电教论文
电教论文。浅议电教手段在古诗教学中的运用
浅议电教手段在古诗教学中的运用古诗是我国文学宝库中的一颗瑰丽璀璨的宝珠。
在小学语文的教科书中，收录了为数不少的古诗，几乎每一册都有两到三首。
这些古诗简练含蓄，字字珠玑，读来琅琅上口，意境优美，思想深刻，对开拓学生的视野，陶冶美的情操，很有帮助。
此外注重古诗的教学，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力，培养学生热爱祖国博大精深的灿烂文化的热爱之情。
可是，古诗毕竟是久远的文学体裁，它讲解平仄、押韵，文字凝练，学生在古诗的学习上存在着一定的困难。
我在古诗的教学中，尝试运用了一些电教手段，在一定程度上降低了学生的学习难度，取得了一些效果。
一、运用电教手段，能激发学生学习古诗的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在原来的古诗教学中，我采用传统的教学方式，先范读古诗，接着指导学生朗读，接下来是指导学生理解重、难点字词，然后理解句子的意思，最后领会古诗的深刻思想。
教学之后总觉得学生的学习积极性不高，许多内容都要自己讲授，学生自主学习不够。
后来我利用电教手段来教学古诗，学生们感到耳目一新，学习热情高涨。
如我在教学《竹石》一诗时，首先利用多媒体在屏幕上展现出郑燮所画的《竹石》这幅画，介绍这幅画的内容及其艺术价值，让学生初步有了欣赏艺术品的意愿。
接着提问：“谁对诗人郑燮有了解？”学生回答后，利用大屏幕作补充。
只见屏幕上出现了郑燮的画像，旁边是他的生平简介。
学生们对诗人的印象加深了。
接着大屏幕又出现梅、兰、竹、菊的图像，提问:“同学们知道它们被世人称作什么吗？”单讲竹，让大家畅所欲言竹的品质。
然后深情并茂地讲述郑燮和竹的故事。
来个小结：“这首诗写的是生长在岩石缝的竹，是不是单单只写竹，诗人还有什么用意？”学生们强烈的好奇心和求职欲望已呼之欲出，带着疑问自己读诗去了。
二、利用电教手段，指导学生进行朗读练习。
古诗虽然短小精悍，可是意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，让人回味悠远。
在反复的诵读中，学生会对古诗的含义有更深一步的理解和领悟。
电教手段在美术课堂上运用论文
电教手段在美术课堂上的运用摘要：运用电教手段进行美术教学，是社会发展对教育的要求，是教育改革发展的需要。
它是一种崭新的教育模式，是科学和艺术相结合的教学手段。
它以生动音效、动画和音乐等丰富多彩的媒体,使原本单调的文字、图形和内容变得更为生动和多元化,突破了狭小的空间,大大拓宽了艺术的文化面，培养了学生的观察力，想象力和创造力，对优化课堂教学起到了促进作用。
在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更要体现学生的学习积极主动性，保证向课堂四十分钟要质量。
为此，我尝试除了课堂范画、实物外，配以一定的电教手段，把一些难以讲解和直接获取的知识，巧妙借助于电教手段进行表现，取得效果令人满意。
关键词：电教手段；美术；课堂；运用中图分类号：g632 文献标识码：ａ文章编号：1009-0118（2012）09-0301-01我在美术教学实践中，对运用电教手段进行教学提高学生的美术素质有以下几点体会。
一、运用电教手段能帮助学生观察欣赏在美术教学中，运用多种媒体进行美术作品欣赏，为学生创设丰富多彩的信息空间，从而引导学生进入作品的特定氛围，如见其人，如闻其声，如临其境。
电化教学为此创造了契机。
例如：展子虔的《游春图》一课，描写的是初春季节，人乘马行于岸观山赏水，妇人泛舟于湖水中观赏湖光山色，岸边和山上鲜花开放，是一幅优美的青绿山水画。
展子虔开了唐朝青绿山水典范，尤其是对李氏父子(李思训、李昭道)的青绿山水影响重大。
这节课如果用口头讲，很难形象地描写出春天的景色，而我运用了幻灯教学：幻灯片上展现了春光明媚的湖光山色。
画卷初展，近处露出倚山俯水的一条斜径，两个骑马人一前一后跑来，路随山转，却被石坡遮住，直到有妇人伫立的竹篱门首，才又展宽。
这里一人骑马手勒丝缰，正要转弯，画家捉住了刹那间他蓦地回头的神态。
更远一些，有一人骑马，右臂挟着弹弓，缓缓而行，寻觅鸟禽，朝前面一座朱栏的木桥走来。
后面跟随着两个童子，山隈岸侧树木映带，枝头点簇着繁花。
语文省奖论文—合理利用电教手段
合理利用电教手段培养学生创新能力姓名：xxx 单位：xx市xx初中手机：xxxxxxxx 邮箱：xxxxxx@（荣获省三等奖）【内容提要】电教手段走入课堂，促进了课堂教学效果的提高，要想使电教手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。
本文将就电教手段的合理选择及利用、计算机辅助教学课件的制作与培养学生创新能力之间的关系，谈一点肤浅的看法。
【关键词】合理电教手段多媒体培养创新能力现在的素质教育愈来愈重视培养、考查学生的各种能力，语文教学特别需要改进原有的教学方式，以开拓学生的视野，丰富课堂教学。
但是多媒体的运用，必须适当、合理，才能取得更佳的教学效果，才能培养学生的创新能力。
多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。
对于语文教学来说，它能冲破时空限制，使教学形式多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机，调动学生学习积极性。
但是，作为一种从传授者到接受者之间包含信息的工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视频；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等。
不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得最佳的教学效果。
适当、合理的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，就如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。
媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。
我们要掌握各种电教媒体的教学功能特点。
电教媒体总体上来看，具有形象具体，生动活泼，而又服从教学内容的特点。
但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而课件的放映则利于表现动态的过程。
电教论文信息化教学设计
电教论文信息化教学设计随着科技的不断发展和教育理念的转变，信息化教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
信息化教学以现代技术为支撑，提供了更加灵活、多样和富有互动性的学习环境，为教育教学带来了许多新的机遇和挑战。
本文将探讨如何利用信息化技术进行教学设计，以达到有效提升教学效果和学生学习成果的目的。
一、信息化教学设计的意义信息化教学设计不仅仅是利用计算机和互联网等现代技术对教学内容进行呈现和传递，更重要的是如何合理地运用这些技术来促进学生的学习。
信息化教学设计能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习动力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
信息化教学设计还使得教学过程更加灵活和个性化，教师可以根据学生的不同需求和特点进行有针对性的教学设计，提高教学效果。
教师可以通过信息化工具对学生的学习过程进行及时监控和评价，以便针对性地进行教学调整和辅导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、信息化教学设计的要点1.明确教学目标和课程内容任何一次教学活动都离不开明确的教学目标和具体的课程内容。
在信息化教学设计中，教师应该首先明确教学目标和课程内容，然后根据学生的知识水平和学习需求，选择合适的信息化工具和教学资源。
2.选择合适的信息化工具和教学资源信息化教学设计的核心是选择合适的信息化工具和教学资源。
教师可以根据教学目标和课程内容选择合适的多媒体软件、教学平台、互动白板等工具，以及优质的教学资源，如教学视频、课件、电子书等。
3.设计适合学生的学习活动和任务信息化教学设计要关注学生的学习活动和任务。
教师可以设计一系列有针对性的学习活动和任务，包括讨论、小组合作、问题解决等，通过合作和互动的方式促进学生的学习。
同时，教师应该根据学生的学习情况进行实时反馈和评价，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
4.培养学生的信息素养和创新思维信息化教学设计要注重培养学生的信息素养和创新思维。
教师可以通过引导学生主动获取信息、批判性思考和解决问题的能力等方式，提高学生的信息素养。
巧用电教手段 优化初中语文课堂教学论文
巧用电教手段优化初中语文课堂教学当今，在教学中大量使用电教手段已经不成问题，但是如何巧用电教手段，优化初中语文课堂教学，却是我们每一位语文教师都应该积极探讨的一个重要课题。
“巧”主要体现在三个方面：1.恰当的媒体选择，谓之一巧。
媒体选择正确，则其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学锦上添花，如虎添翼，产生积极的教学效应。
2.尽量减少不恰当的媒体选择，谓之二巧。
媒体选择不准确，其教学功能的发挥与教学的需求不一致或背道而驰，犹如画蛇添足，在教学中必然产生消极的教学效应。
3.媒体的适量选择，谓之三巧。
如果不加节制地使用电教资源，有的内容甚至出现叠加现象。
本来就容量丰满的语文课堂，就更加繁多了，学起来也就吃不消了。
大多数名师的实践证明：选择和使用多媒体，应该以获得媒体应用积极效应为前提条件。
语文教学中使用电教媒体，教师在全面而深刻地掌握各类、各种媒体的教学功能特点的基础上，还需不断地探索、革新，千方百计寻求最佳的组合方案，从而使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习。
事实证明这样做的效果非常明显。
比如：有老师在教学七年级下册《春》时，要求每人申请一个电子邮箱——然后将对《春》的艺术短评——以电子邮件的方式，发送给教师，批改之后，教师再发送给学生。
电子邮件的一来一往，使师生之间进行了有效的互动，这样的方式不可谓“不巧”！学生在网上阅读到教师的邮件，兴趣会大增。
学生变被动学习为主动探究，效果很好。
学生在愉悦而且自由的气氛中，接受知识，达到爱学、乐学、会学的目的，这样教师教得省力，也大大提高了课堂教学效率，并且促进了学生自主学习能力的形成，提高了学习效果，使语文课堂更加生动形象，富于感召力，更加有效。
随着信息技术的日臻成熟和推广，以及新课程改革的不断深入，电教资源在教学中的运用越来越广泛。
但是，在实践当中沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的声色之中而不能自拔的现象比比皆是。
因此，要想优化语文课堂教学，必须巧用电教手段，我们一定要做到：1.资源精选，切忌杂乱无章。
语文教学中恰到好处地运用电教媒体论文
语文教学中恰到好处地运用电教媒体在实际使用电教媒体辅助教学的过程中，一不小心，就会步入两个误区：一是“盲用”，即把电教当成“万验灵药”，不管什么类型的课文，也不管有不有必要，就一古脑儿用电教取代实验、表演、绘画等实践操作，好像唯有这样，才能体现“教育现代化”；二是“滥用”，即把电教当成“调味佳品”，无论是否抓住了火候，也无论产生的效果如何，好像只要使用的次数越多，味道就越鲜美浓厚。
在语文教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。
在实践的过程中，根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，我探索了在阅读教学中恰到好处地运用电教媒体的方法。
一、在优美处设境苏教版小学语文教材中有相当一部分描景课文文质兼美，是利于学生感悟积累的优秀例文。
教学这类课文，需要引导学生美文美读、喜读乐诵，这就必须设法让学生产生身临其境之感。
显然，电教手段运用在此时此地，是再恰当不过的了。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》第3小节时，为了让学生感受迷人的蝴蝶谷景观和优美的语言意境，有位教师在充分发挥范读的感染作用后，对学生说：“电脑老师给大家带来了蝴蝶们在山谷里翩翩起舞的动画美景，同时配有优美的伴奏乐曲，可惜缺少一位解说员。
谁想来试一试呢？老师相信，只要认真准备、用心体验，谁都能担当好解说员的角色！”经过老师的诱导，再加上画面和音乐的烘托，学生很快进入角色，读得声情并茂，而且一个比一个读得精彩，从而把课堂气氛推向高潮！最后，不需要老师提出记忆的要求，学生基本上都能借助画面背得正确流利、入情入境了。
利用电教手段 创建教学氛围论文
利用电教手段创建教学氛围苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
运用电教手段进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生在情境中学习，有效地提高学习效率。
一、揭示课题、创设情境当教师揭示课题、点明题意后，在学生渴望了解课文所描述的景物的心理状态下适时显示出课文描述的画面，使学生感知文章所描述的内容，能激起学生学习兴趣，并留下深刻印象，对理解文章的词句提供鲜明的形象。
如教学《三峡》一文时，教师揭示课题、点明题意后，给学生展示一系列三峡美景的图片，或者播放三峡记录片，把他们带到那优美的画面和神奇的景象之中，激起他们对祖国大好河山的由衷热爱。
还可用特写展现山、水、树、草木的具体景物，使之能与文中的相关语句结合起来，为学生的想象提供鲜明事物。
二、创设意境，以景激情电教手段集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。
而借助电教手段，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。
同学们兴致盎然。
然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。
然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。
同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教手段，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？三、激发情感，以情促思人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
恰当利用电教手段优化语文课堂教学论文
恰当利用电教手段优化语文课堂教学在初中语文课堂教学中，传统的模式是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，课堂是教师的舞台，语文课是教师的“独角戏”，久而久之，教师感到疲惫、繁琐，学生感到枯燥、厌烦。
而“兴趣是最好的老师”，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。
有效地运用多媒体电教手段，能增强课堂教学的直观性、趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让学生在倍感枯燥的语文课堂中主动地去看、去听、去思考、去答疑，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂传授知识的效果，并且能在语文课堂教学中培养学生良好的思想品德，从而达到素质教育的目的。
下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、利用电教手段可以创设情境，激发兴趣，增强课堂吸引力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“乐之”是推动学生探求知识、获得能力的一种动力。
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。
再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。
而充分利用现代教学手段特别，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过动静结合、情景交融的感官刺激，产生激动人心的情境效果，学生犹如身临其境，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
二、利用电教手段可以增大课堂容量，提高课堂效率利用多媒体电教手段，可节省大量的板书时间，尽量展示更多的教学内容。
如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观的展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间，让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。
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浅谈电教在初中数学教学中的应用摘要：随着素质教育的全面实施与新课程改革的全面推进，以电教为代表的现代信息技术以不可比拟的优势得到广大教育界人士的一致认可，而广泛地运用教学实践中。
数学是初中的一门重要学科，素有思维的体操之称，具有较强的抽象性、枯燥性与理论性，而成为令教师与学生头疼的一门学科。
通过对目前初中数学课堂教学中应用电教开展创新教育，提出了应根据课件的使用的时机，突出教学重点、难点，课件画面简洁、形象深刻、操作简便特点，抓住切入点，恰当运用电教，创设情境，激发兴趣，强化感知，突破疑难，模拟操作，深化理解，电教运用从科学性、教师的主导作用、界面、创新和实效方面的评价，最后在电教教学中应注意的问题探讨。
关键词：电教课件应用教学创新教育电教应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。
特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用电教时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力,进而促进创新教育的有效实施。
一、课件的使用的时机布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
只有在用常规手段不能很好地解决教学重、难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。
使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。
选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使的学生很难领会数学内容的本质，但利用电教就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。
学生也可以自己动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者数学过程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学，例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同的角度观察。
如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有实物是难以进行的。
而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，学生可以真实感知的，应该直接进行实际操作，培养动手操作能力，没有使用课件的必要。
二、抓住切入点，恰当运用电教恰当运用电教的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
恰当运用电教在课堂上的切入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，主要表现在对电教切入时机的把握上。
1、创设情境，激发兴趣时切入在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。
利用电教计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。
如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望2、强化感知，突破疑难时切入初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
利用电教进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用电教中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。
这样通过电教课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3．模拟操作，深化理解时切入心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。
要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。
如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。
这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。
三、数学中电教运用的评价电教运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。
评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价电教的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以电教课件本身的科学性，电教的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。
1、电教课件的科学性课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合数学学科特点相结合，突出数学的思维特点，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。
课件，应操作简便、画面美观、谐调；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。
避免滥用或炫耀计算机技术而造成教学噪音。
课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理，并可以用多种方式反复强调和表达。
这样，可以化难点就容易突破。
2、好的课件应有利于发挥教师主导作用在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。
评价课件运用效果好坏的一个重要标准，就是否有利于教师发挥了主导作用，以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。
教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解、帮助学生在头脑中逐步建立数学模型；引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的数学概念。
在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。
所以，教师是课堂的主导，要防止用课件来完全替代教师，切不可将课件当成学件来使用。
如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。
3、课件操作界面要简单教师或学生在课堂上，耗费许多精力用在课件的技术操作上就会产生负面作用。
课件操作界面简单，使学生的精力与思维集中在数学知识的探求上，而不是在繁锁的电脑操作上。
课件操作界面简单，不等于课件设计的思维训练过程简单化。
简单陈述性的设计（俗话说，课本搬家、活动挂图等）的课件都不是最佳课件。
4、电教实施创新教育的评价《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，培养学生的创新和实践能力。
”因此，对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中。
电教以其集图文声像和三维动画为一体、直观、灵活等优势运用于初中数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。
为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。
通过集中投影和电教手段的灵活隐现变化，生动再现了学生不同的思路，让学生看到自己的创造成果，如：利用“Z+Z”智能教学平台中的七巧板，进行移动拼成美丽的图案。
在《生活中的数据》教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次、制成统计表，并对统计结果进行分析。
学生根据自己的需要或者独立或者小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。
这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。
5、课件教学实效的评价对使用课件上课的课堂教学实效进行评价，如果是教是教育科研，最好采用统计的方法。
例如：采用平行班对比实验：在相关因素（老师、学生平均水平、教学内容等）大体一致的前提下，根据数学教学的目标模型进行相关数据的跟踪采集。
通过数据分析找出与课件运用的相关数因子，以此来评价课件的教学效果。
但是，教育统计法在实验对象相当有限的情况下，未必是很正确的。
一般情况下，教师可以通过直观感受来评价课件的教学效益-。
教师只要重点观察班级中较差学生的上课情况，就可以作出相应的评价。
教与学的难易程度，可从两方面进行评价，一个是教师本人感觉课堂讲述是否顺畅，教学难点是否顺利突破，另一个是注意观察学生课堂表情，是否很快理解教学内容，掌握了学习重点。
对学生掌握知识程度的评价，可以通过课堂提问和练习、课堂小测验，课后考试等教学反馈手段来进行。
另外，对于经常使用课件上课的班级，还可以通过学生思维能力的考察，来评价课件的使用用效果。
四、电教教学中应注意的问题首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高；第三，电教课件不能代替规范、系统性的板书。
第四，不能忽视抽象思维能力的训练；最后，加强学生情感、意志、价值观等的培养。
电教教学产生一种全新的信息交流的手段，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。
它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。
参考文献：1.王雷.计算机辅助教学中注意的问题.化学教育.2005.32.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2001年7月3.张桂芳.计算机对数学学习活动的三种支持水平.数学教育学报.2006.2。