提高农村中学生英语阅读能力之我见

提高农村中学生英语阅读能力之我见酉阳第一中学校蔡军摘要：提高农村中学生英语阅读能力，不仅是农村中学英语教学中的重点，而且是农村教师和学生适应时代发展的需要。

本文从阅读的重要性、教师对阅读的认识、学生的阅读习惯和阅读方法等几方面对农村中学生英语阅读能力的影响和提高作一小小探讨，与同行们商榷。

关键词：阅读理论根据、教师阅读认识、学生阅读习惯、学生阅读方法。

从事农村中学英语教育教学工作的教师们，深知农村中学校英语教学工作的艰辛和农村中学生英语水平的低下，更知农村中学学生英语阅读教学的糟糕现状。

之所以出现如此状况，作为从事农村中学英语教育教学工作的教师们难道不值得深思吗？为了让更多的农村学生走向社会、走出国门，适应时代的发展和需要，从事农村中学英语教学工作的老师们将责无旁贷。

一、提高中学生的的阅读能力的理论依据《新编中学英语大纲》规定了中学英语教学的目的：培养学生在口头和书面运用英语进行英语交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，发展听、说、读、写的各种技能，使学生获得一定的自学能力，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。

因此，培养阅读能力在中学的英语教学中显得尤为重要。

随着社会的发展和科学的进步，英语教学越来越注重培养学生的交际能力，强调交际效果。

英语教学大纲把培养学生阅读能力作为教学目标，要求学生必须具备很强的独立阅读能力，这更说明英语阅读能力的提高在现实社会中的重要性和必要性。

二、农村中学英语教师对英语阅读的认识转变农村中学英语教师对英语阅读的认识迫在眉睫。

教师首先应该重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。

在当前的农村中学英语教学中，无论老师还是学生, 普遍存在着重知识轻能力，以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践；热衷于单项选择题而忽视阅读理解的现象。

许多教师急功近利，忽视了对学生进行阅读习惯和能力的培养。

他们没有认识到知识如不能转化为能力，将难以持久；而当知识一旦转化为能力，量变转化为质变则具有持久性。

阅读既是学习的目的，又是一种多功能的学习手段。

阅读的过程是一个吸收多方面知识的过程。

在阅读过程当中，不仅可以复习已学的知识，而且可以学习新的语言知识。

阅读的过程也是一个开阔视野、增长知识的过程。

可以说一篇文章往往是多种语言知识的载体。

由此可见，阅读是非常重要的。

英语阅读教学在复现和巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维能力，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。

中学阅读教学的重视程度应和中学英语大纲对英语阅读的要求相匹配。

另外，教师还要大胆地调节和取舍教材，大量地收集阅读资料，有效地使用多媒体教学，合理地安排学生阅读训练，同时积极地对英语阅读教学方法作新的尝试和探讨。

英语阅读教学是一项教与学的双边活动。

学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力能起到重要作用，但教师师指导学生开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起着事半功倍的作用。

在我们农村中学校中，有的教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，所以，我们农村中学教师必须提高自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。

三、农村中学生的英语阅读学习不良习惯及矫正众所周知，阅读是人类最重要的认知活动之一。

随着国际形势的发展，要求人们都要有一技之长，都能掌握一门流利的外语，来适应未来社会的需要。

而在我们广大的农村中学开设的外语就是英语，它又是中学学生的弱势学科，一些中、高考中学生的英语成绩“一塌糊涂”，老是“拖后腿”。

其实，我们不难发现之所以导致这样的结果，是因为学生在阅读过程中存在着众多的不良习惯。

不良阅读习惯大致为：（一）“出声读”。

许多学生都有出声阅读的习惯。

出声阅读的弊病就是阅读的速度和效率受说话速度限制。

因为正常的应该是“默读”，它的速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。

因此要克服学生的这种阅读的不良习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的能力。

（二）用心读”。

它是一种很难发现的阅读习惯。

阅读时学生在内心里始终自言自语，清晰地发出每一词的读音，也直接影响到学生的阅读速度和效率。

要克服这种坏习惯就要让学生深入地理解并教给学生快速阅读的方法。

（三）“指着读”。

学生用手指、铅字笔、直尺等指着每一个单词一一读出来，甚至在文章中的每一词下都划出线，它不仅会影响学生的阅读速度，而且会把学生的注意力引向错误方向。

那是因为指读既妨碍眼睛的运动，又限制了大脑的积极思维。

出现这样的情况，教师应该及时要求学生用脑活动来快速加工阅读到的文字信息，尽早地纠正这种不良的阅读习惯。

（四）“反复读”。

这种阅读法就是学生读完一个句子或一个段落又回头去读，长久下去就让学生形成了过分依赖的坏习惯。

因此，教师应让学生阅读难度适中的文章，以减轻学生的阅读心理负担。

显而易见，学生没有掌握正确的英语阅读方法，就会事倍功半，导致整个英语水平的下降。

面对学生的这些不良现象，教师们不能袖手旁观，有责任和义务纠正其不良习惯，指导其正确的阅读习惯。

（一）要求学生扩大“阅读视野”。

所谓阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所能接收或覆盖的印刷符号。

普通中学生眼睛停顿时可接收两个英语单词，阅读能力强的读者一眼可以看四个左右的单词，但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。

因此，在相等的阅读时间里，视野狭窄的学生所看到的单词要少得多，如果再经常复视，阅读速度肯定快不了。

阅读时应该特别注意语句的“整体性”，要把注意力放在句子中较大的单位上，而不要放在一个个孤立的单词上，把句子可以分成几个“意群”，我们不妨将它们作为几个相对独立的整体看待，阅读时，眼睛只要停顿相应几次即可。

通过大脑的信息加工, 进而达到对全文主旨要义的把握。

（二）指导学生用“英语语言习惯”思考。

学生在阅读时，不必把英文逐句翻译成中文，否则将大大地降低阅读速度，从而影响对阅读材料的全面理解。

需要特别指出的是，教师在教学中要尽量引导学生深入思考，培养学生的思辩能力，形成学生自己的有价值的观点，在此过程中引导学生形成语言材料的意识，形成用英语思维的习惯。

教师要有“思维含量”，要能培养学生的“问题意识”，让学生带着问题去阅读，促进学生以自己有限的生活经验去推理﹑想象﹑理解和思维，给学生的新旧知识提供用武之地，训练学生的思维能力，使其具有成就感，以更大的热情深入钻研英语。

此外，“课堂教学不应只讲字面意思，而必须仔细讨论﹑辨析﹑理解其深层含义”，这样训练有助于学生提高认识水平，积累知识，培养思维能力及创新能力，这种英语深层思维活动会大大促进学生语言习惯的形成。

（三）强化初读功效。

初读是每个中学生必须掌握的一项基本阅读技巧。

在我们正式阅读一文章之前，首先应该通过预读（Pre-reading）粗略地估计一下该文章写的是什么内容。

初读主要包括以下五个方面：1、思考标题的含义；2、速读作者写作意图；3、看看文中首末句或插图；4、速读段落内容；5、思考文章文化背景。

有些学生不知道初读的重要性，或者觉得它是浪费时间。

特别是在做阅读理解题时，时间一紧，他们就忽视了初读，捧起文章就埋头看正文。

由于跳过了初读这一重要环节，他们的阅读是花了相当长的时间在盲目的摸索中进行的。

（四）增强猜词能力导练。

看文章经常会遇到一些生词。

这时，学生不要急于查词典，许多生词的意义都可以猜出来。

查词典不但会减慢读速，而且会打断读者的思路，降低阅读效率。

猜词义的方法多种多样。

最常用的是根据上下文猜测生词的含义。

另外我们还可以根据构词法(如前缀、后缀)，同义词、反义词等揣摩某些生词的意思。

当然，有不少生词（特别是一些抽象名词）的意思是很难猜出来的。

如果它们对理解文章内容无多大妨碍，我们完全可以跳过它，不要把精力过分地放在猜词义上。

“只见树木而不见树林”的阅读方法是不可取的。

（五）强化读和练同步。

教师要要求学生尽可能多读一些英语小短文而且要坚持读。

平时时间紧，少读点，少练点，节假日多读点，就多练点。

总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。

不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。

为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读点拨，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

四、提高中学生英语阅读能力的方法中学英语阅读的教学方法不少，在这里我主要从精读、泛读、精读和泛读的有机结合、文化背景四方面讨论对学生阅读能力的提高。

（一）精读。

精读课重点以对文章的细节内容为中心，培养学生的多方面的语言能力的技能。

其目的在于：一是向学生传授语言知识；二是培养学生准确获取信息的能力和综合运用英语的能力。

新教材的安排就很能体现这一目的，它就要求教师要充分重视学生的英语阅读能力的训练和培养，同时也不忽视词句、语法等知识的传授。

例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。

二是要理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。

学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高阅读的效率。

（二）泛读。

如今，许多的英语教师越来越重视泛读在培养和提高学生阅读能力方面的作用，可是他们在对泛读的认识上存在很大的误区。

他们往往把做阅读理解题与泛读等同起来，认为多泛读就是让学生多做阅读理解题。

其实不然，多做阅读理解题，它的确是提高英语阅读的一种方法，却不是真正意义上的泛读。

教师还应该多鼓励学生多订阅一些简单的英语画刊或小说简写本（含电子版），也可以通过某个学生选择一些幽默故事给其他学生阅读，这不仅给学生一个锻炼英语的机会，而且也可以激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

（三）精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。

只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。

目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。

要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。

在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。

教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。

对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

（四）掌握英语语言文化背景。

语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族的文化内容。

通过一个民族的的语言，可以了解到一个民族的风俗习惯、生活方式、思维等文化特点。

由此可见，语言与文化的关系非常密切，它具有强烈的社会性，它反映一个国家的状况，一个民族的特征。

文章作品是民族文化和科技的沉淀，也不可能脱离人文文化背景而孤立存在。