元认知理论在提高英语听力理解能力中的应用
［２ １ ］生安 锋 ， 玉 荣 ． 议 母 语 在 Ｌ 赵 浅 ２学 习 中 的 积 极 作 用 及 其 对 Ｌ ２教 学 的启 示 ． 安外 国语 学 院学 报 ．０ ５ ４ ． 西 ２ ０ （） ［３ １ ］李 平・ 齐 萌 ． 图 式 论 看 阅 读 前 导 对 中 国 学 生 英 语 阅 读 理 帮 从 ｆ 的 作 用 ～一 一 份 实验 报 告 ［］ 解 放 军外 国语 学 院学 ｛ ，９ ９ ５ ． Ｊ． ｝ ｉ９ （ ） ｝ ［４ ｉ ］王 文 字 ． 语 思 维 与 二 语 习 得 ： 顾 与 思 考 ［ ｊ 语 界 ．２ ０ 母 回 Ｊ 外 ０２
效方法。
关 键 词 ： 力理 解 ； 听 元认 知 理 论 ； 认 知 应 用 元 中 图 分 类 号 １ ． Ｈ３ ９ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０８４ ０ （０ ６ ０— ０ ８０ １ ０ —７ ３ ２ ０ ） ２０ ４ —３
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｌｉｔ ｎ ｎ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｓ ａ ｖ ｒ ｍｐ ｒ ａ ｔｃ ｍｐ ｎ ｎ ｎ ｌ ｙ ｉ ｎ ｆ ａ ｔ ｒ ｌ ｎ Ｅ ｇ ｉｈ ｌａ ｎ ｎ ． ｓ ｅ ｉ ｇ Ｃｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｎ ｉ ｅ ｙ ｉ ｏ ｔ ｎ ｏ ｏ ｅ ｔａ ｄ ｐ ａ ｓ ａ ｓｇ ｉ ｃ ｎ ｏ ｅ ｉ ｎ ｌ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｒ ｉ ｓ Ｔｈ ｓ ａ ｔ ｌ ｒ ｓ ｎ ｓ ａ ｍｅ ａ ｏ ｎ ｔｖ ｔ ｄ ｙ ｍｅ ｎ ｆｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ｃ ｌ ｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｓ ｆ ｒ ｒ ｏ ｆｅ ｔ ｅ ｉ ｒｉ ｅ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｃ ｇ ｉｌｅ ｓ ｕ ｙ ｂ ａ ｓ ｏ ｓ ｃ ｏ ｏ ｉａ ｎ ｗｌｄ ｅ ａ ｄ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｓ ｍｅ ｅ ｆ ｃ ｉ ｃ ｖ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｈ ｌ ｔ ｄ ｎ ｓｔ ｖ ｒ ｏ ｉｔ ｎ ｎ ｂ ｔ ｃｅ ｎ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｉ ｌｓｅ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ． ｔ ｏ ｓ ｔ ｅ ｐ ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ ｏ ｅ ｃ ｍｅ ｌ ｅ ｉ ｇ ｏ ｓ ａ ｌ ｓ ａ ｄ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉｔ ｎ ｎ ｂ ｌ ｙ ｓ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｎ ｎ ｍ ｐ ｅ ｅ ｓｏ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｌ ｓ ｅ ｉ ｇ Ｃｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｎ；ｍｅ ａ ｏ ｎ ｔ ｅｔ ｅ ｒ ｝ｍ ｅ ａ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｔ ｃ ｇ ｉｉ ｈ ｏ ｙ ｖ ｔ ｃ ｇ ｉｉ ｐ ｌ ｔｏ ｖ ｃ
什么 的知 识） 即个体 对 自身认 知状 况和水 平的 了解 ； 是程 ， 二 序性 知识 （ 有关 怎么做 的知识 ） 即有关 如何解决 认知 任务的 ， 知识； 三是条件性知识 （ 关于 为什 么和什么时候的 知识） 即有 ， 关什 么时候 以及如何运用 已有 的技 能和策略 的知识 。元认知
尔 （ｌ ｅ ） １７ Ｆａ ｌ 在 ９ １年提 出 的 他 指 出 元 认 知 是 一 个 人 所 具 有 ｖ１ 的关 于 自 己 思 维 活 动 和 学 习 的认 知 和 监 控 ， 实 质 就 是 人 们 其
对认知 活动的 自我意识 、 自我监 控与 自我调节 。研 究表 明， 在
基 础 知 识 水 平 相 同 。 习能 力 不 同 的 两 类 学 生 之 间 ， 成 他 们 学 造
调控 是 指 个 体 不 断 控 制 自 己 的 认 知 过 程 所 进 行 的 监 控 、 节 调
学 习能 力差 异的原因是元认知水平 的不一致。在元认知 能力 和学 习结果 的关 系上 ． 元认知 水平越 高 ， 其学业 成绩 越好 。 则
因 此 ， 元 认 知 理 论 应 用 到 提 高 外 语 听 力 理 解 能 力方 面 会 对 把
一
、
前 言
众 多 的外 语 学 习 者 有 很 大 的帮 助 。
元 认 知 （ ｔｃｇ ｉｏ ） 念 最 早 是 美 国 心 理 学 家 弗 拉 维 ｍｅａｏ ｎｔ ｎ 概 ｉ
元 认 知 理 论 一 般 认 为 ， 认 知 包 括 元 认 知 知 识 和 元 认 知 元
调 控 两 个 方 面 。所 谓 元 认 知 知 识 是 指 个 体 获 得 的 与 认 知 活 动 有 关 的知 识 。它 包 括 三 方 面 的知 识 ： 是 陈 述 性 知 识 （ 于 是 一 关
到 迅 速提 高 也 一 直 是 困扰 中 国英 语 学 习者 的 主 要 问题 之 一 。 文 借 助 心 理 学 有 关 元 认 知 方 面 的 研 究 成 果 ． 如 何 提 高 本 对
外语听力理解的元认知 能力进行 了研 究并提 出了改进 听力教 学 ， 帮助 学生克服 听力 障碍从 而提 高听力理解水平 的有
［ ］Ｃ ｒｅ ，Ｐ ．Ｓ ｍｅｃｕ ｅ ｏ ｔ ｔ ｏ ｎ ｅ ｎ ｓ ａｄ ｓｈ ｍ ３ ａｒ ｌ ．Ｌ ｏ ａｓｓ ｆ ｅ － ｕ ｄ ｄ ｅｓ ｎ ｃ ｅ ａ ｌ ｘｂ
ｉｔｒｅｅ ｃ Ｓ ｅｄｎ ［ ．Ｉ ａｒｌ ．Ｌ ， ｖｎ ． ．＆ ｎｅｆｒｎｅｉ Ｅ Ｌｒａ ｉｇ Ａ｝ ｎＣ ｒｅｌ ｎ ，Ｐ ． Ｄｅｉｅ Ｊ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ２ １１ ．
第１ ４卷
第 ２期
元 认 知 理 论 在 提 高英 语 听 力 理解 能 力 中的 应 用
刘念 黎
（ 安 科 技 大 学 外语 系 陕西 西 安 ７ ０ ５ ） 西 １ ０４
摘 要 ： 听力理解作 为英语 学习的一 个重要组 成部 分， 对促进英语 学习起 着十分 重要 的作 用。而听力理解水平语 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｘｉ ｎ Ｉ ｔ ｎ ｔ ｎ ｌ ｔ ｄｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ’ ｎｅ ａ ｉ ａ ｕ ｉ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｏ ａ ｒ ｏ Ｓ ｓ ｅ ｔ
Ｊｎ ． ０ ６ ｕ ｅ ２０
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之 一，而元认知策略意识在提高听力能 力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括 制定学习计划、选择合适的听力材料 、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过 程中是否运用元认知策略 意识，如规划学习、监控 理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学 习成绩，评估元认知策略 意识的运用效果，观察学 习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解 学习者对元认知策略意识 的运用体验和感受，以及 对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准 确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听 力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法 和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学 习策略的相互作用，以更全面 地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知 策略意识运用效果的影响，以 便为不同学习者提供更具针对 性的指导。
结合具体的教学实践，研究如 何将元认知策略意识融入听力 课程设计和教学活动中，以提 高教学效果和学习者的听力能 力。
通过运用元认知策略意识，学习者能 够更好地计划、监控和评估自己的听 力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识 对听力能力的提高具有积极影响，尤 其对于中级和高级水平的学习者效果 更佳。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用目前，随着社会的发展，英语作为一门必备外语，已经成为初中学生课程学习的重要组成部分。
在英语教学中，听力是一项重要的技能，而元认知策略训练就是一种有效的听力训练方法。
因此，本文以元认知策略训练在初中英语听力教学中的应用为研究结构，从元认知策略训练的内容、元认知策略的优势、实施元认知策略训练的方法等层面，讨论如何利用元认知策略训练提升初中学生的听力水平。
首先，本文从元认知策略训练的内容入手，解释了什么是元认知策略训练以及它的结构，仅仅听力技能并不能有效地提升学生的听力水平，而需要结合其他反思性活动，如讨论和分析，以增强学生听力技能。
元认知策略训练主要包括：设置问题解决任务、调查收集信息、运用理论模型以及处理新情景等。
例如，在设置问题解决任务时，教师可以布置学生思考新问题，并使用它们在实际生活中的理论模型来提出可行的解决方案。
其次，本文从元认知策略训练的优势谈起，解释了为什么这种策略训练能够提高初中学生的听力水平。
首先，元认知策略训练注重学生思考和分析技能的开发，有助于提高学生的学习能力和主动性；其次，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而培养他们的听力水平；最后，这种策略训练能够激发学生的兴趣，帮助他们更加轻松和有趣地学习语言。
最后，本文从实施元认知策略训练的方法进行讨论，探讨了怎样运用元认知策略训练提高学生的听力水平。
首先，必须为学生量身定制听力教学活动；其次，教师应结合学生的实际情况，灵活运用各种有效的教学策略，建立一个有利于听力技能开发的课堂氛围；最后，为学生提供有效的反馈，激发其不断完成新任务，不断提高学生的听力水平。
综上所述，元认知策略训练是一种有效的听力训练方法，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而提高学生的听力水平。
因此，教师应结合学生的实际情况，实施有效的元认知策略训练，努力提升学生的听力能力。
元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究随着社会的发展和技术的进步，学校教育也发生了很大的变化，听力教学也受到了极大的关注。
口语教学是一个复杂的过程，它不仅要求学生具备一定的英语基础知识，还要求学生运用正确的方法来提高英语听力水平。
本文将以元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究为标题，旨在探讨元认知策略在高中英语听力教学中的研究结果。
元认知策略研究元认知策略是一种学习策略，它通过对学习对象的分析，提升学生的学习效果。
为了探讨元认知策略在高中英语听力教学中的应用，研究者调查了100位高中生，以此来分析元认知策略在英语听力能力的提高方面的研究情况。
实验结果该研究使用100位高中生作为实验对象，并对他们进行了分组，分组前的测试结果表明，被试群体的英语听力能力水平基本相近。
然后，研究者分别使用元认知策略和传统教学方法进行了20次的教学，每次教学时，研究者都会收集实验对象的测试成绩以及学习策略的反馈信息作为研究依据。
最后，实验结束后，研究者对实验结果进行了分析，发现使用元认知策略教学的实验组英语听力能力有明显提高，而传统教学方法的实验组提高较少。
讨论从研究结果可以看出，元认知策略在提高学生听力能力上有着明显的优势。
而且，这种学习策略不仅能够帮助学生提高英语听力能力，而且还能够帮助学生提高学习技能。
元认知策略是一种理论性的认知学习策略，学习者不仅能够通过对学习对象的分析来提高对复杂知识的理解，而且能够让学生对自己的学习过程有更深入的了解，有效提高学习者的学习效率。
结论从研究结果可以看出，元认知策略在高中英语听力教学中有着明显的优势，它不仅能够帮助学生提高英语听力能力，而且还能够帮助学生培养更高效的学习技巧。
因此，有必要在高中英语教学中加入元认知策略，以期提高学生的英语听力水平。
结尾本文以元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究为标题，旨在探讨元认知策略在高中英语听力教学中的研究结果。
通过实验发现，元认知策略不仅能提升学生的英语听力能力，还能促进学习者技巧的发展，为学生提供更加丰富有效的学习方法。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
元认知策略在外语听力学习中的作用
元认知策略在外语听力学习中的作用【摘要】英语听力是外语学习的基本技能之一，它在英语学习中有非常重要的作用。
如何提髙学生的英语听力水平长期以来一直是研究人员和英语教师共同关心的话题。
目前研究者已经将研究重点从“怎样教”转向“怎样学”，教师也意识到教会学生如何自主学习的重要性。
本文以元认知策略培养和英语听力教学为切入点，讨论了元认知策略培训对的英语听力的重要作用。
【关键词】元认知策略；英语听力；自主学习【作者简介】关兴（1983-），甘肃平凉人，现工作于庄浪县岳堡中学，多次荣获县级课堂讲赛一等奖，研究方向：初中英语教学。
一名成功的英语学习者应该掌握听、说、读、写、译这五项基本技能，在这五项技能中，听力技能的地位尤其重要。
因为人们总是需要通过听别人的话语，并作出适当的回应，来达到交流的目的。
但是，英语听力对大部分英语学习者来说是很难提升的，因为它具有不确定性，尤其对于英语基础不太好的学生来说，听力对他们来说更是望而却步。
近些年来，如何提高英语听力教学效果，帮助学生提高听力水平，一直受到外语教师的密切关注，并且已有很多研究表明，将听力策训融入到外语教学中对减少学生听力焦虑有明显的作用，且作用尤为明显。
本文具体探讨了元认知策略的定义，分类以及其重要作用，目的是让读者坚信策略培训可以缓解学生的听力焦虑并能提高学生的听力水平。
一、元认知策略的定义元认知策略是学习策略之一，主要作用是協调各种学习策略。
Brown（1983）认为元认知策略指对学习活动进行计划、监测或评估的的的更高层面的执行技能。
OMalley和Chamot（1990）认为元认知策略指对输入或输出性语言进行有选择的的注意、组织、监测、复习、评估或检查等。
Brown （1994）认为元认知策略指信息处理中的“执行”功能，包括对学习的计划、思考、和评估以及对输出信息的监测。
可以看出元认知策略是一种管理与评价的策略，是对认知的再次认知。
二、元认知策略的分类元认知策略是学习策略中的一种，研究者们普遍认为元认知策略主要分为三大类：计划策略，自我监控策略以及自我评估策略。
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究一、引言元认知策略是指学习者用来控制和监控自身学习过程的策略。
在初中英语听力教学中，学生往往面临着听力难度大、词汇量少、语言表达能力弱等问题，使用元认知策略有助于提高学生的听力水平，因此有必要研究在初中英语听力教学中如何应用元认知策略。
二、元认知策略在初中英语听力教学中的应用（一）创设情境在初中英语听力教学中，营造一个真实的语言环境是非常必要的。
教师可以通过播放音频或视频，在课堂上模拟不同的场景，如旅游、购物、用餐等等，让学生感受到真实的语言环境，从而提高学生的听力水平。
（二）预测信息预测信息是一种很有效的元认知策略。
在听力教学中，学生可以通过题面和图片来预测所要听取的内容，从而更好地理解并掌握听取内容。
同时，教师可以要求学生预测下一个即将听到的单词或句子，引导学生更加积极主动地参与到听力教学中。
（三）使用标记符号标记符号是一种很常见的元认知策略，可以帮助学生更好地理清听取内容。
在听力教学中，学生可以用笔或者其他符号来标记听到的单词或句子，有助于学生记忆和理解听力材料。
（四）回忆与复述回忆与复述是一种帮助学生整理和加深对听力内容的认知和理解的元认知策略。
在听完内容后，教师可以要求学生回忆和复述所听到的内容，可以是整个听力内容，也可以是片段。
同时，教师还应该鼓励学生自己试图总结和提取所学的内容，帮助他们更深入地理解各种语言元素。
三、结论通过以上几种元认知策略的应用，可以帮助初中英语学生更好地掌握听力技巧，提高英语听力水平，对于他们的英语学习有着重要的意义。
因此，教师应该在教学过程中，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种元认知策略，帮助学生更好地掌握英语听力技能。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用摘要从认知心理学的角度来看,听力理解是一个包含了复杂的语义重构的信息处理过程。
外语学习者若要成功地完成听力理解,就必须将听力学习作为意识的对象积极地加以监控,并且及时采取补救措施以解决听力过程中出现的问题。
因此,作为一种深层次的认知活动,元认知在提高外语学习者的听力理解水平上有显著的作用。
同时,随着语言学和语言教育理论的不断深化,人们逐渐把研究重点从“如何教”转移到“如何学”,学习策略的研究受到了越来越多的重视。
其中元认知策略在听力学习中的有效性及可教性不断地被国内外学者所证实。
然而,由于诸多主客观因素的限制,我国中学听力教学仍以单一的放录音操练对答案的形式进行,对学习策略的教授也未引起足够的关注,教学效果不甚理想。
学习者也因此在听力上缺乏方法和兴趣,使得听力学习成了外语学习的薄弱环节。
这些都与国家英语课程标准要求的“学生应养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”背道而驰。
本研究正是在这样的背景下,力图通过一个实验个案考察元认知策略训练在初中外语听力教学中的有效性。
研究在对听力理解以及元认知策略训练等进行相关理论与实证阐释的基础上,设计了一种针对目前我国初中听力教学的明晰、渗透式的元认知策略训练模式。
在严格遵守实验设计各个环节的基础上,本研究依据所得到的实验结果进行科学的分析讨论,得出下列结论:元认知策略训练对于我国普通初中生的听力学习有显著成效,它不仅能从整体上帮助学习者提高听力理解水平,还能提高他们元认知策略的使用意识,并且改善学习者对于听力学习的情感状态。
本次个案研究为元认知策略训练和听力技能的有机结合提供了一个鲜活的实例,它再次证明了元认知策略在听力学习中的优势,作为传统听力教学的一种有效补充手段,应该可以被运用到日常的听力教学中去。
关键词: 听力理解元认知策略策略训练初中外语听力iAbstractFrom the aspect of Cognitive Psychology, listening comprehension is a complicatedinformation-processing procedure, which contains the semantic reconstruction. If the foreignlanguage learners want to manage the listening comprehension, they must monitor thelistening process actively and solve problems with appropriate remedies in time. Therefore,as “the cognition about cognition”, meta-cognition plays an important role in improving thelistening comprehension of foreign language learners. Meanwhile, with the further study intheories of linguistics and language teaching, people began to focus more on learningstrategies. More and more studies showed that the meta-cognitive strategies can be used inteaching listening and are proved very effective. However, the methods in teaching listeningin China are very dull and ineffective, let alone teaching learning strategies in listening classLack of effective methods also made Chineseforeign language learners lost interest inlistening activities. All these are far from the national syllabus that students should developgood habits, effective strategies, autonomy and cooperation in language learningTherefore, this case-study research tries to find out whether the meta-cognitive strategytraining is feasible and effective in the listening class in Chinese junior high schools. Basedon the rigorous explanation and illustration of the relevant theories and experimental studieson listening comprehension and meta-cognitive strategies, the research undertook anexperiment and got the following findings?application of meta-cognitive strategy training inthe listening comprehension class can obviously enhance learn ers’ listening level, theirawareness to use meta-cognitive strategies and their positive emotion towards listeningactivities. The case-study can be regarded as a successful example in applyingmeta-cognitive strategy training in the listening comprehensionclass in Chinese junior highschools. It is useful and effective to teach meta-cognitive strategies in listening classesiiKeywords: listening comprehension; meta-cognitive strategies; strategy training;junior high schooliii目录摘要..iAbstract.ii第一章引言 1一. 研究背景. 1二. 研究目的和意义. 2三. 本文结构和框架. 3第二章理论基础. 4一. 听力理解的实质及其影响因素41. 听力理解的实质. 42. 听力理解的主要影响因素 5二. 听力学习元认知策略及其训练的相关研究. 61. 听力理解过程中的元认知 62.听力学习中的元认知策略及其实证性研究 63.听力元认知策略的分类 94. 听力元认知策略训练的目的和形式.115.听力元认知策略训练的模式12第三章研究设计..14一.研究问题14二.研究对象14三.研究手段和工具.16四.研究过程181. 实验前期(第 1~2周)..192. 实验中期(第 3~12周)203. 实验后期(第 13~14周)24五.数据收集及分析.25第四章研究结果与讨论 26一.元认知策略训练对学习者听力理解水平的影响..26二.元认知策略训练对学习者运用元认知策略的意识的影响.281. 定量数据的报告和讨论..282. 定性数据的报告和讨论..30三.元认知策略训练对学习者听力学习过程中情感状态的影响.33 第五章研究结论..36一. 研究结论和启示..36二. 研究局限性.37参考文献.39附录42致谢. 51第一章引言一. 研究背景“听”是一个言语信息输入、理解的过程。
元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究在高中英语教学中，听力技能的培养是非常重要的一项任务。
而元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究，就是通过帮助学生认识和了解自己的思维过程，从而提高他们的听力表现和学习效果。
本文将探讨元认知策略在高中英语听力教学中的具体应用，并分析其效果。
首先，元认知策略能够帮助学生在听取英语材料时提高他们的自我控制能力。
学生通过反思自己的听力表现和思维过程，了解自己在听力过程中可能出现的问题和困难，并主动采取相应的控制措施来解决这些问题。
比如，学生在听取英语材料时可以使用记笔记的方式来帮助自己更好地理解和记忆听到的内容。
通过这种方式，学生能够在听力过程中更加专注、主动地处理听到的信息，提高他们的听力效果和学习效果。
其次，元认知策略还能够帮助学生在听力过程中发展他们的监控和自我评估能力。
学生通过反思和评估自己的听力表现，了解自己在听力过程中出现的问题和错误，并设法纠正和改进这些问题。
比如，学生可以在听完英语材料后，重新回顾自己的听力策略，逐个分析自己在听力过程中可能遇到的困难和问题，并思考如何改善和优化自己的听力表现。
通过这种方式，学生能够提高他们的自我监控和自我评估能力，并有效地解决听力中可能出现的问题和困难。
最后，元认知策略还能够帮助学生在听力过程中提高他们的元认知知识和技能。
学生通过学习和运用元认知策略，了解和掌握不同的听力策略和技巧，提高他们的听力能力和效果。
比如，学生可以学习并运用一些常用的听力策略，如预测、推测、判断等技巧，来帮助自己更好地理解和处理听到的信息。
通过这种方式，学生能够不断提升他们的听力技能和水平，并有效应对各种听力情境和题型。
总之，元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究具有重要的意义。
通过帮助学生认识和了解自己的思维过程，提高他们的自我控制能力、监控和自我评估能力以及元认知知识和技能，能够有效提升学生的听力表现和学习效果。
因此，在高中英语教学实践中，要积极倡导和应用元认知策略，促进学生在听力过程中的主动参与和主动思考，从而推动他们的听力水平和学业发展。