“即时评价”的原则
如何进行即时评价与延时评价
如何进行即时评价与延时评价[编者按]《化学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;因此,化学学习的评价应该遵循三条原则:(1)评价目标多元化;(2)评价方法科学化;(3)评价手段多样化。
也就是说,对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生习得知识的多少,更要关注他们习得知识的方法,以及在化学活动中所表现出来的情感、态度、价值取向等等,帮助学生认识自我,使其建立自信,敢于创新。
由于受传统教学的影响,当前大多化学教师仍以“课堂气氛热烈与否”来评定学生的学习结果,而忽视学生“质的飞跃”;仍以“学生的学习结果”来评定课堂教学成效,而忽视学生的“学习过程”。
教学评价存在诸多误区,如评价对象狭窄,不能顾及大量中等生;评价内容单一,只考虑学业成绩;评价目标数量化,常以量化的指标给学生定位;评价手段简单化,常以考试做标杆检测学生的学习水平。
总之,评价没有把人放在第一位,缺失人文关怀。
因此,我们首先要树立“以人为本”的教育思想,确立学生在评价中的主体地位。
其次,为体现当代教育的民主性,要让学生、家长都参与评价的过程,既要评价学生学习的结果,更要重视评价学生学习的过程,提高评价的有效性。
再者,我们还要树立“以学生发展为本”的教育思想,以动态的、发展的眼光来看待学习者整个学习的过程,提倡激励性评价,要关注学生学习的状态与情感需求,尊重学生主体,调教他们的个性与人格。
激励性评价也要注重评价手段的多样化,而且要以帮助学生认识自我,建立自信为主旨,通过积极的评价,使学生感受化学学习的乐趣和学习成功的快乐,总之,要确立为促进学生全面发展而评价的思想。
课堂教学中,教师的即时评价,就是对学生课堂学习、活动、作业等情况做出的立即反应,帮助学生调控后继学习的行为。
“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。
浅谈小学科学探究活动中的即时评价
水平高于教 材的要求 时．教 师在设 计教 学过 程 中可适 当简 化和 变通 。 教学时 ．我 们应根据 实际情 况删去 或 从 略 处 理 过 去 已学 过 的 旧 知 识 或 学 生 已经 认 识 和 了解 的 内容 ．尽 量 地 突 出最 主 要 、最 本 质 的教 学 内容 进 行 教 学 如 果 教 材 中有 些 素 材 不 充 分 ， 利 于学 生形 成 概 念 ， 师 则 不 教 应及 时补充新 内容 。 另外 。 在作业 的 设计 巾 ， 更要体 现出弹性化 。 每个学 生 的 学 习水 平 不 一 ，能 达 到 的 学 习 效 果 有 的相 差 很 大 ，我 们 要 因 人 而
式。
一
、
采 用 多元 化 的 即 时 评 价 主
】 学生 自我 评 价 ． 学 生 足 科 学 探 究 的 主 体 ，让 学 生在 探 究 活 动 的过 程 中 。进 行 自我 价更 能激 发学 生们 的 参与 兴趣 ， 放发 学生的创造思维 。学生 自我评 价 以 足 直 接 的 自我 评 价 也 可以 是
３ 家 长 的 即 时评 价 ．
家 庭 教 育 足 一 切 教 育 的 开 始 和 基 础 ． 家庭 教 育 方 式 的得 当与 否 将 直 接 影 响 孩 子 的人 生 观 和 价 值 观 ． 同 样 家 长的 客 观 评 价 将 引 导 孩 子 正 确 认 识 自己 ，并 以积 极 向 上 的心 态 经 历 自己 的 成 长 道 路 。 学 生 们 在 家 庭 和课 外 进 行 的探 究 活 动 ，家 长 们 也 能 即 时 的 进 行 评 价 。对 学 生 的缺 点 和 错 误 ， 长应 采 取 客 观 、 明 的 家 开 态 度 。 发 学 生 进行 自我 评 价 。 于 启 对 学 生 的优 点 和 长 处 ， 家 长们 要 进 行 积 极 的 ；定 。这 样 不 仅 能 培 养 学 生 Ｊ ｊ ． 们 的 白信心 ，而且还 能培养学生 的 科学态度等 。
即时评价的注意事项有哪些根据你的理解逐条举例说明
即时评价的注意事项有哪些？根据你的理解逐条举例说明㈠适时运用甄别功能。
甄别具有选拔的功能，在学生学习的过程中慎用评比（横着比）。
自己与自己比容易看到进步，试想如果一个体能、技能都不好虽然有进步也比不了最好的学生，所以让学生看到成绩看到进步的好方法是自己与自己比。
淡化甄别不是不要甄别，对学生真实的学习情况还是要正确的分析，对学生不好的表现，错误的动作不能一味迁就，视而不见。
教师要把握时机根据学生的学习情况区别对待，正确的运用评比。
㈡了解熟悉学生，尊重学生（个体差异）。
身体素质、技术等基础好的学生学习动作困难小、学的快，可鼓励他们做出表率，帮助其他同学，起到骨干的作用。
基础差的学生学习困难大、泛化时间较长，教师要有充分的耐心，学习标准适当放低，肯定他们学习中的成绩后指出他们的不足。
㈢防止简单的评价。
如“了不起”、“你很棒”“全世界第一”、“干嘛呢”、“怎么做的”、“瞎做”等使学生好不知道哪好，错也不知道哪错，没办法提高，没有收获，陷入迷茫。
如一个学生原地运球时重心很高，教师发现后说重心要低，学生还是不知道怎么做，如果教师说：“运球时要屈膝”学生一弯腿重心马上低下去了。
又如：学生做鱼跃前滚翻险些扭着脖子，教师可以提示他双手先撑地、然后顺势屈臂低头，不能用头先着地。
㈣让学生参与即时评价。
教师适当给出尺度让学生互相评价。
形成师生交流、生生交流的局面。
㈤防止错误的评价。
1 ．动作正确要表扬，错误不能姑息。
为了调动学习的积极性对错误的动作视而不见甚至表扬鼓励是万万要不得的。
2 ．教师平时要认真钻研教材教法，认真备课，勤于反思、善于总结，不断提高基本功以适应教学的需要。
避免因教师的专业水平低而向学生传授错误的技能，这种误人子弟的行为是不允许的。
㈥关注学生互评。
学生之间的即时评价可以互相帮助、互相检查达到共同提高的目的。
由于有的教学班人数过多教师很难关注到每个学生的每个细节，学生间即时评价可弥补这种现象。
但要避免人云亦云。
论课堂教学中的即时评价
论课堂教学中的即时评价作者：刘丹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。
课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。
一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。
面对这样一个事实，有两类评价者。
一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。
在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。
在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。
渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。
因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。
二、评价有针对性，内容具体明确许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。
事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。
怎样进行课堂有效即时评价
怎样进行课堂有效即时评价课堂教学是师生互动的多边活动，师生间通过对话交流来实施互动。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。
有效的即时评价对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向的作用。
如何让即时评价做到有效呢？一、锤炼即时评价语言苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。
课堂教学中，教师应注重锤炼评价语言，通过真诚自然、准确适度而又不失美感的即时评价语，激发学生的积极主动性。
1. 评价真诚自然教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”因此，教师的即时评价语也应该是发自内心地欣赏与关注，让学生从中感受到信任，获得进步。
比如“老师真为你高兴，因为你超越了自己！”虽然你说的不完全正确，但我还是很欣赏你的勇气。
”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很喜欢。
”等等。
试想，学生听着这样自然真诚的评价语言，怎能不如沐春风，心情舒畅？2. 评价中肯适度一位老师的语文课上，复习第一课时学过的词语，学生的齐声朗读明显带有拖腔，老师却评价说：“你们把词语读得真美！”随后，在指名学生有感情朗课文时，学生读得不太到位，老师却评价：“听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一碧如洗的天空。
”这样的评价，看似穿着“美丽的外衣”实则忽视了学生真实的学习状态，评价有失真诚与准确。
因此，有效的即时评价需正视课堂上学生语文学习的现场，关注学生的错误与缺点，肯定该肯定的，引导该引导的，让学生在教师的评价中得到促进与发展。
3. 评价幽默风趣苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的语言可以使人精神放松，让课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。
有时，当我们提出一个问题，本想让大家都有思考的机会，忽有学生冷不丁地冒出一句，把答案抢先说出，这时，我们如果摆出一副遗憾的样子评价说：“你的反应真快，只是如果能把答案先放在心里，给其他同学一次发言的机会，那该多好啊！”这样委婉的提醒与批评，或许学生比较容易接受。
课堂教学即时评价及其原则
课堂教学即时评价及其原则通过学习让我认识到“课堂教学即时评价”是在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙” + “价值评判”为主的评价；换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。
“课堂教学即时评价”是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。
在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想。
其原则有： 1.发展性原则 : 在实施课堂即时评价时，倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。
”2. 多元性原则 : 在实施课堂即时评价时，评价的主体不仅仅包括老师，还有学生.评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。
3. 针对性原则 :在实施课堂即时评价时，要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。
才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。
4. 层次性原则 :在实施课堂即时评价时,应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。
5. 导向性原则 :在实施课堂即时评价时，教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。
6. 艺术性原则 : 在实施课堂即时评价时要1).准确得体2). 生动丰富3). 机智巧妙 4). 诙谐幽默。
高效的即时评价应具备四个要素
曾听一 位 姓 郑 的 老 师上 《 是 我 的 朋 友 》 课 ， 对 她 一 她
学 生 的课 堂 评价 给我 留 下 了深 刻 的印 象 。郑 老师 在指 导
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篱
在课 堂上 常常体 验着学 习和成 长 的愉悦 。
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评 ： 评 价 的 情感 色彩 上 看 ， 从 即时 评价 的 方 法有 或 “ ” 趣 评 ， “ ” ， “ ” … …总之 ， 对 不同 的学 生 ， 同 或 理 评 或 智 评 针 不
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◇余 丽 香 林 高 明
பைடு நூலகம்
专 题 策 划
高 效 的 即 时评 价 是 对学 生心 灵 困境 的一 种 理 解 ， 对
学生 们读 阮恒 输血 时 的动 作神 情 后 ， 几位 学 生来 试读 。 请 有个 男生 读得 不 好 ， 没读 出感 情 来。 有一个 女 生读 得声 而
性， 内在地 生成 着教 师在 课 堂教 学 中即时 评价 的丰 富性 。 即 时评价 的方式 多姿 多彩 ，多维 构筑 着一种 促 进 学生 持 续 不断 、 生气 勃 勃地 学 习 的动 力 。学生 乐 其所 学 ， 才能 学 得 其所 ， 得其 乐 。 学 即时评 价 的丰 富性 表现 在 既有 语言 性 评价 又 有非 语言 性评 价 。 言性 评价 主 要追 求 生动 、 汇 语 词
调整功 能 、 向功 能 、 导 创生 功能 。目标 指向越是 具体 明确 ，
看 法 ：吉维 朗诵得有 表 情。 “ 读音 清楚 有力 。 “ “ ”他 ”我喜 欢
听吉维 朗诵 …… ” 师接着说 ：我 同意你 们 的意见 。 教 “ 吉维
能 出色地 朗诵 。你 们对 他有什 么希 望 吗？” 生们争先 恐 学
课堂教学中的即时评价
课堂教学中的即时评价当初选择这一课题：即时评价，自己对它的理解还是肤浅的，经过一段时间的学习与实践，才发现它的细微奥妙之处。
即时评价是指对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。
如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。
有人说“没有评价的课堂不是一节完整的课堂”，这样说一点儿也不为过，因为评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。
于是在课题实施的这段期间，我首先在意义上深刻了解，然后将其运用到课堂教学中。
我承认自己在授课的时候，注意到了即时评价的运用，但形式化了，流程化了。
课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。
课堂上，学生也“掌声雷动”，随声附和“棒，棒，你真棒！！”让评价失去了它应有的真诚。
这种简单、模糊、笼统、不负责任的评价带给学生的是麻木。
福建大学教授余文森认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。
”一席话启发我，即时评价不仅是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，更是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式；课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。
当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分的肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生认识理解不深刻时，教师要点播挖掘；当学生思维偏离正确轨道时，教师要启发疏导……以发展性评价为切入点，立足学生全面和谐发展。
课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。
《快乐的节日》一、导语：师：你们喜欢过节吗？你们喜欢过哪些节日呢？最喜欢过哪些节，为什么？生：喜欢。
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“即时评价”的原则
《标准》中提到：“ ……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
基于这样一个理念，要进行有效的数学课堂“即时评价”，我们就要遵循以下的原则，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等几个维度入手，进行全面的“即时评价”。
1 ．激励性
《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
”心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。
”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。
世界上有个著名的“皮格玛利翁效应―――期望激励上进”。
这个效应源自一个希腊神话。
传说希腊有一个叫皮格玛利翁的王子，他非常擅长雕刻。
一次他用象牙精心雕刻一个姑娘，在整个过程中他倾注了满腔的热情和心血。
随着那座雕像的日渐成行，他越来越喜欢她，对它产生了深厚的感情。
雕刻完成了，皮格玛利翁发现他已离不开这姑娘了。
每日每夜，他都守在姑娘身边，凝视它，抚摸她，对她倾诉。
终于，上帝被感动了，让雕刻获得了生命。
美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。
实际上，这些名单是他任意列出的。
出乎意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。
原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信能改正。
正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。
这种由于教师的期待和爱而产生的效应，罗森塔尔借希腊神话中王子的名字，称为“皮格玛利翁效应。
”
另外，教师必须引导学生理解，分数低，并不意味着失败。
反之，如果回避失败，当你得不到高分时，就会失去信心，其次，教师必须向学生证明：勤奋一定会获得成功的。
2 ．真实性
要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！
在新课程的理念下，教师们都更加关注学生的心理，非常注意要保护学生的自尊心和自信心，都知道要在课堂评价中多用激励性的语言，都在避免给学生施加不必要的压力，但是使用不当就会适得其反，矫枉过正了。
有些教师激励性的语言夸大其辞，缺乏一定的真实性。
表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。
你的评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。
3 ．时效性
教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的
和及时的。
”
一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。
但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。
只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，才能在学生的头脑中，留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。
4 ．多维性
在课堂教学过程中，通过对学生在课堂上的表现，观察、评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，所以多样化、多渠道、全方位地从三维目标入手评价学生，是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。