《螳螂捕蝉》课堂教学实录与评析_教案教学设计
《螳螂捕蝉》教学实录三_教案教学设
《螳螂捕蝉》教学实录三《螳螂捕蝉》教学实录三执教：xx第一课时师：板书课题：23螳螂捕蝉今天我们学习————齐读课题。
师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？生：守株待兔掩耳盗铃……师：什么是寓言？生：通过一件事告诉我们一个道理。
导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。
师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。
我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。
生：齐读。
师：螳螂是什么？生：昆虫、xx。
师：螳螂这两个字有什么特点？生：形声字。
都是虫字旁。
师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。
你们也找找看？生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。
师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙生：蛇、蚯蚓。
大部分昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让学生明白了这个知识。
师：螳螂的作用可不小。
甚至改变了一段历史。
下面来学习课文。
听录音，发现生字把它画下来。
师：自己去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？指名分自然段朗读课文。
师：及时纠正学生读错的字音：乘机趁机与乘机比较衣裳读轻声。
爪：zhua一般动物的脚。
zhao鸟兽的脚，如鹰爪。
生自由读课文。
师：出示三个句子1如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：指名读成语。
学生字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。
生：xx比候少一竖，xx（xx）候（时候）师：不的变调，这里读第几声？生：第四声。
师：什么时候读第四声？生：“不”在非去声前读第四声。
师：其他xx乘虚而入会有什么后果？生：事情的后果很危险，很难想象。
师：不堪设想的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？生：“堪”的意思是能。
读一读2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
师：指名读成语。
师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。
生：悠闲。
师：指名读句子。
师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。
生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。
《螳螂捕蝉》课堂实录
学生通过角色扮演的方式，生动地再 现《螳螂捕蝉》的故事情节，增强对 故事的理解和感受。
04
课堂小结
重点回顾
螳螂捕蝉的原理
螳螂利用前足的特殊构造 ，通过快速捕捉和刺击猎 物，实现高效的捕食。
蝉的特征
蝉具有透明翅膀和强飞行 能力，但身体较为脆弱， 容易成为螳螂的猎物。
螳螂的捕食策略
螳螂通过隐蔽自己、快速 出击和利用锋利的前足来 捕捉猎物。
导入问题
如果你在吴国，你会如何选择？ 是跟随吴王攻打楚国，还是反对 他的决定？
教学目标
01
02
03
知识目标
了解《螳螂捕蝉》的故事 背景和寓意。
能力目标
培养学生的分析和判断能 力，能够从故事中提炼出 寓意。
情感目标
引导学生理解故事中人物 的行为和动机，培养他们 的同理心和道德判断。
课程安排
01
02
《螳螂捕蝉》课堂实 录
汇报人：
2023-12-28
Байду номын сангаас
目录
• 课堂导入 • 课文内容解析 • 课堂互动环节 • 课堂小结 • 课后作业与延伸阅读 • 教学反思与总结
01
课堂导入
背景介绍
背景描述
春秋时期，各国纷争不断，吴王 准备攻打楚国。为了防止国内反 对意见，他决定采取强硬措施， 包括处决所有反对者。
02
课文内容解析
故事背景
01
春秋战国时期
故事发生在春秋战国时期，这是一个社会动荡、战争频繁的时期。各国
之间为了争夺领土和资源，战争不断，导致百姓生活困苦，社会矛盾激
化。
02
吴国与楚国的战争
故事中提到的吴国和楚国之间的战争，是当时社会背景的一个重要组成
2024最新-螳螂捕蝉教学设计【优秀4篇】
螳螂捕蝉教学设计【优秀4篇】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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《螳螂捕蝉》教案篇一言语智慧哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》资源提供：泰州市城东中心小学刘齐丰新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。
文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。
所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。
具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。
把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。
把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。
今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。
一、文本概述《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。
故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。
故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。
文章采用对话，叙述故事生动传神。
注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。
文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
二、文本特色1、多重的性格，丰满的形象在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。
一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》(精选优质公开课获奖教案教学设计14篇)
一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》（精选优质公开课获奖教案教学设计14篇）2022-12-15一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》（精选14篇）一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》篇1 一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》薛法根老师在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。
教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。
而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
6下10《螳螂捕蝉》第二课时教学实录
《螳螂捕蝉》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册第10课《螳螂捕蝉》一．读文质疑，明确研究重点。
师：同学们，今天这节课，我们继续来学习《螳螂捕蝉》。
吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻。
面对大臣们的劝阻，吴王的态度是什么？【采用开门见山的方法，一下子让学生快速进入文本，进入情境。
】生：读课文第一小节吴王说的话。
师：大臣们的劝阻失败了！面对少年的劝阻，吴王的态度又是什么？生：读最后一小节。
师：少年的劝阻却成功了！由此，我们会想到什么问题呢？生1：为什么大臣们劝说失败，而少年却能劝说成功？生2：少年是怎么劝吴王的？生3：少年到底是个什么样的人？生4：吴王恍然大悟，他悟出了什么？【通过两个问题进行对比，让学生领悟少年的成功之处。
】师：看来，大家对课文中的少年很感兴趣。
今天这节课我们就来重点来研究少年，研究他为什么能劝说成功。
二．创设情境，自主研读体验。
师：请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。
生1：大臣们是告诉吴王如果攻打楚国，取胜的希望虽然很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。
而少年是通过给吴王讲《螳螂捕蝉》的故事来劝说吴王的。
生2：大臣们是直接给吴王讲道理，而少年却是说了《螳螂捕蝉》这个故事来启发吴王，点拨吴王自己去悟出道理的。
师：由此看来，同样是“劝”，大臣们的劝是——生1：直接劝。
生2：直柬。
师：“直柬”，这个词用的好。
直截了当，毫不拐弯地劝柬。
生3：那少年的“劝”就是巧劝，妙柬。
【循循善诱，因势利导，让学生感受少年的巧劝。
】师：劝的方式不同，取得的效果就不同。
那再想一想，少年为什么不讲别的故事，单选《螳螂捕蝉》这个故事来“劝”呢？这里是否还有“巧妙”呢？《螳螂捕蝉》这个寓言故事大家并不陌生，我们先来读一读，能读好么？要把三个小动物的动作读读清楚，特别还要读好“它们都是‘却不知道’”。
《螳螂捕蝉教案》篇目分析
近年来，随着教育教学的不断创新和发展，如何设计一个优秀的教案已经成为了每个教育工作者必须面对的问题。
而在这其中，以《螳螂捕蝉》为主题设计出的优秀教案，更是受到了广泛的关注和认可。
在本文中，我们将对《螳螂捕蝉优秀教案》进行篇目分析，探讨该教案为何如此受到欢迎。
一、教案背景《螳螂捕蝉》教材是小学三年级语文教材中的重要部分，它主要通过讲述螳螂捕蝉的故事，向学生们传递了追求进取、不断探索的精神品质。
由于这个故事情节简单、结构完整，而且寓意深远，它往往被用来做为第一篇教材，来培养学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文化素养。
二、教案分析该教案主要针对的是小学三年级学生，在掌握了《螳螂捕蝉》的基本内容后，通过设计一系列的学习环节，帮助学生更好地理解这个故事的情节、人物性格和寓意。
具体而言，该教案主要包含以下几个部分：1.教学目标该部分主要明确了教师教学的目标，是教师进行教学活动的指导方针，而且这个目标也是需要与学生的实际情况结合，考虑到时间、教学资源等因素，确立一个合理可行的教学目标。
2.教学重点《螳螂捕蝉》这个教材的重点在于传达其中蕴含的思想，在教学中，我们需要让学生能够理解这个故事的寓意。
而在教学中，我们可以通过引导学生分析故事的情节，感受螳螂追求的精神，探讨螳螂、蝉的思想品质等方式来加强这个重点的教学。
3.教学难点《螳螂捕蝉》这个故事的情节简单，易于理解，学生大概率能够基本掌握其中的主要内容。
故事的深层寓意难以被学生准确理解。
在教学中，我们需要通过构建学习环节，让学生自由探讨、交流，以便更好的理解故事的寓意。
在教学中也要注意引导学生注意语文知识的积累，促进其学习兴趣的提高。
4.教学设计教学设计主要是对整个教学过程进行规划。
在《螳螂捕蝉》优秀教案的设计中，设计者采用了多种教学策略和教学方法，如小组讨论、故事演讲、匹配练习等，些教学策略可不断引导学生进行思维的拓展和历史的回顾，帮助学生提高文化素质，并且通过这样的设计，更加深入地将教学内容浸润在学生的生活之中，提高学生的阅读水平和文化素养。
《螳螂捕蝉》教学实录_教案教学设计
《螳螂捕蝉》教学实录师：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。
我们知道《螳螂捕蝉》是一则寓言，寓言首先是讲一个故事，其次是揭示一个道理，这个道理就是寓意。
请大家快速地浏览课文，找出揭示寓意的一句话。
生:我找的句子是:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!师:这句话给老师也留下了深刻的印象。
请看这句话(大屏幕出示)。
师:轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？。
（出示表格）眼前的利益隐伏的祸患蝉露水螳螂捕蝉螳螂蝉黄雀啄食螳螂黄雀螳螂少年正瞄准它指名交流（边说边操作多媒体）。
师：加上一点符号它们的关系就可以这么来表示（板书：蝉←螳螂←黄雀）让我们再来读读生读。
师：真是意味深长，发人深省啊。
师：少年讲这个故事是有目的的，知道是什么目的吗？生：让吴王放弃攻打楚国。
师:你这里提到了一件事。
就是———生:吴王攻打楚国的事。
师:吴王打算攻打楚国,大臣们明白其中的利害关系吗？从哪里看出来？学生回答。
(出示):大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:“不堪设想“是什么意思？生：事情的结果不能想象。
师：不能想象，说明后果非常严重，我们就来设想会是一种什么样的后果。
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
师：对呀！最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。
这就是“不堪设想”的后果啊！所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦！”“亡，百姓苦！”师:能打吗?生:不能。
师：但大臣们的规劝有用吗？又从哪里看出来？生：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我,我就处死他!”（出示）师:你怎样理解“固执”呢？生:坚持自己的观点，听不见别人的劝告。
6下10《螳螂捕蝉》第一课时教学实录
《螳螂捕蝉》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册第10课《螳螂捕蝉》教学过程：一、指导读题，唤起期待师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起读课题。
师：我们一起读一下课题。
（生齐读。
）师：再读一遍。
（生声音洪亮地再读。
）师（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫——生1（较急促）：螳螂捕蝉。
生2：（较有韵味地接读）——螳螂捕蝉。
师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。
【师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围轻松，学生心情愉悦。
】二、自主阅读，整体感知师：寓言故事一般都是通过一个短小的故事来说明一个道理，那么《螳螂捕蝉》又讲了一个怎样的故事，说明了一个什么样的道理？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（生自由读课文。
）师：同学们全神贯注地读书是老师最美的享受。
生字都读准了吧，愿意展示的同学举举手。
（出示第一组词语：诸侯国侍奉隐伏着后患打消念头固执毫不介意）（一生正确流利地朗读。
）师：读得真好，能介绍一下你的经验吗？生：课前认真预习了的。
师：好的学习习惯是成功的一半。
【老师给予适当的表扬能调动学生学习的激情。
】师：看第二组词语，注意带点字的读音，先自己读读。
（出示：举起前爪．处．死弹．弓打着．鸟转．来转．去（生自由练读。
）师：谁来试一试？一生读，“打着鸟”的“着”读成了zhe师：5个多音字读对了4个，注意“打着鸟”的“着”读zháo 现在大家一起读这5个词。
师：多音字的读音可以通过查字典，也可以联系句意理解再选择正确读音。
下面还有一组词语，自己练读。
【本课含有大量的多音字，且这些多音字都是学生难以分辨的，让学生尝试读后纠正并总结正确辨音的方法，不但“学会”而且“会学”】（生自由读黑板上词语——乘虚而入不堪设想螳螂捕蝉恍然大悟）（指名一生读。
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《螳螂捕蝉》课堂教学实录与评析
本文是关于《螳螂捕蝉》课堂教学实录与评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
(一)激趣导入
师:同学们,我们第一次见面,我姓张.知道张老师爱好什么吗
生:不知道.
师:告诉大家,我喜欢唱歌.同学们想不想听张老师唱歌
生:想!
师:好!那张老师就给大家唱上一段.
2002年的第一场雪(生鼓掌)
师:知道这是什么歌吗
生:《2002年的第一场雪》.
师:对.谁的歌
生:刀郎.
师:看来大家都是追星族.好,请同学们看老师在黑板上写刀郎的名字.
(师板书:刀郎)
师:同学们,我们在"郎"字的左边加上"虫"字旁就成了另外一个字———"螂".
生:刀螂.
师:对,"刀螂"就是"螳螂","螳螂"是"刀螂"的学术名称.今天我们就来学习一则和"螳螂"有关的寓言故事———《螳螂捕蝉》,齐读课题.
(二)精读感悟
1.品读课文9—11节,直奔重点.
师:昨天我们初读了课文,学习了生字,老师这里有一些词语(出示大屏幕),谁愿意读蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准
(生举手,师指名一生读)
师:读得正确流利,声音洪亮.请同学们仔细观察这些词语,横行看,边看边想
每一行三个词语之间有什么联系,然后再读读这些词语,这样你会读得更好.自己先试试.
(生自由读)
师:谁愿意读(指名一生读),你这么一读,张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉.看来弄清了词语之间的关系,词语照样可以读得———有感情(生接).就像这个同学这样,我们一起来读读这些词语.
(生齐读)
师:这样一读,我们的头脑中呈现出了一幅画请同学们结合这幅图(出示大屏幕),尽可能用上刚才我们读过的这些词语,给大家讲个小故事.自己先练习一下.
生:清早,一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌,
师:"唱歌"这个词用得好,讲下去.
生:谁知道,蝉身后有一只螳螂要吃它,这只螳螂拱着身子,举起前爪,一幅凶猛的样子,
师:很紧张,好听.
生:谁又想得到,就在这只蝉的背后,有一只黄雀伸长脖子,正要啄食这只螳螂呢.
师:非常感谢你,你让我们享受了一个美妙的故事.你一定读了很多书,可以称得上故事大王了.
(生很高兴)
师:同学们,刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事———螳螂捕蝉,黄雀在后(生接).课文中的少年给吴王也讲了这个故事,打开课文,快速找找,哪几节直接写了故事请同学们大声朗读9—11节.边读边想,哪句话给你留下了深刻的印象,可以用笔划下来.
(生大声朗读9—11节)
师:同学们有一个很好的习惯:不动笔墨不读
书.现在我们来交流一下.
生:我找的句子是:蝉,螳螂,黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
师:这句话给老师也留下了深刻的印象.请看这句话(大屏幕出示).
师:联系刚才所读的故事,请你说说蝉,螳螂,黄雀,它们眼前的利益和身后的祸患各是什么
(边板书"蝉,螳螂,黄雀,眼前利益,身后祸患"边指导学生把字写对写好)找出具体的句子来说明.
生:(读)"蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后."这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水,背后的祸患是螳螂要捕捉它.
生:(读)"那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后."这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉,背后的祸患是黄雀要啄它.
生:(读)"黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢."这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂,背后的祸患是少年拿着弹弓要打它.
师:是的.刚才同学们所说的关系可以这么来表示:
捕啄
蝉←螳螂←黄雀
师:蝉和螳螂之间用什么动词好
生:捕或捉.
师:螳螂和黄雀之间呢
生:啄
师:这句话正是故事的寓意所在.谁来读这句话
(生有感情地读.)
师:有一个词他读得很好(生答:一心),谁再读这句话(指名读)
师:你读得更好,你把一个标点符号读得很到位.什么标点符号
生:感叹号!
师:对!像他那样,我们一起读一遍,好吗
(生齐读)
2.品读课文1—8节,感悟中心.
师:"听了少年一番话,吴王恍然大悟",他想到了什么而"恍然大悟"他"悟"到了什么请联系课文第1节想一想.
生:我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事,自己就像蝉,螳螂,黄雀一样,攻打楚国的事只看到眼前的利益,没顾到身后隐伏的祸患,所以这个举动是冒险的.
师:你这里提到了一件事.就是———
生:吴王攻打楚国的事.
师:对.我们在座的各位老师还不知道这件事呢!第几节写了
(生不约而同地读了第一节)
师:请同学们看看这句话(大屏幕出示):吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对.大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想.
师:吴王打算攻打楚国,大臣们怎么想
生:大臣们会想,吴王攻打楚国,虽然取胜的希望较大,但其他诸侯国可能会乘虚而入,那后果会不堪设想.
师:我们就来设想会是一种什么样的后果.
生:我认为吴王攻打楚国会两败俱伤,而这时诸侯国如果来攻打吴国,吴国的兵力会大大减少,会抵挡不住的.
生:吴国的百姓会流离失所,甚至会家破人亡.
师:正所谓"兴,百姓苦"———
生:"亡,百姓苦"啊.
生:士兵会战死在疆场,永远见不到自己的亲
人,让人感到很凄凉.
师:是啊,醉卧沙场君莫笑———
生:古人征战几人回.
师:能打吗
生:不能.
师:我们带着这种感情,再读读这句话.
师:能不能仿照老师写"蝉,螳螂,黄雀"之间关系的样子,把吴国,楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来先在自己的本子上写写.
(生写,师巡视指导后指一生到黑板补充板书)
生:其他诸侯国←吴国←楚国
师:下面的同学想想他写得对不对,有改进的地方吗
生:应该把他诸侯国和楚国调换过来.
师:(对着板书的同学说)你认为有道理吗你觉得有道理就改过来. (生完善板书)。