为作文教学撑起一片绿色的天空共5页
用细节点亮作文教学的一片天空——与《中国著名教师的课堂细节》一书握手
阅读 分 析 ， 找 出 中考 满 分 作文 表 现 出来 的某 个 共 性 ：细 节 描 世 界 男子 ｌ Ｏ 栏 冠军 的精 彩 瞬 间 ，但 细节 表现 力 有所 不 同 ： ｌ米
述 。为 此提 出 “ 以细 节 为 突破 口 ，用 细 节 点亮 作 文 教 学 的 …
片天 空 ”的 想 法 。
投 影 仪 做 示 范 批 改 ， 划 出 或 圈 出 语 言 表 达 方 面 存 在 的 优 缺 的 学 生 … 定 能 成 为作 文 的真 正 主 人 。 点 ，及 分 析 思想 内容 、谋 篇布 局 ，对 不 足 的 地方 提 出修 改 的
方案。
（ 占英 刘
甘肃省瓜 州县第二 中学 ７ ６ ０ １ ） ３ Ｏ
指 导 学生 批 改 作 文 的 重要 一步 。
的批 改 方 案 ， 以利 作 者修 改文 章 。 教学 实践 告 诉 我 们 ，要 提 高 学 生 的 写作 能力 ，绝 不是 一
１ 通 览全 班 作 文 ，找 查 学 生作 文 的优 缺 点 （ 别 是 普 遍 件 轻 而 易 举 的事 ，语 文 教 师 只 有迅 速 转 变 作 文批 改 的观 念 ， ． 特
突 出 的缺 点 和 个 别 之 作 ） 。 ２ 挑 选 出 几篇 不 同类 型 的 （ 、 中 、差 ）的作 文 ，利 用 ． 好
采 用 切 实 可 行 的批 改 措 施 ，才 能真 ＿冲 破 传 统 作文 批 改 的 阻 Ｉ Ｆ 力 。 我 们 相 信 ， 随着 新 一 轮 课程 改革 的不 断 深 入发 展 ，我们
便 把 对手 甩在 身 后 ， 闪 电般 地 冲过 了终 点 … …
累 大 量 的 批 改 方 法 。 另 外 教 师 还 要 强 调 学 生 做 到 两 点 ： 第
给“写作”一片放飞的天空
天 ， 师 要 趟 水 过 河 ， 同 学 比一 比 高 低 ， 看 谁 写 的 作 文 好 。 ” 完 后 ． 老 与 看 写 再 把 老 师 的作 文 与 班 里 较 有 代 表 性 的 习 作 一 并 展 示 ， 让 全 班 同 学 做 评 委 ， 说谁 的 作 文好 ． 在 哪 里 ？在 整 个 教 学 过 程 中 ， 始终 以 平 等 、 诚 说 好 我 真 的态度对待学生 ， 尊重 学 生 的 看 法 ， 生 在 精 神 上 深 受 鼓 舞 ． 起 作 文 也 学 写 就 格 外 自如 。
１ 为 读 者 而 写 ， 国 著 名 作 文 教 学专 家 罗 伯 特 ・ 尔里 齐 博 士 在 《 ． 美 希 儿 童 作 文 教学 法 》 书 中提 出 了 “ 堂 作 品 出 版 法 ” 认 为 教 师指 导 学 生 将 一 课 。 作 文 制 作 成 “ 生 的 书 ” 在 班 级 、 校 或 更 大 的 范 围 进 行 传 阅 ， 他 们 拥 学 ， 学 使 有 更 多 的读 者 群 ， 以满 足他 们 的 好 胜 心 和 认 同 感 ， 发 写 作 的 欲 望 。我 可 激 也 组 织 学 生 创 办 班 级 手 抄 报 ， 立 作 文 园地 ． 版 班 级 作 文 小 集 ． 极 向 建 出 积 学 校 广 播 电 视 台及 各 级 报 刊 推 荐 作 品 ． 足 学 生 的认 同 感 ， 学 生 为 写 满 让
到 既 有 鼓 励 性 ， 有 建 设 性 。如 “ 能 准 确 生 动 地 写 出 表 妹 的 外 貌 ， 明 又 你 说 你 的 观 察 认 真 、 致 ； 若 能 写 出 表 妹 说 话 时 的 动 作 、 态 ， 信 你 的 表 细 你 神 相 妹 会 更 惹人 喜 爱 。 ”
（ ） 纵 向 比 较 中指 引。孩 子 是 逐 步 成长 的 ， 多 数 孩 子感 受 不 到 。 二 在 但 每 隔 一 段 时 间 ． 就 让 他 们 把 现 在 的 作 文 与 写 过 去 的 作 文 作 比较 ． 学 我 让 生 清 楚 地 看 到 自己 的 进 步 。此 时 教 师 再 加 指 点 ， 出 发展 方 向 ， 生 就 会 指 学 更 加 明 晰写 作 思路 ， 高 作 文 能 力 。 提
撑起习作教学更广阔的天空
撑起习作教学更广阔的天空作者：吴晓娇来源：《中华活页文选·教师版》2023年第24期摘要：习作教学作为语文教学的重要组成部分，一直被赋予极其重要的意义。
而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）中，亦对习作提出了新的要求，通过新旧课标的对比可以看出，写作教学部分发生了相当显著的变化，以往独立呈现的“写作”与“口语交际”合并为“表达与交流”板块。
这个板块融入了课程内容的各个方面。
然而，农村学校的作文教学现状却存在随意性较大，系统性弱，教师关注度低，习作教学没有提高到应有高度等问题。
因此，教师应在新《课标》背景下重视对习作教学策略的探讨、实践和研究。
关键词：新《课标》小学语文高段习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.014习作一直是学生最害怕和最想回避的事情，对教师来说却不能回避。
所以面对作文教学时，不管如何艰难，教师都要迎难而上，找到最适合的教学方法，帮助孩子慢慢解决习作的问题。
在平时的教学中，我们不难发现孩子面对作文时的几大难题：1.不想写：没兴趣，背后是写作动机，即“为什么写”；2.没得写：没素材，背后是写作内容，即“写什么”；3.不会写：没方法，背后是写作技法，即“怎么写”。
4.不会改：没标准，背后是评改标准，即“写得怎么样”。
剖析成因，理由有：遗传基因、家庭教育、阅读量小、缺乏兴趣、缺少观察方法。
上述原因的确客观存在，无法忽视，而且有一些还不以教师的意志为转移，比如遗传、家教等，但有些却是可变的。
因此，前述问题与其说是存在于孩子身上，不如更为准确地说是表现在孩子身上。
习作教学要建立在语言运用的基础上，新《课标》理念下教师要让语文课堂姓“语”，要改一改以往“写什么”教得太多，“怎么写”教得太少的情况。
我们唯有深耕自己的一亩三分地，抓好习作教学，才能还习作于儿童。
基于此，笔者结合农村小学学生的学情，围绕五年级上册的习作教学实践，谈谈新《课标》下的习作教学策略。
提倡学生写“绿色作文”
精神 ，尤其 是孩 子 的精神 是最 纤弱最 容 易受支 配 的。 目前 中小
三 ，绿色作文 ，以人为本 教 育归根 结底 是对 人 的开发 ，对人 的教 育 。 “ 真 正的 教育 ，就
学作 文 中僵化 的、八股 式的教学使学 生心灵 的活水枯竭 ，精 神的张力 是不 仅让 儿童 完成 教师 的要 求 ，而且 使他 人个 性 、他 的精神 、生 活 萎缩， 儿 童潜在 的至 纯至真 的东 西像一个握起 的拳头蜷缩在 心灵深处 ， 得 到 自然 的成 长 。” （ 赞可 夫语 ）作 文教 育作 为教 育 的重要 形 式之 毫 无张力活力 可言 。 洛 克 曾说 ： “ 他们 （ 儿童 ）之所 以爱 日常的游戏 ，
一
知 何 时 ，我 开始 会对 着瑟 瑟 的天 空发呆 ；我 突然 惊奇地 发现 ，我长 痛哭 ，现 在却 在教 邻居 小妹 妹念 儿歌 。 ”字里 行 间 ， “ 长大 ” 的含 大 了 ”这 样 的文字 ，透 着童 贞 ，又折射 出生 活 的颜 色 。
一
义 明晰 了一点 ， “ 长大 ”的味道 开始 有 了 。
老 师认为 ，目前有 些作 文教学 “ 黑不 黑 ， 白不 白 ， 死 不死 ， 活不活 ”， 用 自然 的声音 呼响学 生 的声 音 ，用 教 师的 真诚感 化学 生 的真诚 ，用 可以 “ 灰 色 作文 ”命 名之 。其 实这 也正 与季 羡林 老人所 说 的现在 中 这 生 的感 动来 感动 学生 ，才 能把 绿色 资源 真正 激发 出来 。清华 附中
中间无所谓 。”这其 实是一种 “ 政 策— —对策 ”式的功利 化短见主义 。 命本 脆弱 ，但 因为 能思 考 ，所 以人 是伟 大 的。只有 悟 ，只有 思 ，才 其要害便是 “ 金玉其外 ，败絮其 中”。林清 玄称 这种文字为 ： “ 既不 能抓 住生 命的 本质 ， 才 能表达 出生 命 中活 的、 成熟的、 有 个性 的 东西 ， 是精 神的化妆 ， 也不是文 明的化妆 ， 充其量 不过是文 字的化妆而 已。” 也 只有承 载着这 种 人的本 质 的文章 才能 真正称 其 为 “ 绿 色作 文” 。
绿色校园作文
绿色校园作文在日常学习、工作或生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是店铺为大家整理的绿色校园作文（精选56篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
绿色校园作文篇1绿色环境是健康的一种象征。
绿色能带给我们生机、带给我们活力。
我们的学校镜湖小学，是一所绿色的学校。
在我们的校园里，到处都可以看见绿色：操场的隔离带，松树高大挺拔，一年四季都是披着绿色的长衣，铁树刺如针一般锋利；教学楼前后、大门前，也都有花坛和花园装饰，就连跑道旁都长满了许多碧绿的小草，和穿着红色衣服的枫树。
我们的学校有了绿色，好处还真是不少呀！同学们来到学校，都能呼吸清新的空气，使人心旷神怡。
如果在考试前去绿荫边休息一会儿，让我们头脑清醒，说不定分数也会提高不少呢！我们的校园里，花坛随处可见，其中最漂亮的就要数食堂旁的那个花园了。
那里杨柳如丝，漂亮之至。
在春秋季节，百花盛开，花香弥漫了整个校园。
花园中间有个小池子，有许多沙子，风儿一吹，它们就飘了起来。
里面这美丽的景色可不是天然的，是我们学校的艺术工人精心设计的。
在他们的手下，一簇簇绿色像画一样装饰着校园。
我们每天负责把落叶，杂物清扫干净，让校园永远保持美丽，让这幅画永远保留下来。
怎么样，我们的绿色校园是不是很美，您若还不信，就快来参观参观吧。
绿色校园作文篇2天蓝白云伴，风轻阳光暖。
白的叶，绿的草，专属于美好的绿色校园。
当我们正做着自己的事的时候，是否曾设想有一天我们将失去这个美丽的校园？“课间，当你与同学们在走廊上，操场上聊天，嬉戏时，看到纸屑，不要怕丑，弯腰拾起，没有人会笑你多管闲事。
我环保，我美丽！当你看到有人在墙上信笔提书，大练画技时，应当制止。
因为你要环保。
校园，是如此令人神往，因为它深情灌输着感性与理性交织的思想，让年轻的心从幼稚走向成熟。
校园，是如此令人留恋，因为它给予每位学子回忆憧憬的广阔空间，令多少颗失落的心在风雨晨昏中找回自我。
网络给予作文教学一片崭新的天空
的作文教学相结合 ，给予我们 的作 文教
学一片崭新 的天空。
一
二、 利用 网络 引导观 察 ， 培 养学生观察 能力
众所周知 ，习作 内容和情感离不开 生活实践 。没有对 生活 中一些事物独特 的观察和深切体验 ，就不会 有高质量 的 作文 。传统 的作文教学 受课 堂条件的制 约 ，教师只能凭着语言交 流单纯地进行 作文指导 、 范文剖 析 ， 但不管 老师指导的 如何 深入 细致 ，还是很难在小学 生脑 海
部分 学生胡乱观察一通 ，写起作文来
学生在操场上是如火如荼 ，但是抽身 回
便找不着重点。在这种 情况之下 ， 如果我
到教室 ， 让学生 回忆那时那景 ， 却只有一
些支离破碎 的记忆 ， 很难成文 ， 更无从给
们能利用 网络多媒体 技术 ，有重点地再 激发学生学 习兴趣 。” 因斯坦也 曾说 ： 爱 现学生熟悉 的事 物或 场景 ，并有次序指 导学生观察 ， 引导学生体会 ， 发现当时不 曾发现的 ， 体会 当时不 曾体会的 ， 而获 从 得更丰富 、 更深刻 的体 验。如此这般 ， 学 生边观 察 、 思考 、 边 边讨 论 ， 就在反 复 也 “ 兴趣是最好的老师。” 我相信 ， 通过网络 的诸多教学优势 ，定会让我们 的作文教 学开创出一片崭新的天空。
中唤起事 物的表象 ， 解决不 了根本问题 。
因此 ，很 多老师常常会带领学生进行实 地观察 ，然后再 在教室里进行指导 以弥 补学生生活经验 的不足 。 但尽管如此 ， 还
型利用这一 平台进行 讲评 ，学生也可以
上传 自己的作文 让教 师面批面改。教师
是有 不少学生 虽然 亲历着 整个 活动 ， 却
作信息 ， 以此成为学生观察生活 的窗 口，
还学生一片自由的习作天空
学 生 的 写 作 空 间 ，引 发 学 生 的 写 作 兴 趣 。 １ ８ 年 诺 贝 尔 文 ９４ 学 奖 获 得 者 捷 克 诗 人 塞 费 尔 特 曾 在 回答 记 者 采 访 时 说 过 一 句 意 味 深 长 的话 “ 为 能 感 到 自 由而 写 作 。 ” 他 进 一 步 补 我 充 说 ， “ 切 言 语 活 动 都 是 为 达 到 自 由 ，为 感 到 自 由的 欢 一
乐 而作 的 努 力 ， 写作 是 因为 感 到 自 由 ，感 到快 乐 。 ”要 让
学 生 为感 到 自由 和 欢 乐 而 写 作 ，要 让 学 生 易 于 动 笔 ，乐 于 表 达 ，就 应 该 去 掉 套 在 其 头 上 的框 架 ，让 他 们 感 到 无 拘 无
冷 落 ， 自 己深 感 灰 心 和 失 望 … …这 些 心 灵 日记 ， 每 篇 都 是 真 情 流 露 。看 着 他 们 的 作 文 ，犹 如 看 万 花 筒 ， 多姿 多 彩 ，
在 这 种 不 拘 一 格 地 自由 表 达 情 感 的 练 笔 下 ，学 生 的 心 灵 得
束 ，想 写什 么 就写 什 么 ，畅快 淋漓 地抒 写 自己的真 实经
历 ，表 达 自 己 的真 实 感 受 。 只 要 给 学 生 以充 分 的 自 由 ，让 他 们 觉 得 写 作 如 平 时 说 话 一 样 轻 松 ，他 们 才 愿 意 随 时 把 自 己心 海 的 平 静 涟 漪 、荡 漾 和 澎 湃 写 下 来 。在 新 课 程 改 革 正 轰 轰 烈 烈 地 铺 开 的 今 天 ，作 为 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部
密 。 由于 老 师 成 了 忠 实 的听 众 ，又 能 解 决 一 些 问 题 ，而 这
给学生一片自由的天空——关于高中作文教学的几点体会
再联 系近 几 年来 的高考 作文命 题 ， 难发 现近年 来 高考作 文 不
都尽可 能地 给学生 更大 的选择 自由和 写作 空间 。当然 ， 们 我 所说 学 生作 文 的 自由， 也不 是 对学 生 的作 文放 任 自流 ， 管 不 不 问 ， 是努 力给 他们 写作 的 自由空 间和 选择 的 自由， 愿 而 不
微 小 的变 化 ， 更要对 自己内心 的微 妙 变化 时 时刻 刻 予 以关 注 ， 为文章 都是心 灵 的产物 。而这 些在 课 内作文 中不可 能 因 都一 一涉 及 到 ， 引导 学生在 课 外将 自己一 时 的感 悟 ， 点滴 随 想用 语言 文 字 的形 式再 现 出来 。 既能 使 学生 感 到有 内容 可 写 ， 能提高 他们 的写作 水平 。事实 证 明学 生的课 外 习作 中 又 往往 比课 内作文 质量更 高， 内容更 充实 。
维受 到 限制 ， 因而 很难 有佳作 出现 。况 且高 中作文 教学不 仅 仅 是为 了应 付 高考 ， 重要 的是培 养学 生 的表 达 能力和感 悟 更 能 力 。所 以 ， 笔者 在作 文教 学 中就 注重 了课 内作文 与课外 作 文 相 结 合 ， 重 于 课 外 作 文 训 练 。 在 学 生 的课 外 作 文 上 笔 者 侧 花 了不 少 的心 思 ： 首先努 力 丰 富学 生课 外作 文 的 内容 ， 笔者 经 常通 过 自己 的写作 实 践 引导他 们 学会 从 日常 生 活 中发现 写 作 的触发 点， 关注 国 内外焦 点 问题 ， 生活 中找素 材 ， 从 提醒
关 于高 中作文 教学 的几 点体会
傅 婷 婷
（ 南中南大学 附属铁道 中学 湖 中图分类号 ：６ ３ ．４ ６３３ 文献标识码 ：ｃ 湖南 长沙 ４０８ ） １０ ３
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为作文教学撑起一片绿色的天空
小学中年级，是儿童学习写作的起始阶段。
他们从这里才算真正开始走向文学的殿堂。
然而，当前作文教学在一定程度上仍停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，以致在孩子的作文中，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心，感受不到纯朴的童真，品读不到娇憨逗人的童言。
造成此等尴尬局面，我们不得不承认在很多时候教师对儿童的内心世界关注不够，对儿童的生活了解不多。
面对理想和现实的反差，我们冷静思考，开始了一场关于作文教学的“绿色革命”，力图开辟一条行之有效的作文教学新路。
对策一：改革语文课堂教学，确保学生“得法于课内”
1、阅读课：以读为本，读写结合
根据我校一贯主张的“以读为主线，以思维训练为核心，以语言文字训练为抓手，以师生对话为平台”的阅读教学策略，在中高年级，我们尝试让学生掌握“读书三法”：初读、细读、精读。
要求初读知情，细读悟情，精读传情；并在读的形式上大做文章：范读、引读、诵读、默读、轮读、齐读、带感情读、分角色读，多法并举，以此真正实现“以读为本”。
同时，为了防止阅读课上出现读的“泛化”现象，即只讲读的形式，不重读的内涵，我们还倡导在阅读课上既要“琅琅书声”，也要“默默读思”，即增加阅读课的思维容量，引导学生通过“读”这一常规武器感知文章，体验感情，品味妙处，陶冶情操，真正使学生读有所得。
“课文是例子”，教材中不乏学生进行习作模仿、学习写作方法的经典范例。
例如在学了《新语文读本》上“可敬的平凡人”一组课文后，让
学生采访身边的平凡人，完成一篇记叙文。
学生通过研读例文，掌握写人的一般方法，即抓住人物的语言、动作、神态等进行细致的描写，反映人物的性格和内心世界，写起来倍感轻松，教师评改也有很强的针对性，可谓以读促写，一举两得。
这样，在整个课堂教学过程中，坚持限时、低耗、大量、高效的原则，把读和写紧密联系在一起。
同时，在阅读课上我们增加了听说训练这一环节，还加大了说话训练的力度，要求学生能清楚明白地复述课文内容或有条理地讲述自己的所见所闻。
因为，“写作文就为的是写出自己想说的话。
”（叶圣陶）长期加以此类训练，定将极大地丰富学生的语言积淀，使他们更规范、自如地运用祖国优秀的语言文字。
2、习作课：写前重导，写后重评
传统的作文课堂教学往往是老师照本宣科，完了之后就让学生开始写，整个课堂教学中学生只是被动地接受，很多学生并没有真正地领悟写作方法，写的时候当然是绞尽脑汁，非常困难。
针对这种情况，我们要求老师在上每一堂作文课之前都作好精心的准备，引导学生观察大自然，观察社会，开放心灵，使之有话可说，有话要说，言之有物。
我们还倡导老师能做到“写前读”，即在写某一篇文章之前，阅读与此类作文有关的课文，从中领悟写法，汲取素材。
如在学写一种小动物时，可有针对性地推荐此类文章，如宗璞的小说《鲁鲁》、儿童文学作品《月亮兔兔》、《佩特熊的故事》等优秀作品，学习描述小动物外形、习性特点等方面的写法，然后再开始动笔。
儿童作文是习作而不是创作，因而在片断训练初期，允许并鼓励学生模仿、“套作”，只要作文内容符合客观实际，都予以鼓励甚至表扬。
教师在批改作文时尽量多采用“面批”，做到“精批少改”，
及时反馈评价意见，确保学生有所得。
对策二：丰富语言和生活积累，确保学生“得益于课外”
1、自由读写：多读胸中有本，勤写笔下生花
课外阅读作为语文教学的组成部分，在新课程标准中得到了特别强调，且明确规定了各个年段的阅读量。
但是以前我们没有把阅读的积累作为作文的资源开发和利用起来。
现在，我们确立了把作文教学和课外阅读结合起来的意识，首先，我们集中力量对课外阅读校本教材《美文赏读》进行了改编，对原有篇目进行适当增删，在每篇文章后设置了“日积月累”和“理解运用”两个栏目，引导学生分别从品味好词佳句，理解文章内涵等方面进行赏读。
，并保证每周有一节课用于《赏读》的教学。
其次，我们还加强了班级图书角的建设。
考虑到学校图书馆虽然藏书丰富，但受时间和空间的限制，实际浪费了校图书馆这一教育资源。
为此，在发动学生自带图书集成班级藏书的基础上，还将学校藏书分发到各班，充实班级藏书量。
这样既可保证学生随时随地阅读适合自己口味的书籍，大大增强了学校图书的利用率，又提高了学生广泛阅读的兴趣。
另外，我在保证学生“有书读”的前提下，还着力进行自由阅读课的研究，加强读写方法指导，使学生“会读书”，把课堂上的阅读方法运用到实际中去，养成勤于思考、动笔读书的良好习惯。
古人云：“情动而辞发”，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。
更多的时侯，我们是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容。
因此，我在抓好每学期规定篇目的作文练习以外，把更多的精力放在了日记作文的指导上，倡导学生以我手写我心，
多写自由命题作文；鼓励学生在文章中说真话，写真事，抒真情。
2、走进生活：泉源丰盈不竭，文笔挥洒自如
生活是写作的源泉。
在大量阅读，掌握间接的生活知识的同时，更应当贴近生活、深入生活。
只有让写作与火热、丰富的现实生活结合起来，让学生关注社会，走进社会，热爱生活，参与生活，才能使他们把握时代脉搏，做生活的主人，从而充实生活积累，使写作有一个永不枯竭的、新鲜的源泉。
为此，我们有计划地开展学生喜闻乐见的活动，在活动中让童心袒露，让童趣回归，积累丰富的写作素材，让童言再现，让童真尽情释放。
我有计划地组织和开展了“珍爱生命，拒绝邪教”的演讲比赛、“保护母亲河”的主题活动、“绿化环境，美化校园”的诗歌朗诵比赛、“竞选世纪星城小市长”、“红领巾电视台小主持人竞聘”、“校园护绿广告词的征集”等各项活动，让学生享受丰富多彩的校园生活，发展自己的个性，发挥自己的潜能，并尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和校园生活融为一体；我们还布置学生回家做一些力所能及的劳动、家务活，如养花、栽菜、做饭、叠被子等，使作文教学与家庭生活融为一体；我们还引导学生关注家校以外发生的事情，带领学生关注自然，关注社会，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
指导六年级学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他们参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理，撰写专题研究小论文作为毕业考核中的一个参考项目。
平时，我鼓励学生踊跃向校刊《文馨苑》投稿，使之成为学生交流写作成果的大舞台。
通过实践，我们在一定程度上突破了传统作文教学僵化的模式，克服了作文教学中普遍存在的“重指导轻练笔、重形式轻内容、重课内轻课外、重共性轻个性” 的弊端。
我也越来越深切地认识到：作文教学的新的理念是以促进学生的发展为根本目的，以提高学生的表达能力为重点，重视作文过程中的情感态度、价值观，全面提高语文素养。
并逐渐形成以学生为本，以学生生活为基础的，内容开放、形式开放、过程开放、评价开放的新的作文教学模式。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。