自主≠放任 技能≠枯燥：由圈涂教学活动引发的思考
小班自主教学心得体会
一、引言作为一名幼儿教师，我深知自主教学的重要性。
在实施小班自主教学的过程中，我收获颇丰，同时也深刻认识到自主教学对于幼儿成长的重要意义。
以下是我对小班自主教学的一些心得体会。
二、自主教学的内涵自主教学是指在教师引导下，幼儿根据自己的兴趣、需求和发展水平，主动参与、探索、实践，实现自我发展的教学活动。
自主教学强调幼儿的主体地位，注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和实践能力。
三、小班自主教学的优势1. 提高幼儿的学习兴趣小班自主教学以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的学习兴趣。
在自主教学活动中，幼儿可以根据自己的喜好选择学习内容，这样有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养幼儿的自主学习能力自主教学过程中，教师引导幼儿主动探索、发现和解决问题，使他们在实践中不断积累经验，逐步形成自主学习的能力。
这种能力对于幼儿今后的学习生活具有重要意义。
3. 促进幼儿的全面发展小班自主教学注重幼儿的全面发展，关注幼儿在德、智、体、美等方面的成长。
在自主教学活动中，幼儿可以充分发挥自己的潜能，实现个性发展。
4. 增强教师与幼儿的互动自主教学过程中，教师与幼儿之间的互动更加频繁、深入。
教师可以通过观察、引导、评价等方式，了解幼儿的发展状况，为他们的成长提供有力支持。
四、小班自主教学实践心得1. 注重幼儿兴趣的培养在实施小班自主教学时，我始终关注幼儿的兴趣，从他们的兴趣出发，设计富有吸引力的教学活动。
例如，在开展绘画活动时，我鼓励幼儿发挥想象力，画出自己心中的美好世界。
2. 营造宽松的学习氛围在自主教学活动中，我努力营造宽松、和谐的学习氛围，让幼儿在轻松愉快的环境中学习。
同时，我还注重培养幼儿的自信心，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。
3. 引导幼儿自主探索在自主教学过程中，我注重引导幼儿自主探索，培养他们的观察力、思考力和创造力。
例如，在开展科学探究活动时，我鼓励幼儿动手操作，观察实验现象，从中发现规律。
幼儿园自主游戏培训的心得体会范文（通用7篇）
幼儿园自主游戏培训的心得体会幼儿园自主游戏培训的心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编整理的幼儿园自主游戏培训的心得体会范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园自主游戏培训的心得体会1xxxx年3年23日，非常感谢x市教育局以及研训学校给我们这次机会，让我有幸参加这一次的观摩学习活动。
今天在x省机关幼儿园观摩了五节非常优秀的幼儿游戏课程，在老师们的展示下，和老师们的精彩点评下，让我们感受到了不一样的课堂以及不一样的精彩。
以下是我对这次观摩活动的一些感想、体会。
我有幸观摩这次精彩的活动，本次活动分为两个环节：上午进行的是幼儿园优秀游戏课例展示；下午进行的是幼儿学习故事分享。
早上进行的五节游戏公开课。
郑秋芳老师带来的是音乐游戏课《小伞兵》，xxx老师带来的是大班音乐游戏《孵小鸡》，xx老师带来的是大班体育游戏《红灯、绿灯、马上开灯》何启亮老师带来的是大班体育游戏《锤子、剪刀、布》、xx师带来的是大班体育游戏《老狼老狼几点了》五位老师带来的游戏活动都是传统的经典游戏。
听老师们的游戏课真是感慨万千。
其中我最喜欢的是李丹丹老师带来的音乐《孵小鸡》，音乐选择非常的好，符合这个游戏。
在游戏时无需老师多讲规则，学生一听到音乐时就明白怎么做，老师几乎都不在强调规则，只说一遍幼儿听音乐就明白，而且完成的很好。
游戏每个游戏结束后，老师都进行点评以及给我们老师的建议与要求，使我们更加明了清楚何为规则性游戏。
真是受益匪浅啊！想想自己之前上的真是惭愧，观看了五位老师带来的课，才明白我们的课应该怎么上，游戏课要让学生玩，在玩中学，音乐游戏课，选择音乐的重要性等等。
下午，聆听了5位教师的案例分享，每位老师带来的学习故事都非常精彩。
其中我印象最深的是来自省机关幼儿园王姝娜老师的学习故事《别怕，有我！》幼儿的天真善良很让人感动，小小年纪的他就懂得如何去安慰同伴，有时候我们想尽办法却不如孩子们的一举一动。
从教育观的角度评析自主活动
从教育观的角度评析自主活动
自主活动在教育中扮演着重要的角色，它不仅有助于培养学生的自主学习能力，还可以激发他们的创造力和独立思考能力。
本文将从教育观的角度对自主活动进行评析。
自主活动可以帮助学生树立正确的学习观念。
在传统的教育模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动学习的动力。
而通过自主活动，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，培养自主学习的习惯和能力，形成独立思考的意识。
这有助于学生建立积极的学习态度，提高学习效率。
自主活动可以促进学生的全面发展。
传统的教育往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，忽视了学生的个性特点和潜能。
而通过自主活动，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和方法，发挥自己的潜能，全面提升自己的能力。
这有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
自主活动可以激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的教育中，学生往往对学习缺乏兴趣，感觉学习是一种负担。
而通过自主活动，学生可以参与各种有趣的活动，如实地考察、社区服务、科技创新等，激发他们的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣和有意义。
这有助于激发学生的学习激情，提高学习效果。
总的来说，自主活动是教育中一种重要的教学方式，它有助于培养
学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力。
教育者应该重视自主活动，在教学实践中积极推动自主活动的开展，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，激发学生的学习激情，培养他们全面发展的能力，助力他们成为未来的栋梁之材。
幼儿园班级自主游戏活动反思
幼儿园班级自主游戏活动反思针对幼儿园开展的班级自主游戏活动的实际情况，想从以下几个方面进行反思。
一、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
二、关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成；二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。
三、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。
在此之前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。
通过探索我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致；我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。
游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。
是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。
自主游戏培训学习心得（通用24篇）
自主游戏培训学习心得自主游戏培训学习心得（通用24篇）自主游戏培训学习心得篇1启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以往在幼儿参与游戏活动的过程中忽略了幼儿主动思考的能力，降低了游戏开设的有效性，为此，幼儿教师就需要结合幼儿思考能力以及在游戏活动中包含的内容，采取适合的方法，更好地引导幼儿进行主动思考。
为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。
近日，我园教师参加了两天半的幼儿园课程游戏化专题培训活动。
教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。
教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。
所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。
二是自由游戏时间要保证。
孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。
一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。
我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。
自主游戏培训学习心得篇2幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。
当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。
我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。
幼儿园自主性区域活动美术区读后感
幼儿园自主性区域活动美术区读后感幼儿园自主性区域活动是一种新型的教育模式，通过设置不同的区域让幼儿自主选择活动，提供了更多的发展空间。
其中美术区是一个特别重要的区域，它能够激发幼儿的创造力和想象力。
在美术区，幼儿可以自由地涂鸦、画画，表达自己的情感和想法。
这种自主性的活动对于幼儿的综合发展有着非常重要的作用。
当幼儿们进入美术区时，他们都显得异常兴奋。
在这里，他们可以自由地选择自己喜欢的画笔、颜料，还可以选择自己喜欢的画纸。
有的幼儿选择了用手指涂抹颜料，有的则选择了用画笔描绘自己的想象。
我注意到，每一个孩子在面对美术区时都展现出了自己的独特个性，他们的创造力和想象力得到了充分的发挥。
在美术区，幼儿们不仅可以画画，还可以用不同的材料进行手工制作。
他们可以选择制作纸风车、折纸动物、剪纸、粘贴拼图等。
这些活动能够锻炼幼儿们的手眼协调能力和创造力，同时也培养了他们的动手能力和集体合作精神。
除了丰富的材料和活动，美术区还提供了一种比较自由的环境。
在这里，幼儿们可以放声欢笑，可以自由地表达自己的情感和愿望。
这种自由的环境有助于培养幼儿们的自信心和独立性，让他们学会自我表达和自我管理。
通过观察和与幼儿的交流，我发现美术区的活动对幼儿的发展有着深远的影响。
首先，这些活动能够激发幼儿的创造力和想象力。
在美术区，幼儿可以自由地发挥自己的想法，画出自己心中的世界，这有助于培养他们的创造力和想象力。
其次，美术区的活动能够培养幼儿的观察力和表达能力。
通过观察身边的事物，幼儿可以更好地理解世界，而通过绘画和手工制作，他们可以更好地表达自己的情感和想法。
最后，美术区的活动还能够培养幼儿的动手能力和合作意识。
在这里，幼儿们需要亲自动手制作，这锻炼了他们的动手能力；同时，他们也需要与小伙伴合作，这培养了他们的合作意识。
总的来说，美术区的活动是幼儿园自主性区域活动中的重要组成部分。
它为幼儿提供了丰富的材料和活动，营造了自由的环境，激发了幼儿的创造力和想象力。
教师自主游戏后的点评和总结困惑
教师自主游戏后的点评和总结困惑自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。
在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。
自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。
因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。
针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。
1、教师做幼儿自主游戏的支持者。
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。
在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。
游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。
经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。
如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。
因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。
2、教师做幼儿自主游戏的合作者。
教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。
当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3、教师做幼儿自主游戏的引导者。
当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。
如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼杀了孩子在游戏中的自主探索。
浅析以自主学习为中心的制图教学新模式
浅析以自主学习为中心的制图教学新模式随着信息技术的发展和教育理念的变革，教学模式也在不断更新和改革。
在制图教学领域，自主学习已经成为一种新的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，培养学生的自主学习能力和创造能力。
本文将对以自主学习为中心的制图教学新模式进行深入分析，探讨其特点、优势以及实施方法。
自主学习是指学生在自己的兴趣、目标、节奏和学习方法上拥有较大的自主权，可以自由选择学习内容、进行学习活动，根据自己的理解和需求进行学习。
在制图教学中，以自主学习为中心的教学模式主要包括以下几个方面的内容。
首先是设置合适的学习环境，包括提供必要的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣；其次是提供指导和支持，让学生知道如何进行学习，为他们提供相应的帮助和指导；最后是评价和反馈，通过形成性评价和及时的反馈，鼓励学生不断改进，提高自己的学习水平。
以自主学习为中心的制图教学新模式具有许多优势。
可以促进学生的主动性和创造性。
在这种教学模式下，学生可以自由选择学习内容和方式，从而激发他们的学习兴趣和创造力。
可以提高学习效果。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，从而提高学习的积极性和主动性，提高学习效果。
可以促进学生的合作和交流。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的需要选择合作学习的方式，促进学生之间的合作和交流，从而提高学习效果。
可以培养学生的创新和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生可以通过自己的努力和实践，培养自己的解决问题的能力和创新意识，从而提高自己的创新能力。
实施以自主学习为中心的制图教学新模式，需要教师充分发挥自己的作用。
教师需要提供必要的学习资源和支持，为学生创造良好的学习环境。
教师需要进行指导和辅导，帮助学生制定合理的学习计划和方法。
教师需要进行适当的评价和反馈，鼓励学生不断改进，提高自己的学习水平。
在实施以自主学习为中心的制图教学新模式的过程中，我们需要充分重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的合作和交流能力，培养学生的解决问题和创新的能力。
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自主≠放任技能≠枯燥：由圈涂教学活动引发的思考
自主≠放任技能≠枯燥――由圈涂教学活动引发的思考
学习圈涂是小班幼儿掌握绘画技能的基础。
教师一般是先示范由内到外的圈涂，然后由幼儿模仿作画。
一直以来，这个普通的不能再普通的教学活动总是这样进行着。
大家也都觉得这样没什么不好。
对于圈涂，我的问题是：为什么一定要示范由内到外的圈涂?用多种方法不行吗?我大胆地进行了跨越两年时间的三次不同的尝试。
一、案例实录：圈涂活动
※案例一
今天我在班里组织了美术活动“学习圈涂”，为了让幼儿能快乐地投入学习，我设计了“我帮妈妈绕毛线”的情境，并示范了由内到外的圈涂。
可是，当幼儿作画时，我观察到他们并不是按我的方法在画，而是非常随意地画着他们有的由内到外图画，有的从外到内圈画。
我没有阻止孩子们多样的画法，让他们按照自己的意愿画着……
活动结束后，我想：我该不该干预幼儿这样随意的作画方式呢?由外至内的画法可以吗?现代教育理念提出要发挥幼儿学习的自主性，学习圈涂这样的技能是否也能够发挥幼儿学习的自主性?这些疑问一直留在我的心里……
(20xx年9月28日)
※案例二
为了今年能更顺利地带好小班，我翻看着去年的教学日记，当翻到去
年9月的日记时，又勾起了我心中关于圈涂的疑问……
于是，我又在班里组织了“学习圈涂”的活动在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，为了发挥幼儿在作画中的自主性和创造性，我示范了从内到外圈涂和从外到内圈涂两种画法。
活动结束后，我拿着幼儿的作品反复地看着，许多画图涂得很稀疏，也很随意，我的疑问更多了：我尊重了幼儿自主学习的需要，但该学的技能却没有掌握，怎么办?如何才能解决这个问题?我决定再尝试一次。
(20xx年9月26日)
※案例三
今天，我终于又一次实践想了很久的“学习圈涂”活动。
为了让幼儿能够感受从内向外绕的感觉，我提供了毛线实物，请幼儿玩“我帮妈妈绕毛线”的游戏，他们都很开心地绕着，沉浸在帮助妈妈绕毛线的快乐中。
然后在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，我进行了从内到外的圈涂示范。
幼儿开始画毛线球了，他们自然而然地开始由内向外圈涂，当我观察到可可小朋友画的毛线团不够满时，就以妈妈的口吻对他说“这个毛线团还没有绕满呢，快帮帮妈妈吧!”可可听了这样的话，很乐意地将空心的毛线团涂得满满的。
天天小朋友画的毛线团小极了，我又以妈妈的口吻对他说“天天，再帮妈妈把毛线绕得大一点吧”天天快乐地说“那我就再帮帮妈妈吧”……孩子们在整个活动中都快乐地融入“我帮妈妈绕毛线”的情境中。
我长长地舒了一口气，通过三次尝试，心中关于圈涂的疑问终于解开
了……
(20xx年10月8日)
二、对三次活动的对比分析
(一)从教师的策略分析幼儿的自主学习
第一次活动，我把学习绘画技能看得很重要，所以当我示范后，幼儿没有按照我的画法作画，我就着急了。
但考虑到要发挥幼儿学习的自主性，我没有阻止幼儿按照自己的意愿作画，也没有采取其他有效的策略进行引导。
第二次活动，我示范了从内到外圈涂和从外到内圈涂两种画法，想要帮助幼儿发挥学习中的自主性和创造性。
从表面上看，我为幼儿提供了多种绘画方法，让他们选择和创造，维护他们学习的自主性。
但事实上，我也仅仅是多提供了一种让幼儿模仿的方法而已，并没有真正地做到尊重幼儿的自主意愿。
第三次活动，我创设了真实的绕毛线情境，幼儿真实学习绕毛线团，感受毛线团是从中心向外慢慢绕。
在此基础上我又提供了正确的示范，幼儿在潜移默化中了解毛线团会越绕越大，自然地由内而外地圈画。
同时，我使用情境化的语言进行指导，既做到了促进幼儿的自主学习，又能让他们能非常乐意地接受我的建议，同时也符合幼儿学习绘画技能的需要。
(二)从幼儿的作品分析教师策略的有效性
第一次活动，幼儿是机械地作画，作品圈涂得不够满，圈画比较随意。
在活动中，我运用情境吸引幼儿兴趣，确实达到了短期的目的，但对整个活动来说只是短暂地吸引了幼儿的注意力，没有发挥其更多的指导作用。
其实，用讲故事、念儿歌等手段也同样可以达到这样的效果。
在活动中，我只是面对全体幼儿的整体示范，缺少个别指导，所以大部分幼儿未能掌握圈涂这一绘画技能。
第二次活动，我示范了两种圈涂方法，幼儿看似都很快乐地选择了自己喜欢的方式作画，但作品圈涂得依旧不够满，圈画比较随意。
其实，我在这里示范两种画法并不合适，一是圈涂有其从内向外画的科学性；二是自主学习并不仅仅只是表面地有材料供幼儿选择。
第三次活动，幼儿在整个活动中都带着快乐的情绪在作画，感觉自己是在帮助妈妈绕毛线，作品涂色比较饱满。
我运用了游戏性的情境贯穿在整个活动中，幼儿自主地进行圈涂，情境性的语言指导更是发挥了较好的作用，在自然而然中实现了教学目标，既满足了幼儿绘画活动中的自主性，又掌握了圈涂的技能。
三、从圈涂活动引发的思考：绘
画教学活动中的策略运用
(一)教学活动，分析先行
1．运用策略要考虑幼儿的年龄特点
任何活动都有其自身的特征，所以要运用不同策略来帮助幼儿学、教师教。
各年龄的特点不同，所用的策略也会不同。
比如，小班幼儿比较容易融入情境，没有情境性的加入，他们的学习将变得很机械。
大
班幼儿已经有一定的抽象思维能力，在绘画活动中，我们可以运用更多地策略帮助幼儿学习，如比较法、观察法、图示法等。
2．开展教学要尊重活动本身特质。
教师只有理解教学内容的实质和特质，才能正确地决定如何学、如何教。
以圈涂教学活动为例，圈涂是技能含量比较高的教学活动，它是幼儿绘画的基础，只有掌握了这个技能，才能帮助幼儿在以后的绘画活动中更好地发挥自主性，因此开展教学活动要尊重活动本身的特质。
(二)活用策略，支持自主
1．运用游戏的方法把目标隐含在情境中，发挥幼儿学习的自主性。
引导幼儿在游戏中掌握绘画技能，发挥创造力，提高学习的兴趣和自主学习的能力。
如在“画篱笆”活动中，让幼儿玩“小兔造篱笆保护自己不受大灰狼的威胁”的游戏，帮助幼儿学习如何画篱笆，既能将“画得直、画得密”的要求隐含在内，又能激发幼儿想出多种“建造”篱笆的方法。
2．展示绘画作品，在相互评价作品过程中自主学习。
在教学活动中，展示评价幼儿的作品，鼓励其互相学习，学会欣赏他人，吸取他人优点，用于自己的创造活动。
在这个过程中，幼儿学习了他人的优点，在此基础上进行活动，不仅充分发挥了创造性，而且提高了学习的能力。
如在创编连环画《月亮像什么》中，教师没有示范如何创编，而是请有经验的幼儿来展示自己以往的作品，并请他讲述自己是怎么创编的。
其他幼儿在听了他的作画经验后，再进行创编活动，创编的画面内容更加丰富、有趣。
学习活动中减少了教师的示
范，更多地增加了幼儿自己探索、互相学习、加工创造的机会。
3．提供丰富的操作材料，供幼儿自主选择和尝试。
在教学活动中提供多种材料，引起幼儿操作和尝试的兴趣，他们在不断地尝试和探索中寻找合适的方法来解决问题。
如在学习国画活动中，教师提供多种多样的纸，允许他们用自己喜欢的方式进行尝试。
各种各样的纸本身就极大地激发了幼儿的尝试欲望，他们既想试试宣纸，又想试试蜡光纸……教师通过提供多种纸来发挥幼儿学习的自主性，在反复尝试中，幼儿了解不同纸、不同水量与晕染关系，初步获得了用毛笔绘画时应用多少墨的经验。
4．借助区域环境，鼓励幼儿自主学习绘画。
在区域活动中的环境也蕴藏着很多教育元素。
如，区域中其他幼儿的作品展示、绘画步骤示意图、名画欣赏等，这些环境元素都能够激起幼儿对绘画活动的兴趣，帮助幼儿自主地学习。