言语交际中劝说言语行为语用策略研究
《口语交际：劝说》教案
《口语交际：劝说》精品教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解劝说的概念和重要性。
激发学生对口语交际和劝说技巧的兴趣。
1.2 教学内容介绍劝说的定义和作用。
分析劝说的基本要素和常见场景。
1.3 教学方法采用讨论和案例分析的方式进行教学。
引导学生参与互动和小组讨论，提高他们的口语交际能力。
1.4 教学评估通过小组讨论和角色扮演来评估学生的理解和应用能力。
第二章：劝说的基本技巧2.1 教学目标让学生掌握劝说的基本技巧，包括倾听、表达和说服。
2.2 教学内容介绍倾听的重要性，学会有效倾听他人的观点。
学习如何清晰、准确地表达自己的观点。
学习如何使用说服技巧来说服他人。
2.3 教学方法通过角色扮演和模拟练习来培养学生的口语交际技巧。
提供实际案例，让学生分析和练习劝说技巧。
2.4 教学评估通过角色扮演和小组讨论来评估学生的口语交际和劝说技巧。
第三章：劝说策略3.1 教学目标让学生了解不同的劝说策略，并能够根据情境选择合适的策略。
3.2 教学内容介绍常见的劝说策略，包括情感诉求、逻辑论证和权威引用。
分析不同策略的适用场景和效果。
3.3 教学方法通过案例分析和角色扮演来引导学生理解和应用不同策略。
鼓励学生创造性地设计劝说策略，并进行实践。
3.4 教学评估通过角色扮演和小组讨论来评估学生的劝说策略应用能力。
第四章：劝说实践4.1 教学目标让学生在实际情境中运用所学的劝说技巧和策略，提高口语交际能力。
4.2 教学内容提供不同情境下的劝说任务，让学生进行实践。
引导学生反思和总结自己的劝说过程，提高自我评估能力。
4.3 教学方法组织学生进行小组讨论和角色扮演，提供实际情境进行劝说实践。
引导学生进行自我评估和反思，提高口语交际能力。
4.4 教学评估通过观察和评估学生的劝说实践来评估他们的口语交际和劝说能力。
第五章：总结与展望5.1 教学目标让学生总结所学的劝说技巧和策略，并能够运用到实际生活中。
5.2 教学内容回顾和总结所学的劝说技巧、策略和实践经验。
商务谈判中言语行为策略研究
商务谈判中言语行为策略研究商务谈判是在商业关系中进行交流和协商的过程，它是为了达成共同的利益和目标而进行的一种管理方式。
在商务谈判中，言语行为策略是非常重要的一部分，它可以影响到谈判的结果和效果。
因此，在商务谈判中应该如何使用言语行为策略，才能达到积极的谈判效果呢？一、言语行为策略的基本概念言语行为策略是指人在语言交际中，为了实现某种特定目的而采取的、有意义的语言行为方式。
在商务谈判中言语行为策略的目的就是为了达成一定的谈判效果，比如增加自己的谈判筹码，增强自己的说服力等。
言语行为策略可以分为两大类：一类是优势策略，一类是依赖策略。
优势策略是指利用自己的实力和优势来对对手施加压力，让对手听从自己的意见。
例如，威胁、诱惑、恐吓、恫吓等。
依赖策略是指利用说服力来使对方心甘情愿地接受自己的意见，而不是强制对方听从自己的意见。
例如，说服、提供信息、亲和力、礼仪等。
二、谈判中的言语行为策略1. 说服策略说服策略是商务谈判中比较常用的一种策略。
也是一种高效的策略。
在商业谈判中，说服力可以改变对方的看法和决策，使对方更倾向于自己的意见。
在使用说服策略时，需要注意以下几点：（1）先要了解对方目前所处的状态，了解对方优劣势，以便制定相应的战略。
（2）在说服过程中，重点突出自己的优势所在，同时也要了解对方的优势所在，以便在谈判中寻找共同点，实现双方共赢。
（3）通过逻辑论证和事实陈述等方式来增强说服力。
（4）建立和对方之间的信任和良好的关系，这可以使对方更容易被说服，也有利于后续的合作。
2. 威胁策略在谈判中，威胁是很不恰当的一种策略，如果用的不当，会导致谈判失败。
一般来说，威胁策略需要在特定的场合和条件下使用。
例如：在向对方提出要求时，如果对方拒绝或违背协议，在这种情况下使用威胁策略有可能会取得更好的效果。
在使用威胁策略时，需要注意以下几点：（1）威胁必须符合合理、公平、合法的原则。
（2）威胁时要掌握度，不能超过对方的承受或接受极限。
劝说口语交际教案模板范文
课时：1课时年级：三年级教学目标：1. 培养学生运用恰当的语言进行劝说的能力。
2. 让学生学会从对方的角度思考问题，提高沟通与交往的能力。
3. 培养学生在劝说过程中注意语气和技巧，避免指责和冲突。
教学重点：1. 学会运用恰当的语言进行劝说。
2. 学会从对方的角度思考问题，提高沟通效果。
教学难点：1. 如何在劝说过程中避免指责和冲突。
2. 如何使对方心悦诚服地接受劝告。
教学准备：1. 教学课件2. 相关案例视频或图片3. 小组讨论卡片教学过程：一、导入1. 教师简要介绍劝说在人际交往中的重要性。
2. 学生分享自己曾经遇到需要劝说的情境。
二、学习劝说技巧1. 教师讲解劝说技巧，如：a. 正面劝告，有理有节。
b. 直话曲说，借例言理。
c. 运用归谬法，迂回包抄。
2. 学生观看相关案例视频或图片，分析案例中劝说的技巧。
三、小组讨论1. 将学生分成小组，每组发放讨论卡片。
2. 每组根据讨论卡片内容，分析案例中劝说的成功与失败之处。
3. 各小组汇报讨论结果，教师点评。
四、模拟劝说1. 教师创设一个模拟情境，让学生进行劝说表演。
2. 学生分组进行模拟劝说，其他学生观察并给出建议。
3. 教师点评模拟劝说过程，强调语气、技巧和效果。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结劝说过程中的注意事项。
2. 学生分享自己在模拟劝说过程中的心得体会。
3. 教师总结本次课程，强调劝说在人际交往中的重要性。
教学评价：1. 学生在模拟劝说过程中能否运用所学技巧。
2. 学生在讨论环节能否从对方角度思考问题。
3. 学生在总结与反思环节能否提出有价值的观点。
教学反思：1. 教师在教学中应注重培养学生的实际操作能力，让学生在实践中掌握劝说技巧。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生进行针对性指导。
3. 教师应注重培养学生的沟通与交往能力，提高学生的综合素质。
言语行为语际语用研究综述
同的语 料 收集方 法 ， 外语 学 习者 与本 族语 者 所 采用
的策 略 形 式 不 同 。此 对 比方 法 有 助 于 研 究 者 探 明 外 语 学 习 者 与 本 族 语 者 语 用 策 略 的 异 同 ， 而 进 一 步 从 说 明 学 习 者 言 语 行 为 语 用 能 力 的 适 切 性 （ｐ ｒｐｉ ａｐｏ ｒ － ａｅｅｓ 。从 某 种 严 格 意 义 上 说 ， 类 研 究 结 果 没 有 ｔ ｓ） ｎ 此
用 策 略 实 证研 究 ． 是 言语 行 为语 用 策略 研 究方 法 二 的研 Nhomakorabea究 。
１言 语 行 为 语 用 策 略 研 究 方 法 的 研 究 ．
调 查 中 ， 族 语 者 与 外 语 学 习 者 的 话 语 比 在 口语 角 本 色 扮 演 中 更 直 接 。 此 结 论 在 Ｅ ｍ ｎ ｓｎ和 Ｈ ｕ ｅ ｄ ｏ ｄｏ ｏ ｓ （９ １ １９ ）的 研 究 中 遭 到 质 疑 。 开 放 式 书 面 样 卷 调 查 在
上 述 研究 主要 讨 论 在 言 语 行 为实 施 中 由于 不
具 的 有效 性 也是 语 言 研 究 首 先 要 考 虑 的 。Ｔ ｒｎ 、 ａｏ ｅ
Ｇ ｓ 和 Ｃ ｈｎ １ ９ ） 出 ，任 何 学 科 的 有 效 性 都 是 ａｓ ｏ ｅ （９ ４ 指 “ 建 立 在 这 样 的假 想 知 识 即用 于 收 集 数 据 的研 究 方
的感 知 是 怎 样 的 ？ 在 此 基 础 上 ， 际 语 用 学 还 关 注 语
语 际语 ， 称 中 介 语 （ ｔ ｌ ｇ ａｅ 。这 一 概 念 又 Ｉ ｅａ ｕｇ） ｎ ｒｎ
最 早 由 Ｓ ｌ ｋｒ于 １ ６ ｅｉ ｅ ｎ ９ ９年 在 其 论 文 （ ａ ｇａ ｅ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔａ ｓ ｒ 中提 出 。语 际语 指二 语学 习者 所使 用 的介 ｒｎｆ ￣ ｅ
部编版三年级科学下册口语交际—《劝说》说课稿
部编版三年级科学下册口语交际—《劝说》说课稿一、教学背景和教材分析本节课是部编版三年级科学下册的一课，名为《劝说》。
本课主要围绕劝说这一话题展开，旨在培养学生的言语表达能力和说服力。
本单元的教学重点是使学生了解劝说的含义和目的，并研究劝说的技巧和方法。
通过让学生参与到实际的劝说活动中，培养他们的语言组织能力、逻辑思维能力和沟通能力。
二、教学目标本节课的教学目标有以下几个方面：1. 知识目标：- 理解劝说的概念和目的；- 掌握劝说的一些常用技巧和方法；- 了解劝说在实际生活中的应用场景。
2. 能力目标：- 能够运用劝说的技巧和方法进行言语表达；- 能够用简洁明了的语言、身体语言和表情来劝说他人。
3. 情感目标：- 培养学生的自信心，提高其表达和说服力；- 培养学生的团队合作意识和沟通能力；- 培养学生的思辨能力和创造力。
三、教学重难点1. 教学重点：- 帮助学生理解劝说的含义和目的；- 教授一些常用的劝说技巧和方法；- 鼓励学生参与劝说活动，提高他们的言语表达和说服力。
2. 教学难点：- 引导学生主动运用劝说技巧进行口语表达；- 培养学生合作意识和团队精神。
四、教学方法与过程本节课主要采用启发式教学方法，通过启发学生思考和互动交流的方式，引导他们深入理解和运用所学知识。
具体教学过程如下：1. 创设情境：- 通过故事、图片或视频等方式，引入劝说话题，激发学生的兴趣。
2. 导入新课：- 通过提问和互动，引导学生思考和讨论劝说的含义和目的，激发他们的思考意识。
3. 知识讲解与示范：- 结合教材内容，讲解一些常用的劝说技巧和方法，并通过示范的方式展示给学生。
4. 合作探究：- 将学生分成小组，让他们选择一个劝说主题，进行合作探究和讨论。
鼓励学生积极发言，分享自己的观点和想法。
5. 劝说实践：- 让学生在小组内进行劝说实践，互相演练和评价。
教师可以给予指导和反馈，帮助学生提高他们的言语表达和说服力。
6. 总结归纳：- 组织全班讨论，总结本节课所学的内容和技巧。
方案-汉语社交言语行为及交际的礼貌策略
汉语社交言语行为及交际的礼貌策略'汉语社交言语行为及交际的礼貌策略摘要：根据言语行为理论，尤其是言外行为的功能和礼貌在言语活动中维持良好的人际关系这一社会目标之间的相互关系，将社交言语行为归为三类，并从礼貌策略的角度探讨汉语社交语境下的言语行为功能及策略，以期指导人们在特定的语境中正确选择和运用得体、恰当、礼貌的语言，掌握交际策略，达到最佳交际效果，促使交际成功联盟的目的。
关键词：言语行为理论；社交言语行为；礼貌语言；交际策略；人际交往言语行为是语用学研究重点关注的语言现象之一，人际交往就是通过各种言语行为来完成的，正如塞尔（Searle）所言，语言交际的最小单位就是言语行为。
比如，社交沟通的介绍和问候涉及到称呼言语行为和问候言语行为的实施；商务谈判当中会出现诸如拒绝和接受等言语行为；日常生活当中，我们经常会做出这样或那样的请求……因此，对言语行为的研究将进一步加深我们对语言的理解［1］，有助于指导人们在特定的语境中正确选择和运用得体、恰当的语言，掌握交际策略，指导交际成功。
而礼貌作为“一种为达到一定交际目的而采用的一种手段，一种约定俗成的行为规范”，是人类交际中言语举止谦恭得体的表现。
在言语交际中，得体礼貌的语言能使交际在和谐、友好、舒畅的氛围中进行，从而顺利实现预期的交往目的。
如果用词不当、用语不佳则会引起交际双方的误解，导致交往的失败［2］。
因此，礼貌原则是人们在言语交际中应尽力遵守和维持的语用策略。
作为语用学中极为重要的研究课题，言语行为和礼貌原则在追求得体、适当、礼貌的语言以达到最佳的交际效果方面有着异曲同工之处。
一、言语行为理论对言语交际的意义所谓言语行为是指人们通过言语完成的行为，如人们在日常交往中相互间的恭维、允诺、问候乃至侮辱或威胁等等，都是言语行为［3］。
言语行为理论是语用学研究的一个重要理论。
最初是由英国家约翰·奥斯汀（John Austin）关于陈述句具有真假值的论断所提出的。
语用学与交际策略
语用学与交际策略在日常社交交流中，人们常常会运用一系列的语言策略来表达自己的意思、管理对话和影响他人。
而语用学作为研究语言使用的学科，对于揭示这些交际策略的运用规律和实际效果具有重要意义。
本文将从语用学的角度出发，探讨语用学与交际策略之间的关系以及其在实际交流中的应用。
一、语用学简介语用学是关于语言使用的研究。
它从语言形式和语言功能出发，研究人们在具体语境中如何使用语言来交际、表达意思以及实现特定的交际目的。
语用学主要关注的是在真实交际中的语言表达，即言外之意（言外之意即除直接传达的字面意思外的其他意义）。
它包含了对语言行为、言语行为规则和交际目的等方面的研究。
二、交际策略交际策略指的是为了实现特定的交际目标而特意选择或使用某种语言表达方式的行为。
交际策略的使用具有高度的目的性和灵活性。
人们在交流时，采取不同的交际策略可以有效地传递信息、打动他人、维护或改变人际关系。
交际策略的种类繁多，常见的有：语言策略、非语言策略和符号策略等。
在语言策略中，人们可以通过使用不同的修辞手法、使用迂回的方式表达观点和意见，以及使用合适的语气和语调来实现交际目的。
在非语言策略中，人们可以通过面部表情、姿势、肢体语言等非语言因素表达他们的感受和意图。
而符号策略则涵盖了书面符号、图像和符号化手势等。
三、语用学与交际策略之间的关系语用学与交际策略之间存在密切的关系。
语用学帮助我们理解交际策略的理论基础和实践应用。
通过语用学的研究，我们可以了解到语言使用者是如何根据具体的交际目的和交际语境来选择和运用交际策略的。
交际策略的使用离不开对语用学原理的敏感和洞察力。
例如，根据合作原则，人们在交流中往往会通过选择合适的语言策略来促进对话的顺利进行。
同时，语用学还研究了一系列与言语行为相关的理论，如言语行为理论、言语行为规则和言语行为的效果等。
这些研究帮助我们更好地理解交际策略的运用机制和效果。
四、语用学与交际策略的应用语用学与交际策略的研究不仅具有学术价值，还可以对实际交流产生积极的影响。