小组模块下的信息技术教学

小组模块下的信息技术教学我来自纯化镇中心小学，下面就由我来介绍一下我们学校的信息技术教学模式，其实只是几点粗浅的做法，谈不上是什么经验，更谈不上先进。

如果我的发言能引起大家的共鸣或者是思考，能够起到抛砖引玉的作用，我也就心满意足。

我们学校正在实行小组模块教学，对信息技术并没有提出那么严格的要求，但我们作为信息技术的执教者，也试着在自己的课堂上进行着改革与实践。

现在我就我们学校的信息技术教学模式与在座的各位评委和老师们作如下介绍，今天我从以下四个方面进行介绍：一、“小组模块”教学模式在信息技术教学中的理论支持。

二、“小组模块”教学模式在信息技术课中的运用原则。

三、“小组模块”教学模式在信息技术课堂教学中的应用。

四、科学的评价机制是信息技术课中“小组模块”教学模式取得成功的保障。

一、“小组模块”教学模式在信息技术教学中的理论支持。

信息技术课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

而按照我们的传统的信息技术教学模式，是满堂灌，一言堂，是老师讲学生练，这样，本来生龙活虎的孩子在我们的信息技术课堂上象一潭静水，我觉得太呆板了，而且新形势下的课堂气氛应该是自由而和谐的，应该让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松愉快，从而产生爱学习的感觉。

因此，我们借助学校教学模式改革的机会，进行了小学信息技术课的“小组模块”教学模式的探索。

二、“小组模块”教学模式在信息技术课中的运用原则1、自主性原则：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，而教师仅是参与者，教师与学生的关系是应互相交流，共同成长，是一个互动的过程，教师与学生是平等的，但学生又是平等中的首席，是学习的主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣。

2、合作性原则：“小组模块”教学就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高全体学生的参与性，更有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。

3、实践性原则：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。

三、“小组模块”教学模式在信息技术课堂教学中的应用1、“小组模块”教学模式在课堂教学中的策略①合理组建学习小组组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配学习小组。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如小组讨论的组织者，操作者、资料员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

②强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

针对学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的特点，我们让学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

③教给小组合作的方法，提高小组合作质量。

在小组合作学习中，教师要做好指导，引导学生积极采取讨论、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

④教师应重视“引”、大胆“放”。

首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例如在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；如何运用工具栏中的工具时；第三，教师要发扬民主、大胆放手；第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

⑤强化课前预习。

小组合作交流在有效的课堂教学时间内只是知识、操作的展示，而大量的预习、搜集资料、知识点的提出决则需要放在课前。

当然这小组模块教学的开始阶段需要指导学生能够如何预习、如何讨论、如何寻找知识点。

2、“小组模块”教学模式在课堂教学中的实施①学生合作之前做好信息技术的定向引导在进行小组模块教学中必须明白分几个模块，我为每节课设计了“课前预习”“小组交流”“学生展示”“操作练习”“总结延伸”“课后作业”等几个环节。

在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。

即在学生合作学习活动之前，教师必须说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。

例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。

教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。

通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。

②学生合作之中深入到学生学习中去，了解他们遇到的问题，并适时、适当的给予技术指导。

在学生分组合作活动的过程中，教师的角色是组织者、参与者、指导者。

各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将不一样。

为了更好地调控学生的分组学习，教师首先以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。

③学生合作之后，引导学生小组之间进行交流，相互学习学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力；信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。

④学生交流之后，引导学生进行展示。

学生在交流之后基本上能积累一定的知识与操作方法，这时要鼓励孩子们展示，让他们把自己的认识与理解介绍给大家，这是小组模块教学中的重要环节。

在本环节中一定要注意学生的评价，否则时间长了，学生的积极性也就没了。

四、科学的评价机制是信息技术课中“小组模块”教学模式取得成功的保障信息技术课程标准指出教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面的关系。

1）自我评价与合作评价相结合。

自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。

让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。

同时要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。

当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，合作学习形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。

就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。

在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。

这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。

基于以上的各种关系，我主要采用小组激励式的评价到了五六年级孩子们表现自己的时候会不积极，总是怕自己说错了别人会讥笑他，这就需要我们用小组加分奖励的方式来激发孩子们的积极性。

评价的方式上去了，学生的积极性也就自然而然的上去了。

这时可以用小组的一号和二号展示加一分，小组的三号和四号展示加两分。

每个月的月末将小组的积分清零，同时对优秀的小组发放证书以鼓励这些小组，给表现不够积极的小组以警示，提醒他们下个月要努力。

学生是很在乎这样的评价分数的，这样的评价方式在我们学校的课堂上是很有积极作用的。

我们在实施过程中的不足之处：“小组模块”教学模式在我们学校经过一段时间的实践，大致上可以说是成功的，但是由于教学条件及人为的一些不可避免的因素，还有一点遗憾和不足。

首先，作为“小组模块”教学模式，就应该要求每个小组的学生的座位的形状是马蹄形，也就是一个英文字母U，但是由于机房条件的因素，现在的座位形状是“一”字形，这无疑形成了小组间同学的交流较困难。

其次，学生进入机房的纪律观念没有在教室强，这也或多或少给上课带来负面的影响。

但是这些问题并不是不可能解决，但需要时间去慢慢磨合，只有在不断地实现这一模式，才能有所发现再去完善这一模式，从而实现真正理论上的以教育创新来实现创新教育。

以上就是我们学校在信息技术教学中的几点粗浅的做法，希望各位评委和老师们给予指导。

谢谢！。