英语角“强语境”下的言语交际策略
如何利用学校英语角提高口语水平
如何利用学校英语角提高口语水平随着现代社会对英语的需求不断增加，越来越多的人都开始学习英语。
然而，只有听、读、写是远远不够的，口语才是最终考量一个人英语能力的关键因素之一。
作为英语初学者，如何提高口语水平是一个非常重要的问题。
对于在校学生来说，学校英语角是一个很好的锻炼口语的途径。
一、什么是学校英语角？学校英语角是由学生自发组织的英语交流活动，通过参与英语角，学生可以结交中外校内外的英语师生，互相提升英语水平。
英语角的形式多样，有些英语角是由大学老师或外籍教师指导，带领学生讨论话题、分享英语学习经验，有些英语角是自由且互动性强的，学生自由表达自己的想法和观点，或者进行英语游戏、课堂表演等。
二、为什么选择学校英语角？1. 提高实践能力英语是一门实践性很强的语言，许多英语学习者在大学期间因为缺乏实践机会而没有形成好的口语基础。
而学校英语角正好满足了这一需求，学生们可以借此机会实践自己的英语听说技能，并且通过和其他人的交流不断提高自己的表达能力，贯彻“实践出真知”的求学之路。
2. 接触英语母语人士学生们可以在英语角结交很多中外校内的英语师生，从中接触到英语母语人士的发音、语调、表达方式等，从而更好的融入国际化的英语环境。
同时，向英语母语人士请教问题还能通过直接的肢体语言和视觉语言让学生更好地理解和吸收语言知识，相当于是一种更加直观的学习方式。
3. 拓展视野，促进交流在英语角里，同学不仅可以学习口语，还可以了解国外文化、社会背景、民俗风情等，可以让大家拓展视野、促进交流。
有时一些话题的讨论，即便语言难以贯通，也能透过手势、表情和图画等方式展示出来，这种跨文化交流会让大家受益匪浅。
三、如何参与学校英语角？1. 主动发起如果你认为自己有一定的英语基础并且希望提升口语水平，可以主动发起英语角活动，发动周围的朋友加入，你可以选择在学校的公共场所举行（如图书馆、教学楼、学生活动中心、场馆等）。
一开始可以根据自己和朋友们的水平，暂定话题，讨论一些较为简单、基础的内容，慢慢增加难度、精度、深度。
英语角活动中的语言实践与交流技巧
英语角活动中的语言实践与交流技巧在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语水平，很多人会选择参加英语角活动。
英语角是一个充满活力和交流氛围的地方，为学习者提供了丰富的语言实践机会。
在这里，我们不仅能够锻炼口语表达能力，还能学习到有效的交流技巧，提升英语综合运用能力。
一、英语角活动中的语言实践1、口语表达英语角最直接的语言实践就是口语表达。
在日常生活中，我们可能缺乏用英语交流的环境，而英语角为我们创造了这样的机会。
通过与不同背景、不同水平的人交流，我们能够逐渐克服开口说英语的恐惧，变得更加自信和流利。
在口语表达中，要注重发音的准确性。
清晰准确的发音有助于对方理解我们的意思，避免因发音错误导致的误解。
同时，也要注意语速的控制，不要说得太快或太慢，以适应交流的节奏。
2、词汇积累在英语角的交流中，我们会遇到各种各样的话题，这促使我们不断拓展词汇量。
与他人交流时，遇到不熟悉的单词或表达方式，可以及时请教，或者通过上下文猜测词义，然后在交流结束后进行查证和记忆。
此外，我们还可以学习他人使用的生动、地道的词汇和短语，丰富自己的语言储备。
例如，在谈论旅行的话题时，可能会学到“backpacking”（背包旅行）、“sightseeing”（观光）等词汇。
3、语法运用实际的交流是检验语法知识掌握程度的良好方式。
在英语角中，我们会不自觉地运用所学的语法规则来组织句子，表达自己的想法。
当出现语法错误时，他人的纠正或者自己在交流后的反思，都能够帮助我们加深对语法的理解和运用。
比如，我们可能会意识到在描述过去的经历时，要正确使用过去时态；在表达假设时，要运用虚拟语气等。
4、听力训练在英语角中，倾听他人的发言也是一种重要的语言实践。
通过认真聆听，我们可以提高听力理解能力，捕捉关键信息，更好地回应对方的话题。
同时，注意不同人的口音和语速，适应各种英语发音，有助于我们在实际交流中更轻松地理解对方的意思。
初中英语教学中培养语言交际能力的途径
初中英语教学中培养语言交际能力的途径在如今信息交流高度发达的社会，语言交际能力成为了一项非常重要的能力。
而初中英语教学无疑是培养学生语言交际能力的重要途径之一。
那么，在初中英语教学中，我们应该如何培养学生的语言交际能力呢？以下将从改变教学方法、注重实践、提高表达能力、鼓励交际等方面进行具体讨论。
改变教学方法。
传统的英语教学往往以教师为中心，注重语法、词汇的教授，而忽略了学生的语言表达能力的培养。
在初中英语教学中，我们应该改变教学方法，注重学生的听、说、读、写全方位的语言训练。
教师可以采用任务型教学法，引导学生完成一系列实际任务，让学生在实际交际中学习和运用语言，从而提高学生的语言交际能力。
注重实践。
语言交际能力的培养离不开实践。
学生只有在实际的语境中使用英语，才能真正锻炼和提高自己的语言交际能力。
在初中英语教学中，教师可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛、英语剧等活动，让学生在实际场景中使用英语，从而更好地培养他们的语言交际能力。
其三，提高表达能力。
提高学生的表达能力是培养语言交际能力的关键。
在初中英语教学中，我们可以通过训练学生的口语表达能力、书面表达能力等多种方式来全面提高学生的表达能力。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣，设计一些话题，鼓励学生进行口语对话，写作练习等，从而提高学生的表达能力。
鼓励交际。
学生在语言交际中的经验积累对于培养语言交际能力至关重要。
在初中英语教学中，我们应该鼓励学生勇于开口，积极参与各种语言交际活动。
教师可以给予学生鼓励和肯定，鼓励他们参与各种交际活动，从而让学生在实际交际中逐渐提高语言交际能力。
外语角交流会校园活动策划提升学生外语口语能力
外语角交流会校园活动策划提升学生外语口语能力外语角交流会校园活动策划提升学生外语口语能力随着全球化进程的加速，外语口语能力对于学生的发展变得越来越重要。
为了提升学生的外语口语水平，校园活动扮演着至关重要的角色。
本文将介绍一种校园活动策划——外语角交流会，旨在提供给学生一个良好的环境与机会，来锻炼和提高自己的外语口语能力。
一、活动背景外语角交流会是一种在校园举办的活动，旨在促进学生的外语交流。
通过与他人交流和实践，在一个轻松的氛围中增强学生的口语表达能力和交流能力，激发他们对外语学习的兴趣。
二、活动目标1. 提升学生的外语口语能力，使他们能够流利自如地运用英语进行口头表达。
2. 培养学生的交际能力，增强他们与其他学生的互动和合作能力。
3. 提供学生一个实践外语的机会，让他们在真实场景中应用所学的语言知识。
4. 培养学生的自信心和胆量，克服害怕和紧张的情绪，敢言敢表达。
三、活动内容1. 组织形式- 外语角交流会可以以小组形式开展，每个小组包含不同水平的学生，以便提供相互学习和交流的机会。
- 每个小组可以通过轮流进行问答、讨论话题、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，并提供适时的指导和反馈。
- 活动可以由学生和老师共同组织，学生负责策划和准备活动内容，老师提供必要的指导和资源支持。
2. 活动内容- 确定每次交流会的主题，例如旅游、文化、音乐等，以便学生能够集中讨论和分享相关的话题。
- 创造各种交流环节，例如快速问答、辩论赛、角色扮演等，以激发学生的兴趣和积极性。
- 设计适当的口语练习，例如口语速读、自由演讲、情景对话等，让学生在实践中提高自己的口语表达能力。
- 鼓励学生分享自己的外语学习经验和技巧，以启发他人并建立互助学习的氛围。
四、活动准备1. 活动时间和地点- 选择一个适合学生参与的时间段，如放学后或周末，确保学生可以全身心地投入到活动中。
- 确定一个方便的地点，例如教室、图书馆或者多媒体室，提供良好的环境和必要的设备支持。
高中英语教学中语言交际策略的探讨
高中英语教学中语言交际策略的探讨随着科技的不断发展和全球化的加速，英语已成为全球通行的语言。
因此，在高中英语教学中，语言交际策略的探讨是非常重要和必要的。
本文将从以下几个方面来探讨高中英语教学中语言交际策略的使用。
一、语义策略语义策略是指在交际中通过语言的选择和组合来实现交际目的。
这就要求教师在教学中注重学生的语言选择和使用。
比如，在语法掌握的基础上，学生可以通过使用较为生动的词汇和修辞手法来更好地达到交际的目的。
还有一个比较常见的错误是学生在交际中凭空捏造出一些词汇或用语，显得缺乏逻辑性和实用性。
所以我们需要在教学中多引导学生使用正规的词汇和句型，增加学生对语言选择的敏感性和正确性。
二、语用策略语用策略是指在交际中通过语言、交际方式、行为或语境的选择和运用来实现交际目的。
这方面的例子有很多。
比如，在介绍自己或别人时，认识的程度不同所用的称呼方式也不同，比如叫对方先生或小姐或者直呼姓名等等。
还有在询问他人信息的时候，既不能过于直接，也不能过于礼貌，需要适当掌握谈话的节奏和方法。
因此，在这方面的教学中，我们要不断地引导学生去理解交际的目的和情境，并注重培养学生的语用意识和交际能力。
三、修辞策略修辞策略是指在文学、语言等交际中，通过运用形象、象征、对照、比喻等修辞手法，以达到言简意赅、形象优美、概括精准的表达效果。
这也是高中英语学习的一个重要方面。
教师在教学中要引导学生分析了解文学作品中的修辞手法，理解作者的意图和文化内涵，提高学生的审美和文化素养。
四、非语言交际策略除了语言交际外，高中英语教学还需要考虑非语言交际策略的运用。
这包括微笑、姿势、眼神交流、身体语言等方面。
在高中英语口语教学中，丰富的非语言交际技能可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
因此，在教学中，教师也要注意对学生的非语言交际技能的培养。
总之，高中英语教学中语言交际策略的探讨具有重要的意义，因为它不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能够提高学生的语言素养以及交际能力等方面。
学习者在英语角使用的交际策略探析
宿 州 学 院 学 报
J ourn al of Suzhou Coll ege
V ol . 2 1 , N o . 4
Aug
2006
学习者在英语角使用的交际策略探析
陈崇国， 涂宇明
(重庆师范大学外国 语学院 重庆 400047)
摘要:几乎在每个大学校园里都有英语角， 它为学习者练习口 提高交际能力提供了一个很好的平台， 语、 长期以来 却被英语老师所忽视了。 在英语角会话中， 当学习者遇到困难时， 他们会有意无意地运用一些交际策略来帮助 自己
出了不同学者给出七种的定义[s7(参见王立菲， [
2 000 : 124 ) 。
关于交际策略的分类也是众说纷纭 ， 意见不统
一。Corder ( 1977 ) ，Tarone ( 1980 ) ，Bialystok ( 1990 ) ，Faerch & Kasper ( 1983 ) ，Paribakht (1985) ， Varadi ( 1980) and Poul sse ( 1987) 等都提 i
实现交际目的。 而交际策略 能力属于交际能力的一部分。 因此 ， 研究学习者交际策略的使 用对提 高学习者的交际能 力其有很大的现实意义。
关键词:英语角;学习者; 交际能力;交际策略。 中图分类号: H319. 9 文献标识码:A 文章编号:1673- 2006(2006)04- 0132- 04
1 前言
3 交际策略与交际能力的关系
意识到 Chomsky 的语言能力理论的局限性， Hymes 提出了交际能力概念。 但是他研究的是交际
能力的内涵和相关因素 ， 并不关心学 习者如何在社
向 :英语教 学 。
多种方式提升高中学生英语口语交际能力策略
多种方式提升高中学生英语口语交际能力策略作者：苏静来源：《中学生英语·教师版》2019年第02期英语语言能力是教师在教学英语过程中着重培养的核心素养之一。
英语作为一种国际交流工具，最终目的是培养学生口语与书面表达交流能力。
随着我国国际地位的逐步提升，学生口语交际能力的培养变得尤为重要。
在高中英语教学中，教师要注重学生口语交际能力的培养，在课堂内外采用有效的教学方法，在尊重学生主体地位的前提下帮助学生提高口语交际表达能力。
1. 针对课堂教学的口语交际训练策略1.1 课前演讲与课文复述中提升学生口语能力教材的有效利用是培养学生口语能力的有效载体。
教师在教学时可以布置预习作业，并利用课前两分钟时间针对某个课文主题让学生通过演讲锻炼其口语能力，或者利用早读课背诵课文中的原文，并能够根据自己的语言将句子进行组织，在复述过程中提升其口语能力。
比如，在教学Friendship时，由于这是学生熟悉并感兴趣的一个话题，教师可以通过提前设计调查问卷，让学生在完成过程中审视自我。
为了让学生了解友谊的丰富内涵，通过设置预学案，笔者让学生在预习的基础上根据关键词或关键句型完善课文中的重要线索，在概括文章大意并转化为自己语言复述的过程中，不仅让学生对所学知识产生兴趣，还能有效激发学生的表达欲望，加深学生对朋友和友谊的认识。
1.2 课堂探究讨论中提升学生口语交际能力在英语课堂教学过程中，教师可以采用用英语探究讨论的方式，针对教学主题提出的相关问题让学生讨论交流，可以是同桌之间，也可以是学习小组中。
教师要在讨论中为学生营造英语口语环境，允许学生犯错，消除学生害怕用英语表达的心理，并让学生自由发表看法和观点。
比如，在教学Festivals Around the World时，该单元着重介绍了世界各地不同主题的节日和庆祝活动，在组织教学活动时，教师更多的是以语言实践为主，通过探究讨论加强培养学生实际运用语言的能力。
在教学过程中，笔者通过搭建问题框架，让学生讨论本节话题，预测文章可能会谈到的内容。
幼儿园英语角活动中的教学策略
幼儿园英语角活动中的教学策略幼儿园的英语角活动是帮助幼儿建立英语学习兴趣和提高英语语感的重要教育活动。
而英语角活动的教学策略对幼儿的语言学习发展有着至关重要的作用。
下面是我总结的几个在英语角教学活动中可以使用的教学策略。
一、情境教学法情境教学法侧重于在逼真的语言环境中学习，模拟生活中的各种场景，让幼儿在真实的语境中体验语言的作用。
在英语角教学活动中，可以通过模拟各种语境来传递语言信息，比如将幼儿围绕一起，模拟家庭聚餐场景，让幼儿使用活动实物、图片和视频等多媒体手段，来模仿英语，在愉快的氛围中学习语言。
还可以利用幼儿喜欢的动画、游戏等媒介，营造出一个宽松而逼真的语言环境，以达到英语角教学活动的效果。
二、任务型教学法任务型教学法侧重于有目的地完成某项任务，它是一种基于行为学和认知心理学的教学理论，因为其重心在于通过实践中的体验来提高幼儿的综合应用能力。
在英语角教学活动中，可以让幼儿在完成一些小任务的同时学习语言，比如设计一则手抄报、使用数字完成一些小计算等。
通过完成任务，幼儿可以巩固听、说、读、写等英语技能。
三、多媒体教学法多媒体教学法是在多种媒介的基础上，通过图像、声音、实物等手段来传达知识和信息。
在英语角教学活动中，可以使用多媒体手段，如卡通、音频、图片、视频等资源，来增强幼儿学习英语的兴趣和记忆效果，让幼儿在图像、声音等多方面的刺激下更好地习得英语。
四、归纳法归纳法是说通过对已经学过的语言点进行总结和归纳，帮助幼儿合理利用和运用所学的知识。
在英语角教学活动中，可以让幼儿在完成语言锻炼后，借助教师的帮助和指导，将所学的英语知识进行一个简单的归纳总结，让幼儿在日常生活中自然地运用英语言，养成说英语的好习惯。
五、竞赛教学法竞赛教学法是说通过开展双方互动或者小组内部的比赛活动，让幼儿在竞赛中收获知识，以增强学习过程的趣味性和互动性。
在英语角教学活动中，可以组织幼儿进行口语比赛、记忆比赛等小游戏，让幼儿在游戏的互动中学习英语，更好地发现和发掘自己的英语学习潜力和兴趣，并促进幼儿向着更高的英语学习目标前进。
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英语角“强语境”下的言语交际策略
作者：欧莉莉
来源：《校园英语·下旬》2014年第07期
【摘要】课堂教学中有意识学习语言规则的环境，限制了口语等语言运用能力的发展，而交际主体的多样性以及交际主体对语言意义的关注，使得英语角交际场成为相对真实的“强语境”。
为适应这种语境特点，交际者可采用拖延、转述、回避、求助等策略，通过主动意义建构的方式提高口语表达能力。
【关键词】英语角强语境言语交际策略
中学英语课堂教学普遍缺乏引导学生掌握程序性知识的有效策略。
因此，许多学生过分依赖课堂内有限的语言输入，逐渐形成了不通过交际来发展语言能力的习惯，造成语言输入的质和量都明显不足；同时，中学英语课程通常采取大班教学，普遍存在学生被动学习，教师“一言堂”的现象。
学生说、写、合作对话（collaborative dialogue）、个人讲述（private speech）、口头表述（verbalizing）和言语化（1anguaging）[1]等语言输出性技能无法获得充分训练。
一、英语角交际场的“强语境”特征
克拉申（Krashen）指出：课堂教学构建的有意识地学习语言规则的环境，对提高口语等语言运用能力作用不大，而在自然的语言环境和语言社区中，学生通过面对面的交际或其它形式与语言接触、自然接收，是一种潜意识、高效率的学习过程 [2]。
Cummis也提出：课堂语言教学的主要部分属于“弱语境”，不论课堂环境下的弱语境对于语言形式的掌握多么有效，也难以充分实现语言学习必须达到的交际目的[3]。
而人际间面对面的交际则属于“强语境”，是一种有效促进培养交际能力的环境。
观察英语角交际场，可发现其一系列的“强语境”特征。
1.交际内容随意性大。
英语角交流过程中，会话主题变化的随意性较大，通常会慢慢过渡到双方共同感兴趣的领域。
受时间限制，学生无法充分组织语言，往往边想边说，而听者也可能误解其所表达的意思。
交际中，为了信息能够完整正确的传递和理解，双方会共同努力调控信息，并利用包括非言语交际手段来消除交际障碍，达到交流目的。
2.交际主体多样性大。
同一课堂环境的学生，由于受到班级成员人数、年龄、语言水平等因素的制约，还受到相同的教学模式的影响，思维方式、学习行为等既有个体差异又有明显的趋同性。
在英语角，学生因共同的学习兴趣和愿望自发参与群体性活动，成员来源的多样性使得群体成员存在个体差异，交际双方互动学习便有了可能。
3.交际方式互动性强。
霍尔指出在强语境中，言语交流的数量并不重要，重要的是言语交流种类。
具体而言，强语境的人们会寻求相关的背景信息，如：兴趣爱好、时尚话题等，来消
减不确定性。
此种信息的收集，使强语境在未来话题上的预测有较大的把握，从而增强师生、生生之间的互动性。
二、“强语境”交际场的言语交际策略
在英语角，双方除关注会话内容外，还应采取各种交际策略，以实现言语交际的目标。
1.拖延策略。
拖延策略是指在交流中运用套语、填充词、重复等手段来帮助说话者赢得思考时间的一种策略。
Dornyei & Thurrell 指出，学生所具有的填充词知识以及自信地使用这些知识是策略能力中很重要的一部分，因为语言学生在会话中遇到困难时，这些拖延或犹豫措施能帮助他们将会话顺利进行下去。
填充词可以是单词（如well，uh，yeah等），也可以是短语（如as a matter of fact，to be honest等）。
使用拖延策略，说话人有更多时间来组织自己的思绪，使话语听起来更加自然、流利，不至于冷场。
但过多使用拖延策略会让人觉得说话人缺乏自信。
2.转述策略。
转述策略就是运用近似、迂回等方法来间接表达自己的意思。
近似，即使用近义词、反义词等来表达自己的意思。
迂回就是说话人直接描述物体成分或行动特征来代替使用适当的目标语或结构，如用“the thing to boil water”来表达“kettle"。
转述的使用可以提高学生的口语表达能力。
不过它要求表达者具备一定的词汇和语法知识。
更重要的是要能运用尽可能简洁的词句，通过举例、解释的方法将意思表达出来，否则会因为语言过于繁琐而影响交际的正常进行。
3.回避策略。
回避策略就是避免谈论用外语无法表达或不想表达的话题或信息。
比如，表达者用两个简单句代替定语从句，如“That's my building. I live there”来代替“That's the building where I live.”当表达者不想回答某个问题时，也可以选择自然地偏离话题，将会话引向自己想要表达的方向。
比如被问及年龄这一敏感话题时，可以回答，“Well，that’s an interesting question. But I don’t really think that the age is important at all.”这种迂回的方式很自然地回避了这一话题，使自己摆脱了困境。
4.求助策略。
求助策略就是直接或间接向会话者询问某一正确表达法。
当不知道怎么表达自己的意思时，可以采取直接求助的方式向对方询问，如，“could you tell me
what ...means？”“I beg your pardon？”等，也可以使用其它结构来请求对话者核实自己理解是否正确，如“If I've understood correctly…”，“so you are saying that...？”等，还可以使用面部表情或手势来帮助自己实现交际目的。
甚至偶尔还可以直接借助母语来表达，以实现交际意图。
三、影响英语角交际策略实施的两个因素
1.个人性格特点制约学习效果。
在一定程度上，学生外向型或内向型的个性特点对外语习得也会产生不同的影响。
据观察，在英语角小组讨论中，外向型学生比较积极交流，他们急于表达观点，不忌讳犯错，也不怕向他人请教，因此常能最大限度地进行了输入和输出的实践。
而内向型学生往往比较谨慎，害怕犯错，不轻易将没有酝酿好的句子说出，在小组的讨论中常扮演“倾听者”。
外向型学生的语言输出要远远大于内向型者，语言上出现的错误也要多于后者，但外向型学生操练语言、提高交际能力的机会也远远多于后者。
2.正确认识中介语石化的现象。
1972年，美国语言学家Larry Selinker提出了中介语这一概念，用指第二语言学生独立的语言体系，既有别于学生的母语体系，也有别于他们所学习的目标语体系。
中介语的一个特点就是石化现象（fossilization）——中介语的顽固性。
了解了这个特点，也就可以理解为什么有些学生活跃于英语角多年但英语口语却停滞不前。
在英语角中，大多数参与者都是中国人。
母语干扰导致许多人的口语带有大量的中式英语，交际双方因为能互相理解，往往忽略这一现象，不加以纠正，久而久之就形成了石化。
因此，寄希望于多参加几次英语角就能大幅度提高语言能力是不切实际的。
中介语的石化是二语习得中的正常现象，应当正确认识这一现象，不必操之过急、过度纠正，但也要有所意识，对一些自身无法克服的错误应当及时纠正。
四、结语
建构主义学习理论认为，促进学习的基本条件是真实、复杂、丰富的支撑性情境。
学生应通过一定的情景，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动意义建构方式获得知识[5]。
二语习得等理论强调语言自然环境对习得的重要性，而中国学生一般很难有接触这种环境的机会，英语角及类似活动无疑为学生创设了一种在使用中建构语言的自主学习平台。
参考文献：
[1]杨鲁新.输出假设理论：历史与未来——Merrill Swain教授专访 [J].外研之声，2008（3）：26-29.
[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2001：38.
[3]周平，蒋虹.论课内外教学活动优势互补[J].外语与外语教学，1999 （5）：28-29， 56.
[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社， 1999：8.
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1988（3）：29-31.。