中学历史课程改革中的几点认识_崔永林
关于高中历史新课程改革的几点思考
关于高中历史新课程改革的几点思考作者：林桂平来源：《中小学教学研究》2007年第09期轰轰烈烈的新一轮高中历史新课程改革如浪潮一般涌了过来。
这个浪潮只能迎，不能拒。
那么作为高中历史教师在实践中应如何把握课改的方向，适应新课改的要求。
在此我浅谈一二。
一、把握新课程的性质，明确课程改革的目的。
树立科学理念《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。
在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。
在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。
二、研究新教材，构建既符合课标要求又适应学生实际的历史教学内容体系我校使用的是人教版新课程实验教科书，它具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点，它给历史教师展示才华带来了机遇，也给历史教学带来了新的挑战。
要积极应对这种挑战，历史教师应该重视以下问题。
1分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。
人教版新教材单元设计依据不拘泥于《内容标准》，有所创新，内在逻辑严谨，真正体现古今贯通、中外关联的新课程特色。
比如《必修Ⅱ》，按新课标内容标准有八个专题，先是探究中国经济从古至今的演变，然后再来探讨世界近现代经济的发展即资本主义经济的发展历程以及以苏联为代表的社会主义经济的发展历程，最后探讨当今世界经济的全球化趋势，由中国再世界然后中国融入世界这样一种编排体系。
实施初中历史新课改的几点思考
＿ ＝ ＿ ｌ ＿
张 凤 霞
（ 滦南县程庄镇川林初级中学， 河北 滦南 ０ ６ ３ ５ ０ ０ ）
实施 初 中 历 史 新 课 改 的 几 点 思 考
１ ． 教 学 要 拉 近 历 史 与 现 实 的 距离 历 史 具 有 过 去 性 的特 点 ， 长期以来在传统教学方式下 ， 历 史 与现 实 分 离 ， 导 致 学 生 感 觉历 史 都 是 过 去 的 东 西 ． 学 习历 史 没有任何价值 ， 历 史 陈 旧乏 味 ； 认 为 学 习历 史 目的 只有 一 个 ， 那就是“ 应付考试 ” ， 学 习无 用 的 东 西 ， 即使 再 生 动 ， 也 难 以 产 生学习的“ 内在 诱 因” 。现 代 教 育 理 论认 为 历 史 与 现 实 有 着 不 可 分 割 的 内 在联 系 ，人们 创 造 现 实 是 在 过 去 提 供 的 客 观 条 件 下进行 的 ， 历史是 过去的现实 ， 现实是未来 的历史 ， 现 实 中 的 政治 、 经济 、 文 化 现象 ， 客观上总会打上历史的烙 印。 总 会 借 鉴 和吸取 历史 的经验教训 。新课 程通过 “ 活动课 ” 、 “ 活 动 与 探 究” 、 “ 议一议 ” 等栏 目让 学 生 感 受 到 历 史 与 现 实 的 联 系 ， 大 大 提 高学 生 的学 习 积极 性 。 我 把 它们 归 纳 为 以 下几 类 ： （ １ ） 让 学 生从 我 们 身 边 发 现 历 史 ， 如： “ 寻找历史” 、 “ 调 查 家 乡 的 文 物 古 迹： （ ２ ） 让学生从熟 知的影视剧人 手 ， 从 史 实 与历 史 剧 的 比 较 中感 知 历 史 ，如 ： “ 你 在 影 视 剧 中 了解 到 的武 则 天 与历 史 上 的 武 则 天有 没 有 差 别 ？ ” “ 有 一 部 电视 剧 里 描 写 了 秦汉 之 际 ， 刘 邦 的 夫 人 即后 来 的 吕后 ， 躲避战乱 ， 逃 人尼 姑 庵 的故 事 ， 想一想 ， 到底是谁错 了？” （ ３ ） 从 日常 生 活 谈 起 ， 让学生感悟历 史 ， 如： “ 举行方言游戏会 ， 感 受 秦 始 皇统 一 文 字 的重 要 意 义 。 ” “ 丝 绸 之 路 的 开 辟 对汉 代社 会有 什 么 影 响 ？ 这 条 巾西 通 道 在 我 们 今 天 的 现 实 生 活 巾有 什 么价 值 和 作 用 ？ ” ２ ． 了解 学生 的学 习方 式 。 选 择 合 理 的 教 学 方 法 人的学习方式主要有三种 ： 一 种 是 触 觉 学 习者 ： 当 他 们 能 亲身运动 、 体验和实验时 ． 会 学 得 最 好 。 通 常 被 叫 做 运 动 触 觉 学习者。 第二种是视觉学习者 ： 当他们 看 到学 习 内容 以图 像 形 式出现时 ， 学得最好 ； 部分人 为“ 印刷符号 型” ， 可 以通 过 阅 读 学 习 。 第 三 种是 听 觉 学 习 者 ： 通过音乐 、 谈 话 的 声 音 而 学 得 最 好（ 见《 学 习 的 革命 》 ） 。 这 三 种 主要 的学 习方 式 并 无 优 劣 之分 ， 但 教 学 时若 注 意 到 学 习 方 式 的 不 同 ．并 以 此 选 择 合 理 的 教 学 方式 ， 则 可 达 到 事 半 功 倍 的 效果 。 例如 ， 教 师 的讲 授 和对 部 分 学 生 的提 问 ． 只 适 应 于 听 觉 学 习 者 。此 时 若 加 上 要 求 学 生 阅 读课 文 ． 教 师 精 心设 计 的 板书 、 绘 制 的 图 片 或 添 加 的 多媒 体 声 像 影 片 ．视 觉 学 习 者 会 开 始 启 动。 若再加入课堂讨论 、 课堂表演 ， 那 么， 触 觉学 习者 就 会 被 调 动， 这 样 的学 习效 果 更 好 。
历史新课改教学中的点滴启示
历史新课改教学 中的点滴启示
河北省 沧州市第二 中学 吴艳静 ０ １０ ６０１
随 着 新 课 程 改 革 的 开 展 ，高 中各 科 的 教 学 内容 有 了很 大 的
再 次 。多 多关 注 学 术 界 的 发 展 。历 史 教 学 中 有 很 多 的 学 术
改变 。尤其是历史科 目的改革更是大 刀阔斧。由原来 的编 年体 的编书体例变为模块式 教学 ，并且增加 了不少的相关史料 ，使
所以 ，这次课改远不 止是教材的改变 ，其 深度和广度可 以说是 历次课改之最 。就 现行 的人 民版高一历史 教材而言 ，与 以往 的
历 史课 本 相 比较 出现 了以 下 几 个特 点 。
些观点达到普及的 目的 ，不再束之高阁，无人 问津。
作为一名传到授业解惑的师者 ，光有知识 的储备是不行的 。 还要把 自己的知识 真正的传播 出去， 这样 老师就必须改变过去 的 教学模式 。
可 以通 过 自 己在 网上 、图 书 馆 里 知 识 的获 得 ，对 课 本 知 识 进 行
感 ，从 而 调 动 学生 学 习 的积 极 性 。
第二 ，培养学生养成 良好 的学习习惯。学习必须讲究方法 ， 讲究方法 的真正意义在 于理 性的选择适合个人 的具体 方法 ，故
同学们 应主动构 建适合 自己的学习历 史的方法 。在认 真听讲 、 扎实学 习课 本知识 的同时还 必须利用一切可 以利 用的资源扩大 自己的知识面 ，使历史课本 真的鲜活起来 ，有血 有肉 。学生也
教师作为教学 活动的主体 ，是课 堂学习的领导 。面对 新课 改 的情况 ，对教 师也 提 出了新 的要 求 。新教 材是 一把 “ 双刃 剑” ，作为一名一线教师也 必须有跟上改革的潮流 。
浅议中学历史课堂改革
进学 生的全 面发展 。随着新课 改的推行 ，中学历 史教 学中的许 多不符合新课 改要 求的部分迫切 需要得 到改进和提 高。笔者认 为 ，要想改革 中学历 史课堂 ，就要从教学观念 、教 学方 法、教 学方式三个方 面综合进行 。
【 关键词 】中学历 史 ； 课 堂改革 ；教 学观 念
转变 教 学 观 念 。打 造全 新课 堂 传 统历史教学以课堂教学为主要形式 ，教师 、学生 、教 材是三个组成部分 。教 师在 进行传道 、授业 、解惑时 ，单纯 性地 进行知识 的 “ 输 出和输入 ” 。这种教 学模式有 其 自身 的 优点 ，例如可 以让学生 直观地 、最大限度地获取知识 ，让教 师与学生 面对 面地交流等 。但是 ， 随着教育事业 的向前发展 ， 这种教学 观念 和教 学模 式已经不再符合教育 目标 的要求 。因 此 ，在进行历史教学课 堂改革 时，先要转变教学观念 。 首先是教师 的角色定位要得到转变 。传统历史课 堂以教 师 为 中 心 ，以 教 材 为 根 本 ，教 师 根 据 教 材 安 排 课 堂 内 容 ，教 师讲什 么 ，学 生就 听什 么 ，教 师讲 到哪 里 ，学 生就 听到 哪 里。在此过程中 ，教师 占完全主导 的地位 ，几乎 不用 学生的 参 与 ，这 样就会造成学生处于一种被动 的学 习状 态。这种教 学观 念要 得到改变 ， 教师不能主导课堂 ， 而 是做 一个 引导者 ， 做一个 点拨者。教师要引导学生主动去学 ，让学生深入理解 和认 同历史学科 ，培养学生对历史 的兴趣 ，让学生由 “ 要我 学 ”变为 “ 我要学 ” ， 由被 动接 受变为主动学习。在此基础上 ， 教师要教给学生一些基本 的历 史学习的方法 和规律 ，让学生 不 仅 愿 意 去 学 ，而 且 知 道 怎 么 去 学 。 其次， 教 师要让学 生成为学 习的主人 ， 成为课堂的主体 。 传统的历史课堂过 于强调教师的地位和作用 ，学生处 于从属 的地位 ，完全在教师 的指 挥棒下学习 。这种观念需要得到改 变 ，教师要尽量减少单纯 性知识讲解的时间 ，多 留出时间让 学生 自己学 习和 思考 。例 如 ，让学生通过预 习先进行教材知 识地学 习，根据 自己的认 知特点发挥主观能动性 ，最 大限度 地获取信 息 ，把 不懂 的地方及时反馈 ，这样学生 听课 时会 更 加认真 、更加有 针对 性。知识性讲解是历史课 堂的必 要组成 部分 ，教 师要根据教学中 的重点和难点做针 对性 的精 讲 ，不 过教师要注 意在这一 过程 中让 学生参 与进来 。 二 、改 进 教 学 方 法 。打 造 灵活 课 堂 中学历史属 于文科性 强的学科 ，大部分知识都需要记忆 和背诵 。单纯性 的知识讲解是知识传输 的最好方法 ，但是也 不可避免地会造成历史课 堂沉 闷枯燥 、死板僵化 。因此 ，教 师 要 积 极 进 行 教 学 方 法 的 改 进 ，打 造 灵 活 的 课 堂 。 首 先灵 活安排教学 内容。历史教材上 的内容 由于考虑 了 多方面 的因素 ，所 以大多比较 简略 ，学生很容易产生知识 的 脱节 ，给学生 的理解 造成 一定 的难度 ，使学生很难有兴趣去 学 。教师在教学过程 中 ，如果 太重 视教材 内容 ，只对知识进 行简单 的复述 ，就容易造 成课堂效 率低下 ，教学效果 不好 。 因此 ，教师不要拘泥 于教 材内容 ，而是根据实际情况对教材 知识进行整合 ，注意知识 之间 的衔接性和关联性 ，适 当进 行 课外知识 的穿插 与连接 ，以便于学生 的理解和掌握 。这就要 求教师提 高教学水平 ，认真做好备课工作 ，对整本 书的内容 以及每 堂课 的教 学任务有宏观 的把握 ，能根据课 时和教材 知 识合理 安排教学 内容 。尽量 向学生 多做一些 背景 介绍 ，讲一 些历史小故 事等 ，引发学生 的听课兴趣 ，帮 助学 生理 解教材 内容 。 其次 ，教师要对课堂设计进行 优化 。教师的工作不仅是
历史课改的几点体会和做法
历史课改的几点体会和做法点击数：1250 次录入时间：2010-2-23 10:56:00 编辑：zhangxueshan新一轮基础教育课程改革以来，通过近一年来的学习、探索和实践，我深深感到：历史课变了，变得充满生机，富有活力。
下面就结合自己的教学实践谈几点体会、做法：体会：一、学生更愿意上历史课了回忆我们以前的历史教材，真的是让人觉得枯燥无味。
而新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱；从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。
在教学过程中我深深体会到这一点，如《祖国境内的远古居民》（中国历史七年级上册第1课）一课，教师让学生亲自动手打磨石器，他们乐于参与，并从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会也很深刻。
第6课《春秋战国的纷争》（中国历史七年级上册）的成语故事会，要求搜集春秋战国时期的成语故事，如“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等，在班级里交流。
学生对成语典故非常感兴趣，他们都乐意参与这一活动，去搜集、整理，先在小组里举行，推出代表参加班级交流。
在第18课《三国鼎立》（中国历史七年级上册）一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。
还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。
当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。
他们开始成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
二、对历史教师的要求更高了新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。
那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。
教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。
有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。
中学历史课程改革中存在的问题
试论中学历史课程改革中存在的问题摘要:新课程改革使基础教育、教学有了更为广阔的发展空间,但也不可避免地暴露出一些问题。
这些问题的存在已经影响到了课程改革推进的步伐。
本文试对历史课程改革存在的问题进行阐述。
关键词:中学历史改革问题新世纪伊始,国家正式启动了21世纪基础教育课程改革项目。
新的课程改革显示了其生机与活力,给整个基础教育带来了令人鼓舞的变化。
然而,课程改革并非一帆风顺,随着改革的深入,一些问题也逐渐暴露出来,已经影响到了课程改革推进的步伐。
作为一个从事中学历史教学的教师,教师的责任感和使命感促使我去反思这些现象和问题。
一、重过程、轻“知识与能力”在三维目标中,“知识与能力”基本沿袭发展了传统教学中对知识能力的要求,“情感态度与价值观”是过去思想教育的拓展延伸,只有“过程与方法”是全新的目标。
有的教师,他们把大量精力花费在教学形式组织上,似乎强调了基础知识与技能就背离了课改的初衷,就不符合课改的要求。
事实上,无论是原来教学大纲里提到的“双基”还是现在新课改课标中提到的“知识与能力”,都是我们实现历史教学目标的基础,都是课堂教学的首要目标,没有这个载体,能力的形成、方法的选择,情感态度与价值观的培养都将成为无本之木、无源之水。
二、视多媒体教学为新课改的标志随着信息技术和网络技术的开展,多媒体教学突显出其容量大,教学内容丰富的优势,并在越来越多的学校普及。
但不少教师错误地认为鼠标代替粉笔、大屏幕代替黑板就是新课改的标志,一堂没有多媒体辅助教学的课,就不是一堂体现新课改理念的课,肯定不是一堂成功的课。
在利用多媒体教学的过程中也经常忽视板书的重要性,特别是在公开课上必用多媒体教学,板书多了就认为是重复。
实际上,信息技术犹如双刃剑,如运用得当可极大地提高课堂教学效率;若使用不当,可能会造成教师和学生成为机器的奴隶,造成教学作用的削弱、资源的浪费。
比如说:有位教师制作展示了五十张精美的幻灯片,让人目不暇接。
浅议中学历史课堂教学改革
浅议中学历史课堂教学改革人们常常通过学习和研究历史，不断从中积累有益于社会和个人的知识，启迪智慧，增长才干，从而提高在当今时代的处事应变能力。
虽然教学改革提了十个年头，但在我们的现实教育中，基本上还是传统的应试教育，在应试教育中，历史科被打入冷宫——视作副科，以至于学生厌学、老师厌教，本应充满活力的历史课堂一片死气沉沉，因此我认为历史课改革势在必行。
那历史课为什么要改，怎样改，本人就自己几年的教学实际情况谈谈自己的体会，以求抛砖引玉。
1 为什么要改——历史课改的必要性历史是人类智慧的结晶，是一部真实动人的生活教科书。
对个人来说，历史有助于培养人的历史感、开拓人的胸襟、陶冶人的品格情操、升华人的精神。
不仅如此，人们通过学习和研究历史，还能启迪智慧，增长才能，提高文化素养，从而提高认识问题、分析问题和解决问题及处事应变的能力。
对国家来说，历史是我们振兴中华、进行有中国特色社会主义建设的一门指导性学科。
在当今竞争激烈、人情冷漠、精神贫乏的时代，人们特别是青年一代如果学习和研究历史，就能把握社会发展规律，认识社会历史发展的未来走向。
人类社会的发展是有规律的，通过学习、研究历史，把握历史发展的客观规律，就能洞察社会发展的方向，从而提高我们对社会发展的综合治理能力和正确认识未来的能力。
历史有助于培养人们特别是青少年高尚的道德情操。
历史是人们特别是青少年进行道德修养最好的教科书。
而历史课教学是学生获得正确的历史知识的主渠道。
但是多年来形成的应试教育，给历史教学带来了极大的负面影响。
在初中历史教学中，由于长期以来中考不考历史，致使很多学生不重视历史学习，甚至有相当一部分教师和学校领导也不重视，课时被挤占和挪用的情况时有发生，老师也往往是杂牌军。
为此，加速中学历史教学改革步伐，全面贯彻素质教育要求，使历史课堂充满生命的活力已成为时代的呼唤。
2 转变历史认识和教学历史课改革已是大势所趋，但具体应怎么改？往何处去？仁者见仁，智者见智。
初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识
之 技 ．Ｉ 藕 嘀
一
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体 目标 的具 体 体现 ，都 不应 该 忽 视 某 一 个方 面 。而 且 ， 已经 取得 的成 绩 、存 在 的 问题 以及 具 体 的改进 方法 。
正是 由于 历 史本 身 所 包 含 的丰 富 内涵 ，才 使 得 历 史 教育
具有 感染 力和 生命 力 。
３ ）单 元测 验 评分 。每 一 单元 学 习结 束 以后 ，采用 阅 卷 方 式 对 基础 知 识 进 行 测验 ，并 将 每个 学 生 的 成绩 等 级
／ 学园地 ／ 教
初 中历 史 新 课 程 改 革 中课 堂教 学 的一 些 粗 浅 认识
刘 占 富
课 堂 教 学是 中 学历 史 教 学 的主 渠道 ，因 而也 是 中 学历 史 教 学改 革 的主 战 场 。教 学 理念 和 观 点 的体现 、课 程 标准 的落实 、新编 教 科 书 的运 用等 ，往往 是 通 过课 堂 教 学 的实 践 和课 堂 教 学 的质 量展 示 出 来 。新 课程 改 革 以来 ，广 大历
问题 ，甚 至 很 难 展 开讨 论 。教 师这 样 安 排 ， 可 能是 认 为 方 法 。教 师 在 课 堂上 不 仅 要 口头表 扬 回 答 精彩 的学 生 ， 应 当 让 学生 来 建 构新 知 识 ，或 是认 为 讲 多 了 就会 使 学 生 而 且 在 下 课 后 ， 还 要 按 等 级 记 录 在 学 生 的成 长 记 录 卡 处 于 被动 的地 位 。但 实 际 情 况 是 ， 由于 学 生缺 少 必 要 的 中 。如果 时间允 许 ，可 以再 写上 简单 的评 语 。
要注 意避 免 对 教 学 目标 整 体把 握 上 的失 缺 ， 要全 面 和 正 学 生 的思 维 ，不 断鼓 励 学 生 的 学 习表 现 ， 充分 肯 定 学 生
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力 " 这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分 发挥学生的主体性 " 但是在实际的教学过程中往往还是教师 讲的多 # 学生动的少 " 那么怎样真正发挥学生自主 学 习 和 合 作学习的能力呢 #
中 学 历 史 课 程 改 革 中 的 几 点 认 识
! 一 " 通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性 " 课
! ! ! ! 崔
永 林
!一 " 集 体 备 课 要 有 交 流 性 " 集 体
备课应当要求教师人人都主动参与 和发言# 不能成为一两个人的事情# 在 集 体 讨 论 交 流 中 相 互 沟 通 感 情 #共 同 提 高 #增 强 教 师 的 团 队 意 识 和 合 作 意识 "
!二 " 要 注 意 备 课 内 容 的 连 续 性 和
青海师专学报 #教育科学 $
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新的历史课程改革对历史教师! 对学生提出了更高的要求 " 这就要求 我 们 应 抛 开 传 统 的 教 学 理 念 !传 统 的 教 学 方 式 #积 极 去 探 索 #把 握 新 课 程 改革的理念与教学方式 " 本文结合在 课 程 改 革 中 的 亲 身 体 会 #谈 谈 自 己 的 看法 " 一 ! 开展集体备课 教师集体备课有利于发挥集体的 智慧 #弥补各位教师备课过程的不足 # 取长补短 # 提高教学的整体水平 $可以 将集体的智慧与个人的特长有机地结 合起来 #共同提高 " 集体备课有助于教 师在整体上把握教材及大纲的基本要 求 # 提高业务认识 $集体备课有助于教 师准确把握教学的重难点 # 设计好教 案 $ 集体备课可以使教师及时学习其 他人先进的教学方法和经验 "
堂教学是在教师的指导下 # 学生自主学习 # 自己探究的 过 程 " 课 堂 上 应 充 分 解 放 学 生 的 眼 !口 !手 !脑 #给 学 生 提 供 动 手 动 脑实践的空间 " 在八年级 ’ 土地改革 ( 一节中 # 如果只 按 课 本 上讲的让学生死记硬背# 很难使学生理解土地改革的必要 性 ! 重要性和所产生的影响 " 在教学中 # 事先安排学生自己利 用 图 书 或 网 络 查 阅 有 关 资 料 #自 己 解 答 问 题 #结 果 表 明 学 生 兴趣盎然 # 记忆深刻 # 既调动了学生学习的积极性 # 主 体 性 也 得到了体现 "
! 三 " 通过分组活动彼此合作突出学生的主体性 " 课堂 是
学 堂 #学 生 要 学 会 学 知 识 #还 要 学 会 做 人 # 学 会 生 存 #学 会 合 作 " 当学生的主体作用发挥出来后 # 合作学习更成 为 一 种 需 要 # 通过课堂内互动 # 让不同思维在合作中碰撞 # 让他 们 发 现 问题 # 激励他们去探索 # 去创新 " 例如 # 在讲述第二单 元 列 强 武 装 侵 华 与 中 国 人 民 的 反 抗 时 #把 全 班 分 成 两 大 组 #一 组 查 找列强侵华的史事 # 另一组查找中国人民有哪些反 抗 事 迹 # 出现了哪些英勇人物 " 这样每组任务明确 # 让学生 自 己 阅 读 课 本 #收 集 信 息 #最 后 #两 组 同 学 相 互 交 流 #达 到 最 终 的 学 习 目的 "
! 二 " 通过讨论相互交流突出学生的主体性 " 教师是课 堂
教学活动的组织者和指导者 # 灵活的组织方式会给 教 学 带 来 意想不到的效果 " 当阐明一个问题需要多角度 ! 多 层 次 进 行 时 # 把问题交给学生 # 让他们自由讨论 # 各抒己见 # 共同交 流 # 是寻求解决问题的最佳方法 " 如在讲 ’ 鸦片战争 ( 时 # 可 提 出 问 题 %有 人 说 中 国 没 有 林 则 徐 禁 烟 #英 国 就 不 会 发 动 鸦 片 战 争是吗 # 为什么 #&# 让学生通 过 辩 论 的 方 式 展 开 激 烈 讨 论 # 学 生畅所欲言 # 彼此交流 # 课堂气氛活跃 # 既锻炼了学生 雄 辩 的 口才 # 发挥了学生的主观能动性 # 也发展了学生的个性 " 并通 过教师的总结使学生明白了历史发展的必然性和偶然性的 统一 # 从而使学生形成了正确的认识 "
! 三 " 注重集体备课的实效性 " 集体备课的目的在于提 高
教 师 的 专 业 水 平 #认 真 进 行 集 体 备 课 可 以 说 是 把 %科 研 为 提 高教学质量服务 & 的工作落到实处 " 我们应当鼓励 老 师 积 极 参与集体备课 # 在深钻教材的基础上提出有价值的 问 题 $ 主 动查阅相关的资料 ! 补充教学内容 $ 在集体研讨时 # 发 表 有 个 性的见解 # 并博采众人之长 # 运用于自己的教学实践 "
! 四 " 通过教师引导学生自学突出学生的主体性 " % 师者 #
传道 ! 授业 ! 解惑也 " & 教师课堂上是帮助学生解决疑难问题 " 例如 # 在五四运动的时候 # 可把重点放在五四运动的影 响 上 # 尤其是对当时的革命任务没有完成 # 社会性质没有 改 变 # 为 什么说它是一次彻底的反帝反封建革命运动和说五四运动 是新民主主义革命的开端的根据是什么等 # 进行全 面 分 析 " 而 把 时 间 !过 程 等 学 生 看 懂 的 内 容 忽 略 不 讲 #这 样 既 节 省 了 时间又突出重点难点 # 有利于学生掌握 " 总 之 #新 的 时 代 赋 予 教 育 新 的 使 命 #新 的 历 史 课 程 改 革 有对历史教师 ! 对学生提出了更高的要求 " 这就要 求 我 们 应 抛开传统的教学理念 ! 传统的教学方式 # 积极去探索 # 把 握 新 课程改革的理念与教学方式 # 努力实践 # 唯其如此 # 新 课 程 改 革才能真正焕发出素质教育的活力 "
创造性 " 划定备课任务应考虑到教材 内 容 的 内 在 联 系 #保 持 其 内 容 的 连 续 性 # 一般应依据教材的单元或章 ! 节 " 来划分较为合适 # 切忌人 为地将教材割裂开来 " 同时 # 各班学生有其各自的特殊性 # 课 时 教 案 应 发 挥 教 师 的 主 观 能 动 性 #在 提 纲 的 指 导 下 #创 造 性 地去设计 " 否则 # 将出现 % 千人一面 & 的被动局面 # 效果会适得 其反 "
! 作者单位 ! 青海省西宁市第七中学 "
! ! -)%
! 四 " 课改不能只局限于本校 # 应当加强学校之间的交流 #
也就是 % 走出去 # 请进来 &# 对新的课程标准 # 不同的学 校 可 能 有不同的认识和经验 # 通过互相交流 # 可以提高自己的 认 识 # 促进教学改革的开展" 同时丰富的网络资源也是不可忽视 的 # 应当加以充分利用 " 二 ! 突出学生主体地位 " 给学生创造更大的自主空间 新 课 程 则 以 %为 了 每 个 学 生 的 发 展 #为 了 学 生 的 全 面 发 展 & 为基本理念 # 让每个学生的个性获得充分的发展 # 培 养 出 丰富多彩的人格 " 新的历史教材也注重知识的双向 传 输 # 课 本内容页设置了较多的探究活动# 充分发挥学生的动手能