践感悟1. 教师的责任重大通过这次教学实践，我深刻认识到教师的责任重大。
作为一名教师，我们要关心学生的成长，关注他们的心理健康，培养他们的综合素质。
2. 教学方法的重要性在教学过程中，我认识到教学方法的重要性。
只有采用合适的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
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培养师范生教学技能的尝试
摘要:培养师范生教学技能是中学历史课程教学论课程教学改
革的核心措施。
培养师范生教学技能活动包括教案撰写、课件制作、小试讲和微格教学等。
实践表明:方案短时高效。
关键词:师范生教学技能小试讲微格教学
中学历史课程教学论课程共54学时,每周3学时,18周课,13-18教学周的小试讲是集中培养锻炼师范生教学技能的时间。
到2007
级历史本科班,中学历史课程教学论课程教学技能培养活动由教案编写、课件制作和小试讲等活动组成,学科成绩就由这三项作业构成,分别占30%、30%和40%。
一、编写教案
编写教案可以锻炼师范生的综合教学技能,是师范生应重点掌
握的一项十分重要的基本功,是师范生编制课件、小试讲和微格教学的前提。
编写教案的基本要求是规范师范生编写教案行为的标准,编写教案基本要求的内容必须简明扼要、科学有序、环环相扣。
我们对教案编写作了如下要求。
1.每位师范生撰写1课时的教案,依据的中学历史教材是最新版本的人民教育出版社出版的三册《普通高中课程标准实验教科书·历史(必修)》。
全班每人一课试说,三册教科书必修ⅰ、ⅱ、ⅲ分别为30课(32学时)、28课(30学时)和29课(31学时),共87课91学时。
分配时按照学号顺序和三册教科书各课的顺序相对应。
这样,全班师范生全部演练完毕时,每位师范生就能最大限度地感知
三册教科书的内容,能够形成一个完整的教科书知识链。
2.编写教案的题目遵循不重复和自由调换相结合的原则。
在每位师范生每人一课的前提下,师范生之间的教案题目可以自由调换。
这样做的目的是允许考研的师范生调整到与自己考研方向相关的内容,这样既有利于考研师范生写好教案,也便于他们考研。
3.字数不少于三千。
即要求师范生写详细教案,写清在教学中遇到的所有教学问题,尤其要写清不熟悉的内容。
4.格式可不拘一格。
既可以是文稿样式,也可以是表格的形式。
但内容要包含下列要素:标题、班级、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、教学板书、教学过程:导入、系列概念的讲解设计、系列讨论题的拟订、重要知识点处材料的补充、小结、作业等。
交作业的形式是word电子文档,通过电子邮箱以“附件”的形式发给科代表,文件名为:学号(后两位)+姓名+标题,科代表将所有教案作业装入一个文件夹,按照学号排列。
交教案作业的截止日期是国庆节[或五一节(如果在第二学期开设该课程的话)]回来后的
一周内。
5.提倡参照优秀中学历史教师的教案。
由于教师不能写出供师范生参考的适合中学历史教育的样板教案,所以,教师提倡师范生
在撰写教案的过程中参照从网上下载的优秀教案。
在参照的过程中,可以博采优秀教案和教师教学参考书等处材料的长处。
师范生参照的过程就是模仿学习的过程,提高的过程。
当然,编写的过程应该师范生内化加工,形成自己的教案的过程。
二、编制课件
powerpoint课件是中学历史教学最常用的课件。
要求每位师范生依据自己所写的教案编制一个powerpoint课件。
师范生编制课件的做法是:在每位师范生撰写好一个完整教案的基础上,通过对小试讲的演练对自己所写教案的教学重难点、板书、教学方法和过程的设计有了较成熟的把握,加上对带有计算机辅助教学见习课的观摩,师范生对自己所备的那节课,如何以课件的形式体现出来心里也就有了数。
接着就是教师讲解制作课件的程序,带领他们编写制作课件的脚本,准备素材,最后一个环节是上机操作。
第一次制作课件的上机操作时,由于教师不能熟练掌握用powerpoint程序来制作课件,于是请来唐山市9中的教师协助。
在这一过程中,教师基本掌握了用powerpoint程序制作课件,此后能够单独带师范生制作课件了。
到2004级历史本科班学生编制课件时,教师只是给师范生讲解了编制课件的基本步骤,由师范生自己完成编制,结果全班55个人,都独立编制了课件,不少师范生编制课件的水平比教师高,也实现了教学相长。
在学院建好了能用课件讲授的现代化的微格教室后,就要求师范生们在小试讲时使用课件,从而实现了小试讲手段的现代化。
在编制课件资料的来源上,提倡师范生到互联网上查找优秀的课件,但要为我所用,消化吸收。
这使得师范生编制课件水平提高的速度大大加快。
三、小试讲
小试讲的名称的来历是:所以称“小”,有麻雀虽小五脏俱全的含义。
从时间上看,每位师范生每次进行试讲的时间往往只有5分钟左右。
所以称“试讲”,是因为该项活动是师范生在大学校园内的尝试讲解,而不是在中学历史真实教学环境中的讲解。
小试讲是我们在普通教室演练教学技能时的创造。
小试讲的重要特征就是要求师范生围绕一节课的教学重点进行短时间的讲授
演练。
而不是微格教学刻意训练的导入、语言、板书、终课等某个具体的环节。
强调讲授重点的目的就是锻炼师范生提炼一节课教学重点或核心的能力,抓不住教学重点往往是青年教师教学中存在的主要问题。
评好小试讲是提高师范生教学技能和理论认识水平的关键一环。
教师要抓好三个环节:
一要鼓励。
教师要找出师范生的长处,比如,有的师范生口齿伶俐、有的幽默、有的讲解流畅、逻辑性强,有的板书字体清秀,有的板图快速形象,有的认真等等。
这些长处教师应该适时地挖掘出来,公之于众,使试讲生增强自信。
同时教师应结合中学历史教学论课程理论知识,科学赞赏。
例如师范生讲解的何处符合什么教学原则、重、难点内容处理得如何好,讲述法、谈话法、讨论法运用得怎样合理等。
这样,使师范生的认识上升到教学理论的高度,也做到了学以致用,达到了中学历史课程教学论课程理论知识和教学技能培养实践相结合的高度。
二要纠错。
在称赞的同时,教师又要中肯指出师范生的不足之处,使师范生在纠错中成长。
师范生往往会出现念稿、紧张、语句不通顺、语气生硬、语速快、口齿不清、口头禅、史实不准确、史评观点错误、重点不准确、重点不突出、板书凌乱、板书多等诸多问题。
当然,中肯地指出师范生在小试讲中的缺陷,不仅对当事的师范生
有益,对于其他师范生也能起到“有则改之,无则加勉”的借鉴作用。
三要抓好师范生之间的相互评课。
这是锻炼师范生运用中学历史教学论课程理论知识的重要途径,体现他们把中学历史课程教学论课程的理论知识和小试讲演练经验的相结合的能力,是学好中学历史课程教学论理论知识并提高教学技能认识水平的又一行之有
效的手段。
四、微格教学
小试讲在普通教室演练以后,进入微格教室,为的是进一步把微格教学的培训教学技能的功能发挥出来。
在微格教室电脑录像后,师生到评价教室回放讲评交流,教师及时到位的点评会对他们具有很大的帮助,师范生再修正准备,到下一次时就会有很大提高。
2005级历史本科班进行了四次小试讲,每位师范生都经历了一个步步高的进步过程:第一次神态紧张地照稿念,第二次着重纠正语法错误、口头禅、史实不准确等,第三次解决背稿、神态和讲解乏味等,第四次形成终结评分作品。
他们基本脱稿,条理性较强,讲解的内容由抽象干瘪到生动形象,较准确地把握教学重点,神态由缩手缩脚到侃
侃而谈。
对时间把握基本做到了合理精准。
课后,教师对每届师范生都要发放问卷征求意见,随后逐条研究,对照教学不断反思改进,使得培养师范生教学技能系列活动的质量逐年提高,满足了师范生学到教学技能的愿望。
作者单位:
河北唐山师范学院政史系。