芬兰警察职业教育：特色与启示
芬兰职业教育对我国职业教育的启示
（一）完善我国职业教育体制。由于目前我国的职业教育 最高仅颁发大专毕业证书，因此限制了学生的选择，也限 制了职业教育的生源。虽然进年在一些地区进行了职业教 育本科试点，但尚未普及，也是遗憾。 （二）统一、规范教师入职资格。由于历史原因，我国有 些职业教育额度现有教职工的学历仍然未能统一和规范。 对于教师入职的资格也没有统一法律要求，依然局限于学 校自主选择。可真的是，目前个别院校对于教师的在职进 修学习也是投入较大，非常鼓励。但是又未免陷于盲目追 求科研成果的境地，忽略了教师综合能力的培养。芬兰教 师的入职要求和能力结构要求为我们提供了良好的范本。
（八）从国情出发，选择性学习芬兰教师培养思想 近几年来，我国一直在进行着多项关于教育的改革，说明我国教育真正 走向成功，需要做的工作还有很多。芬兰教育是成功的，芬兰教师培养也是 成功的，学习芬兰的一些先进教育模式，培养出更多优秀教师肯定是必要的， 但是虽然芬兰的教师培养思想很人性、很务本，根据我国的具体国情，我们 也不可能照搬学习。 举一个简单的例子，芬兰教师之所以工作压力小，休息时间长，其最本 质原因是他们没有升学指标压力，而且芬兰的中小学几乎是没有考试的，我 国如果效仿芬兰，取消了一系列考试显然是不现实的。芬兰人口数只有555万， 国土面积是33万多平方公里，人口密度是17.3人/平方公里；而我国人口总数 将近14亿，国土面积960多万平方公里，人口密度是139.6人/平方公里。芬兰 学生，从小到大经历的考试屈指可数，只有高中毕业考试才算一次比较大规 模的考试；而对于中国学生来说，从小就被训练得大小考试无一不精，因为 对于像我国这种人口过于稠密的国家，考试是选拔人才最简单、最快捷的办 法。从小训练考试也是为了将来可以适应社会日趋激烈的竞争，只是过分强 调应试教育，使得教师心态明显发生变化，从而忽视了考试的真正意义所在。 但是，不管怎样，从小训练考试，并且通过各种考试来选拔人才是适合我国 国情的。就算学校可以不把成绩作为评价教师的唯一标准，但是有考试总会 有成绩高低之分，教师是需要对学生的成绩负责的，这样就无法从本质上降 低教师的工作压力。从这点考虑，我国教育至少在短时间内无法完全渗透芬 兰教育的先进思想。
芬兰职业教育管窥及启示
芬兰职业教育管窥及启示芬兰地处北欧，国土面积小，人口稀少。
但是却连续多年被评为世界最具竞争力国家，也是我国在欧洲的第二大贸易伙伴。
作为“北欧模式”的福利国家代表，芬兰实行“从摇篮到坟墓”的福利政策。
芬兰经济的发展与其成功的职业教育改革有着密不可分的关系。
本文以Heltech为例，通过对芬兰教育体系、师资要求、学生培养、家校合作、毕业安排等方面政策的介绍，一窥芬兰职业教育的特点，并阐述对我国职教的启示。
芬兰职业教育启示一、芬兰职业教育概述（一）职业教育在芬兰国家教育体系中的地位可通过如下图标得到清晰的说明上图展示了芬兰教育的几个阶段：基础阶段由学前教育和基础教育组成，年龄阶段为6～16岁；第二个阶段是高中阶段，此阶段包含普通高中和职业高中，Heltech就属于该层次的职业教育；第三个阶段是大学阶段的教育，同样包含两个部分，一个是综合性大学，另一个是职业大专。
需要指出的是，芬兰的学校之间没有较大的差别，在师资水平、学生待遇、国家重视程度上都是相同的。
而且高中阶段职业学校的学生也可以考取综合性大学。
职业院校的学生最高可以获得硕士学位，综合性大学的学生最高可以获得博士学位。
职业教育能够得到硕士学位对鼓励青年选择职业教育起到了重要的作用。
（二）在芬兰，教师职业虽然收入不高，但却非常受欢迎。
这并不表明教师入职的要求很低，相反，教师入职的要求非常严格。
在Heltech，教职工人数310人，其中教师275人（2008年数据），每个教师都需要具有硕士学位或工程师资格，同时具备三年工作经验和一年师资培训方可任教。
这就是国家法律规定的资格制度要求，即职教教师都需要拥有最低硕士学位或专业执照、三年相关专业工作经验、一年教育学课程的学习经历。
对于教师能力结构的要求则体现在核心领域、教学法领域、发展和研究领域、组织领域四个方面。
其中核心领域的能力体现在专业能力和工作生活能力两个方面，教学法领域能力体现在教学法技能和驾驭过程监控技能两个方面，发展与研究领域的能力体现在自我教育能力和专业实践发展能力两个方面，组织领域能力体现在经济、管理能力和团队合作与社会联系能力两个方面。
芬兰教育的启示
芬兰教育的启示芬兰的教育体系一直被世界所称颂，许多国家都试图模仿并复制其成功之处。
芬兰教育的成功背后有许多值得借鉴和学习的启示。
首先，芬兰教育的成功与其对师资力量的重视密不可分。
芬兰拥有高素质的教师队伍，每个教师都要接受严格的培训和专业发展，直到达到高水平的教学标准为止。
芬兰的教师数量十分稀缺，但却是社会中最受尊敬的人群。
在芬兰，教师不仅仅是传授知识的人，还是学生的导师、指导者和朋友。
他们为学生提供个性化的教育，因素学生的全面发展而非仅仅着眼于考试成绩。
其次，芬兰的教育注重平等、包容和多元性。
教育是所有人享有的权利，在芬兰，每个学生无论背景如何，都能够获得同等的教育机会。
芬兰教育确保教学资源均等分布，让所有学生都有公平的机会去学习、成长和实现自我价值，不会因为社会和经济因素而被边缘化。
此外，芬兰的教育体系也非常包容和多元，旨在接纳不同文化背景、价值观和信仰的学生。
学生在这种包容的氛围中学习，能够更好地理解不同的观点和文化，从而更好地发展跨文化交际的能力。
再次，芬兰的教育注重学生的个性化发展。
在芬兰，学生的学习是基于兴趣和天赋的，而不是基于考试的分数。
学生的自主选择权和自由探究的精神在芬兰教育中得到充分的发扬。
芬兰学生的学习不仅仅是在学校这个环境中，而且在课外的知识和经验上也会得到充分的支持和引导。
教育体系注重学生终身学习和职业发展的能力，致力于养成学生独立思考和解决问题的能力，培养创新和创造性思维，以适应现代社会的需求。
最后，芬兰的教育重视教育的后果。
也就是说，教育不仅仅是为了孩子们的未来，也是为了整个社会并且对整体国家的发展。
芬兰更关心整个教育系统的发展，以及教育对社会、经济和文化等多个领域的贡献。
芬兰政府注重教育经费的投入和提高教育水平的支持，并为教育制定长远的战略和规划。
总之，芬兰的教育体系在全球都引起了广泛的关注和兴趣。
芬兰教育的成功离不开许多因素，如师资力量的重视、平等、多元和个性化发展、及对教育后果的关注等。
芬兰警察教育的体制和特点
（ 附图： 兰警察教育主要类型 ） 见 芬
（ ） 一 警察基础学位培 训。这是针对 新招募警察开
展的一种专业培训项 目。芬兰警察招募 、 用 由警察学 录 校 负责。警察学校每年分三次面 向全社会 招募警察 ， 凡 有志于从事警察工作的人员都可提 出申请 。 察学校首 警 先对 申请者进行 资格 审查 芬兰警察 的基本条件是 ： 芬
察， 都可提 出ｌ请 。经警察学校资格审查和入学考核， ｝ Ｊ 就 可参 加初 级警 官学位 培训。培训 时间 ２ ３年 ，共 ３ － ０学
分。培训课程 分三阶段安排 ： 第一阶段是法 学和领导艺
术两门必修课 ； 第二阶段 是交通安全 、 审讯技巧 、 现场勘 查 ｆ紧 急处置 、 品犯罪调 查 、 ｊ 毒 性犯罪 与对 儿童侵 害犯
教育训练 由国家 内政部警察总局依法管理。芬兰建立 了 警 察教育 与警察招募 录用 、职务晋 升一 体化 的培训机 制 。新招募 警员必须 参加严格 的培 训才 能入警 ， 警察晋 级必须参加 相应培训项 目。芬兰警察 教育 属于在职专、 培 训 ， 同时又 吸收 了学历教育 的特点 ， 每级培 训都 但 如 需 要参加严 格的入学考 核 ； 培训 时 间较 长 ， ２ ３年左 存 — 右； 培训课程采用 学分制 ， 分选 修课 与必修课 ； 每个培训 项 目合格 后授予相应学位 ， 学位与职务晋 升挂钩 。芬兰 警 察教育 主要分警 察基础 学位培 训 、初 级警 官学位培 训 、警察 指挥学位培训和警察硕 士学位 培训 四个层 次 。
环节； 第 阶段 ， 包括小组活动 、 面试 、 第二次心理测试 ； 第 ｊ阶段 ， 体柃。警察招募考试主要是考察应 征者 文化 、 身体、 心理 方面的素质 。芬兰警察 的基本素质 要求 是： 体 质方 面 ， 身体健 康 。 协调性 强 ， 能胜任 抓捕 、 故现场 处 事
芬兰教育之启示：教育者应以人的价值培养为导向
芬兰教育之启示：教育者应以人的价值培养为导向近年来芬兰教育在国际上备受瞩目。
自2000年开始，经济合作组织每3年举办一次15岁学生能力评估测验“国际学生评量计划”(PISA)，芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中称霸。
作为一个自然资源相对匮乏的国家，过去的历史经验让芬兰人认识到，人才是唯一的依靠，只有实现了人的价值，才能实现社会的可持续发展。
而教育，就是那把解锁人才的钥匙。
芬兰教育启示：由外在竞争转为内生动力在芬兰，没有公立和私立的二元之分。
教育是一种公共利益，国家为培养人才，给予每个人平等的受教育权利，注重保护并激发人的内在价值。
其方法就是最大限度地给予学生尊重和空间，并加以科学的教师指导。
•平等身份芬兰的教育是一种“全纳教育”（Inclusive Education），即容纳所有学生，满足不同需求。
比如，在哈坦帕学校，大多数特殊学生会和普通学生在同一个课堂学习，但会接受特殊的支持。
学校还会针对学生的特殊背景开设课程，比如为移民学生开设的芬兰语融合课，为已经毕业的学生开设延时课程等。
平等的教学环境让学生感受到信任和尊重，从而获得更大的学习动力。
•平衡个性艺术和家政课程能锻炼学生的动手能力，提升审美能力，塑造平衡的个性。
在艺术课堂上，教师鼓励学生进行批判性和多样性的创造；新课程改革后，家政课和一些科学课程相结合，在课堂上会穿插必要的课程讲解。
家政课和艺术课极大地开发了学生的天性，更有利于学生全方位的发展。
•发展职业技能大约有45%的芬兰学生初中毕业后选择职业教育，而选择的原因并不是因为分数不够，而是基于个人兴趣和职业规划。
在芬兰，初中毕业后，有两条选择路径：普高—综合性大学和职业高中—应用科技类大学，并可在两者之间随时切换。
赋予对未来人生选择的自由，能让年轻人更早地掌握人生的主动权，也更能激发自主学习的热情。
•转变教师角色芬兰学生入学晚，每天在校时间短，平时没有任何考试，只在十二年级时进行一次高中毕业考试，而教师每天只需花四小时在课堂。
芬兰职业教育体系构建的概况、特点及其启示
３ 、推 行 注 重在 岗培 训 的 学徒 制 培 训模 式 芬 兰 的职 业教 育 领 域成 功 的 推行 了学 徒 制 的培 训 模式 。这 种 学 徒 制 的培 训模 式 的关 键 在 于 注重 在 岗培 训 ，主要 强 调在 结 合 理 论 和 实 践 的基础 上 ，通 过 工作 进 行 学 习 。理论 学 习主 要 由 职业 院 校和职业教育专 门机构来负责 ，在工作环境中进行在岗学习由企 业 负责 培训 和指 导者 ，在 培训 场所 的学 习 占 ７ ％ 到 ８ ％ 的总学 习 ０ ０ 时间 。
一
、
芬 兰 职 业 教 育 体 系概 况
１ 、初 级 职 业 教 育
芬兰有二百七十多所职业学校 ，提供各行各业一百一十三个 专业的学 习，一般学制三年 ，尽管国家教育委员会制订职业培训 的新课程 ，学校方面仍然享有高度 的自主权 ，根据 自身特点和需 求来安排课程与教学 内容。芬兰有 五十一个 门类的初级职业教育 资格证书认证 。获得初级职业证书者必须具备在各 自职业领域的 基本能力和特殊技能 。初 级职业证 书获得者在经过三年的学习 后 ，可以申请进入高等职业学 院和大学学习。从 ２ ０ 年开始 ，芬 ０１ 兰于 要 求 所有 职 业 院校 学 生 都 要通 过综 合 职 业能 力 测试 ，考试 的 项 目涵 盖 工业 、商业 和 其 他 工作 生 活领 域 ，以确认 学 习 者拥 有 职 业证书要求的必备技能，保证职业教育的质量 。 ２ 、多科 技 术 学校 １９ 年至２０ 年，芬兰进行职业教育体系改革，建立了多科技 ９０ ００ 术学校。多科技术学校学生分类进行不同专业的系统培训 ，如科 技 、通讯 、贸易、管理 、文化、教育、艺术、社会服务、保健 、餐 饮和旅游 等等 。多科技术学校学制 为三年半到四年 ，授予技术学 位 。在巩 固提高原有高等专科学校的基础上 ，芬兰创办多科技术 学 校 的 举 措使 职 业 教育 层 次 重心 上 移 。这不 仅 仅 是 中等 职业 教 育 和普 通 大 学 的衔 接 ，而 是 开辟 了培 养更 高 层 次职 业 教育 人 才 的渠 道 。在 多科 技 术学 校 中 ，校 长 必 须拥 有 博 士学 位 ，教师 必 须 具备 硕士 学 位 ，校长 和 教 师需 要 相 关职 业 领 域三 年 以 上 的工作 经 历 。
芬兰教育的启示
芬兰教育的启示芬兰的教育一直以来都备受世人瞩目，被誉为世界上最成功的教育系统之一。
芬兰教育的成功离不开其独特的教学模式和理念，这些不仅给我们带来了对教育的新思考，更为其他国家的教育系统带来了启示。
本文将探讨芬兰教育的特点，并探讨其对其他国家教育的启示。
芬兰教育的成功源于其独特的学习环境。
在芬兰，学校注重学生的个体差异，尊重学生的选择和心理发展。
学校提供安全、舒适、开放的学习环境，给学生提供了更多的空间和时间自主学习和发展。
芬兰学校的教室往往不设有固定的座位，学生可以根据需要进行自由移动，这种开放式的教室设计能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
芬兰教育的另一个特点是注重学生的全面发展。
在芬兰，学生的学习追求不仅限于学术成绩，更关注学生的综合素质。
课程设置更侧重于培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，而非仅仅追求分数。
芬兰的学校生活也非常注重学生的全面发展，学生有足够的时间参与各种课外活动和实践经验，培养其社会交往和领导力。
再则，芬兰教育的再一个特点是教师的专业素养。
芬兰的教师不仅要求具备扎实的学科知识和教学技能，更要求具有深厚的教育理念和教育情怀。
芬兰的教师培训机制非常完善，教师学历普遍较高，教师培训时间较长。
教师在教学过程中有更多的自主权和创新空间，能够更好地与学生共同成长。
芬兰教育的成功得益于政府的全力支持。
芬兰政府对教育的投入非常大，并且致力于改革教育体制和政策。
政府通过各种政策措施来保障教育资源的公平分配，以及保证每个学生都能够获得良好的教育资源。
芬兰政府还鼓励学校和社会各界的合作，共同促进教育的发展和创新。
芬兰教育的成功为其他国家的教育系统提供了很多启示。
我们可以借鉴芬兰的教学环境和学习氛围，为学生提供更自由、开放的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
我们可以学习芬兰教育注重学生的全面发展的理念，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
我们可以借鉴芬兰教师的专业素养和培训机制，提高教师的专业水平和教学质量。
芬兰职业教育特点
众所周知，芬兰教育是全球公认的较为成功的教育模式之一，其职业教育在世界领域各项考核中都名列前茅，令人刮目相看，许多人都想知道芬兰教育成功的“秘密”有哪些特别之处。
（一）搭建职普互通立交桥芬兰在九年义务教育后，普通教育与职业教育并行。
初中毕业实施第一次分流，高中后再进行分流，职高学生经考试合格可进入高等职业技术学院，也可报考大学，普高学生经全国大学入学考试既可升入大学也可进入高职院校。
这就形成了芬兰的普高、职高与大学、高职能横向和垂直流动的局面，职业教育还能授予学生高等教育层次的技术学位。
职教的学生享有继续深造的权利与机会，普教的学生也能接受职业教育与培训，将理论与实践相结合，赋予职业教育与普通教育的平等地位，使得两种教育学历资格相互认可。
（二）完善中高职衔接机制芬兰职业教育系统建立了职高和高职相互衔接的机制，使得职业技术教育从义务教育到职业高中、再到专科、本科、硕士形成了一个与大学教育并行的阶梯式职业教育体系，适应了技术飞速发展的时代变革，满足了日新月异的社会对高层次教育的实际需求。
另外，高效、创新的职业教育与培训体系巩固了芬兰职业技术教育的地位，每个阶段都设立了成人教育和培训机构，从而形成终身职业技术教育体系，克服了人们对职业教育的偏见，一定程度上消除了人们对职业教育的歧视心理，增强了职业教育的自身“魅力”，为芬兰社会和企业培养了大批高级技术人才和管理方面的专门人才。
（三）多元主体合作办学芬兰职业教育的教学经费来源多元化，包括政府、企业、基金等。
从教学经费管理上看，芬兰的29所职业技术学院中，有7所学院由政府完全支持和管理，11所学院由地方政府和公司共同管理，11所学院由公司和私人基金独立管理。
从拨款比例上来看，芬兰政府的经费拨款占总数的57%，地方政府的经费拨款占总数的21%，企业和其他私人机构赞助的经费占22%。
企业不仅为学校提供大量的教育教学经费，而且参与学校的教学与管理。
许多职业学校的课程设置、授课内容和学生实习方式等，都由学校和企业代表共同商定；在教学过程中，企业深度参与，注重学徒制的培训方式，强调在岗培训；在资格认证上，为保证职业教育的质量，职业资格认证的技能考试由学校和工商企业代表合作设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ １ ８ ３人 。 录取 ３ ６ ５人 。报 考 者 的 大 幅 增 加 使 警 察 学
院 得 以 选 拔 最 优 秀 的 学 员 到 警 察 学 院 学 习 芬 兰 警 察 学 院 的学 生 毕 业 后 绝 大 多 数 都 能 进 入 警 察 队 伍 ． 少 数进 入其 他执 法 部 门 ． 不 能 就 业 的 学 生 多 是 由 于
瞩 目 的 警 察 教 育 培 训 以及 研 发 机 构 ． 促 进 国 内 外 的 安 全合 作 。
一
名 ， 文 职人 员 ３ ， ０ ０ ０名 。 近 几 年 ， 芬 兰 警 察 的 组 织 结 构正 在发 生 变 革 ： ２ ０ １ ０年 ， 芬 兰 警 察 最 高 指 挥 机 构 由芬 兰 国 家 警 察 总 局 更 名 为 芬 兰 国 家 警 察 委 员 会 （ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣Ｐ ｏ ｌ ｉ ｏ ｅ Ｂｏ ａ ￣） ．并 且 取 消 了 省 级 的 警 察 指 挥 和 管 理 机 构 芬 兰 国 家 警 察 委 员 会 隶 属 芬 兰 内 政 部， 共 包 括 五 大 国家 警 察 部 门 （ 国家调 查 局 、 芬 兰 安 全 警察 局 、 国家 交 通警 察 局 、 芬 兰警 察 学 院 和警 察
他 山之 石 Ｔ Ａ Ｓ Ｈ Ａ Ｎ Ｚ Ｈ Ｉ Ｓ Ｈ
芬兰警察职业教育 ： 特色与启示
口 栗 长江
摘 要 ： 芬 兰警察 学院是 芬 兰唯 一一 所 警察 院校 ， 其 办学具 有 明显 的特 色 ： 一 体 化 的 教 育 培 训 与 职 务 晋升 ； 高效 的 学 分 化 课 程 设 置 与 模 块 化 教 学 设 计 ： 丰 富 的 实 践 教 学 与 实 效 的 警 务 实践 ； 给 力的教 学保 障 ； 以 及 完 备 的 质 量保 证 体 系。 我 国 的 公 安 教 育 应 该 学 习借 鉴 其 办 学 经 验 ， 优 化 师资 配置 ， 突 出“ 教 学 ”中 心 ； 并且 优 化 实战 教 学 ． 确保 学 、 练结合 。 关键 词 ： 芬 兰警察 ； 职 业教 育 ； 特 色； 启 示 作者 简 介 ： 栗长 江（ １ ９ ７ ０ 一） ， 男， 河 北 武 邑人 ， 中国人 民公安 大 学人 文社科 部教 授 ， 博士 ， 研 究 生导 师 ， 研
者必 须具 备从 事警 务工 作 的职业 素 养 和身 体 素质 、
高 中以上 教育 程 度 ． 并 且 至 少 有 一 年 以 上 的 工 作 经
历等 。 为了选 拔优 秀 的学 生 ， 芬兰 警察 学 院利 用微 博 等 社 会 媒 体 与 申请 者 交 流 ． 再 加 上 最 近 几 年 警 院 学生 良好 的就业 前景 ． 使 报 考 警 察 学 院 的 学 员 大 幅 提 高 。比如 ， 警 察学 文凭 课程 班 （ 专科 班 ） ２ ０ ０ ８年 报
芬 兰位 于 北 欧 ， 人 口大约 ５ ５ ０万 人 ． 目前 全 国
共 有警 力 约 １ ０ ， ５ ０ ０名 ， 其 中 着 装 宣 誓 警 察 ７ ． ５ ０ ０
正公 平 ； 专业 过硬 ； 服务 大 众 ； 身 心 健 康 。 其 远 景 目 标 为在 ２ ０ ２ ０年 将 芬 兰 警 察 学 院 建 设 成 为 一 个 备 受
技 术 中心 ） 和 ２ ４个 地 方 警 察 局 （ 还有 奥 兰德 群 岛警 察局 ， 但 由 于 奥 兰 德 群 岛 实 行 自治 ， 警 察 局隶 属 地 Nhomakorabea、
芬 兰 警 察 职 业 教 育 的 特 色
芬 兰 的 警 察 教 育 属 于 典 型 的 职 业 教 育 ．注 重 “ 学 以致用 ” ． 其 职 业 教 育 具 有 明 显 的特 色 。 （ 一） 一 体 化 的教 育 培 训 与 职 务 晋 升 在芬 兰 ． 芬 兰 警 察 学 院 是 唯 一 一 所 负 责 警 察 学
究 方 向为 国际警务
课题 项 目 ： 中 央 高 校 基 本 科 研 业 务 费 专 项 资 金 项 目“ 提 高 国 际 警 务 合 作 执 法 能 力研 究” （ 编号 ： ２ ０ １ １ Ｓ Ｋ５ ２ ） ， 主持人 ： 粟 长 江
中图分 类号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０１ — ７ ５ １ ８（ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ９ ０ — ０ ４
历 教 育和在 职 培训 的警 察 高等 院校 ． 其 对 学 生 的 选
拔要 经过 能力 评估 、 入 学 考 试 和 体 检 等 环 节 。 申请
方行 政部 门领导 ） 。芬 兰 国家警 察委 员会 位 于 首都 赫尔 辛 基 。 现 任 国 家 警 察 总 监 为 裴 德 儒 先 生 。 芬 兰 国家 警察 委 员 会 重 点有 四项 职责 ： 一、 为 全 国的警 务 工 作 及警 务 保 障 工作 制 定 发 展规 划 并 且 进行 指 挥 监督 ； 二、 确保 人 民得 到平等 的优 质 的警 务 服务 ； 三、 协 调 警 察 机 构 之 间 的合 作 ； 四、 负 责 全 国 警 察 的 绩 效管 理和 资源 配置 芬 兰 警 察 学 院 目前 是 芬 兰 唯 一 一 所 警 察 院 校 ２ ０ ０ ８年 １月 １ 日起 ． 位 于 坦 佩 雷 的 芬 兰 国 家 警 察 学校 与位 于艾斯 堡 的芬 兰警察 学 院合 并 ． 成 立 新 的
芬 兰 警察学 院 ． 主 校 区 设 在 坦 佩 雷 。 芬 兰 警 察 学 院
承担 以下 几项 基 本 任 务 ： 一、 提 高 警 务 人 员 的 警 务