临床教学
临床教学管理制度
临床教学管理制度临床教学管理制度一、临床教学的目的和任务临床教学是医学教育的重要组成部分，其目的是培养学生的临床能力，使其具备完成基本临床工作的能力。
临床教学的任务是通过实际操作和观察，让学生了解临床病程和治疗过程，掌握相关的临床技术和知识。
二、临床教学的内容和方法1. 临床教学的内容主要包括病历记录、病历分析、临床诊断和治疗技术等。
学生应该通过实际操作和观察，了解不同疾病的病本和临床症状，掌握相应的临床操作和治疗技术。
2. 临床教学的方法主要包括实践操作、小组讨论、病例讲解和模拟实验等。
学生应该通过实际操作来学习和掌握相关的临床技术，同时还应该进行小组讨论，病例讲解和模拟实验等形式来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、临床教学的管理流程1. 确定临床教学方案：根据医学教育的要求和学生的实际情况，制定具体的临床教学方案。
方案中应该明确教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等相关内容。
2. 分配临床导师：根据学生的人数和导师的数量，合理分配临床导师。
导师应该具备临床经验丰富，教学水平较高，能够指导学生进行临床操作和病例讨论等。
3. 制定学生轮转计划：根据学生的培训需求和临床科室的情况，制定学生的轮转计划。
轮转计划应该包括科室轮转的时间和内容，以及每个轮转科室的导师和机构等。
4. 监督和评估：通过定期的监督和评估，了解学生在临床教学中的表现和进步情况。
导师应该给予学生及时的指导和反馈，帮助学生改进自己的临床能力。
四、保障临床教学的条件和环境1. 提供充足的实践机会：医院应该提供充足的实践机会给学生，让他们参与到临床工作中，亲自操作和观察。
同时，医院还应该提供必要的设备和材料，以保障学生的实践需求。
2. 提供良好的学习环境：医院应该提供良好的学习环境给学生，包括整洁的教学场所、先进的设备和资源。
同时，医院还应该营造良好的学术氛围，组织临床讨论和学术交流活动。
3. 培训和培训：医院应该对导师进行相关培训，提升其教学水平和管理能力。
临床教学方法包括哪些
临床教学方法包括哪些临床教学方法是医学教育中至关重要的一环。
它涉及到医学生的基础理论知识、实践操作技巧以及医患沟通等方面的学习。
有效的临床教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的临床思维和实践能力。
本文将介绍几种常用的临床教学方法。
一、病例讨论法病例讨论法是一种基于实际临床案例的教学方法。
教师可以选择一些具有代表性的病例，涵盖不同科室和疾病类型，供学生讨论和分析。
通过讨论病例的临床表现、诊断思路、治疗方案等，学生能够加深对医学知识的理解，并提高自己的临床思维能力。
二、规范化病人模拟训练规范化病人模拟训练是通过使用模拟人形设备或扮演病人的演员进行实践操作的教学方法。
学生可以在模拟环境中模拟真实的临床场景，进行诊断与治疗操作。
这种教学方法可以提供学生与真实情况近似的体验，帮助他们培养实践能力和决策能力。
三、师徒制师徒制是一种传统的教学方法，通过让医生教师与学生一起参与真实患者的临床诊疗过程，学生可以在师傅的指导下学习和实践。
在这种环境中，学生能够观察、模仿和吸收师傅的临床经验，从而提高自己的临床技能。
四、团队合作教学团队合作教学是一种多学科协作的教学方法。
在这种教学环境中，学生可以与其他专业的学生一起参与诊断和治疗过程。
这样做可以促进不同学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力与团队精神。
五、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向的教学方法。
教师提出实际临床问题，学生需要通过自主学习和思考来解决问题，发现和弥补自身知识的不足。
这种教学方法可以激发学生的主动学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
六、临床轮转临床轮转是一种将学生安排到不同科室进行实践学习的方法。
学生可以参与患者的接诊、观察与治疗，与医生、护士密切合作，亲身体验病房和手术室的工作环境。
这样的实践学习可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
综上所述，临床教学方法包括病例讨论法、规范化病人模拟训练、师徒制、团队合作教学、问题导向学习和临床轮转等。
临床医学教学特征
临床医学教学特征第一，实践导向。
临床医学教学注重将理论知识与实践相结合，培养学生在真实临床环境中解决问题的能力。
临床教学中通常会使用病历分析、病例讨论等方式，让学生接触真实的患者和疾病情况，帮助他们了解和分析临床问题，培养其临床思维和决策能力。
第二，团队合作。
临床医学教学中，多数疾病的治疗需要多个学科的医生共同协作。
因此，培养学生的团队合作能力是非常重要的。
临床教学中，通常会组织学生参与到团队合作中，与其他医科专业的学生共同完成临床任务，加强学生的团队协作能力和沟通能力。
第三，问题导向。
临床医学教学中，通过典型问题的提出，引导学生学习和思考相关的知识。
教师可以通过临床案例、病历、辅助检查资料等方式，提出问题，并引导学生通过查阅文献和病例分析等方法来解决问题，培养学生的自主学习和问题解决能力。
第四，个别化和差异化教学。
临床医学教学中，学生的实际水平和兴趣爱好差异较大。
针对学生的不同需求，可以开设不同层次和类型的教学课程和活动，满足不同学生的要求。
此外，可以根据学生的学术水平和兴趣特点，为他们提供个别化的指导和辅导，促进他们在临床医学领域的专业发展。
第五，反思和评估。
临床医学教学中，反思是一种重要的学习方法。
通过对临床实践的反思，学生可以总结和提炼经验，进一步优化自己的临床实践技能。
此外，教师可以通过小组讨论、临床技能考核等方式进行评估，帮助学生及时发现和纠正自己的不足之处，提高学习效果。
总之，临床医学教学具有实践导向、团队合作、问题导向、个别化和差异化教学以及反思和评估等特征。
这些特征旨在培养学生的临床思维、实践能力和团队合作能力，让他们成为具有创新精神和扎实学术素养的临床医学专业人才。
临床教学方法包括哪些
临床教学方法包括哪些在医学教育中，临床教学是非常重要的一环。
通过临床教学，学生可以从实践中学习到真实的疾病案例和诊疗经验。
为了提高临床教学的效果，教育者和临床医生们需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍一些常见的临床教学方法，以及它们的优势和应用场景。
1. 病例讨论法病例讨论法是一种常见的临床教学方法，通过讨论和分析真实病例，学生可以了解疾病的诊断和治疗过程。
在病例讨论中，教育者可以引导学生提出问题，激发他们的思考能力和解决问题的能力。
此外，病例讨论也可以促进团队合作和交流，从而增强学生的合作能力。
2. 观摩法观摩法是指学生通过观察临床医生的实际操作和诊断过程来学习。
这种方法可以帮助学生直观地了解临床工作的过程和技巧。
观摩法适用于临床技能的学习，例如如何进行体格检查、如何与患者进行有效沟通等。
通过观摩，学生可以模仿和学习临床医生的行为和技术，提高自己的技能水平。
3. 案例教学法案例教学法是以典型病例为基础，按照一定的教学设计展开的。
通过模拟真实临床情况，学生可以参与到诊断和治疗的过程中。
案例教学法注重学生的主动参与和实践能力的培养，可以帮助学生更好地理解临床医学的实践问题和决策过程。
4. 视频教学法随着技术的发展，视频教学法在临床教学中得到了广泛应用。
通过观看和分析真实的临床操作视频，学生可以直观地了解诊断和治疗的过程。
视频教学法尤其适用于复杂手术或操作的学习，可以帮助学生理解和掌握操作的关键步骤。
5. 小组讨论法小组讨论法是指学生分成小组进行讨论和交流。
通过小组讨论，学生可以分享彼此的看法和经验，共同解决问题。
小组讨论法可以促进学生的思维活跃和团队合作意识，培养学生的合作和沟通能力。
6. 实习实践法实习实践是临床教学的重要组成部分。
通过实际参与诊疗工作，学生可以将理论知识应用到实际临床中。
实习实践法可以帮助学生培养实际操作和分析问题的能力，提高诊断和治疗的技能。
7. 远程教学法远程教学法是指利用网络和通讯技术进行教学的方法。
临床教学的名词解释
临床教学的名词解释临床教学是医学教育中不可或缺的一环。
它是通过实践、观察和交流方式，将临床实践知识和技能传授给医学学生，帮助他们成为合格的临床医生。
在临床教学中，有一些重要的名词需要解释，以便更好地理解临床教学的本质和重要性。
一、临床实习临床实习是指医学生在医院、诊所或其他医疗机构中接受临床教学的一种方式。
在临床实习中，医学生将在指导老师的陪同下参与到真实的医疗环境中，与患者进行接触，并进行临床诊断和治疗。
通过临床实习，医学生可以学习到实践中的专业知识和技能，理解医学理论知识与实际应用之间的联系，提高自己的临床能力。
二、病例讨论病例讨论是临床教学中的常见活动之一。
它是指医学教师、医学生和其他临床医护人员一起讨论特定病例的诊断、治疗和管理方法。
病例讨论可以促进医学生的思维活跃，培养他们的临床推理能力和问题解决能力。
同时，病例讨论还可以帮助医学生学习到不同疾病的典型表现和治疗方案，提高他们的临床决策水平。
三、师徒制师徒制是一种传统的医学教育方式，也是临床教学的重要组成部分。
它通过医生和医学生之间的师生关系，将临床经验和专业知识传授给学生。
在师徒制中，医学生可以跟随指导老师进行临床实践，观察和模仿老师的行为举止，并从中获得实践经验和技能。
师徒制不仅能够提高医学生的临床技能，还可以培养他们的职业素养和人文关怀。
四、综合能力评价综合能力评价是一种用于评估医学生临床实践和专业能力的方法。
它综合考察医学生的专业知识、临床技能、沟通能力、创新能力等方面的表现，以全面评价医学生的临床能力水平。
综合能力评价可以通过考试、病例分析、技能操作等方式进行，帮助教师和学生了解学生在实践中的表现，并为进一步的学习和发展提供指导。
五、团队合作团队合作是临床教学中不可或缺的一环。
在临床实践中，医学生需要与其他医务人员紧密合作，共同完成患者的诊断和治疗任务。
在团队合作中，医学生需要充分发挥自己的专业优势，积极参与团队讨论和决策，为患者提供最佳的医疗服务。
临床教学工作计划三篇
临床教学工作计划三篇临床教学工作计划篇1一、目的——教学相长（一）实习生1、通过临床实习，进一步巩固所学理论知识，使理论与医学实践有机结合，形成科学的临床思维和学习工作能力；2、了解临床医疗及护理的工作特点；3、掌握常见病、多发病的诊疗原则和预防措施，掌握临床基本操作技术，初步掌握常见危重病的诊治原则；4、树立实事求是、认真负责的`良好医德医风和全心全意为人民服务的精神，为今后从事临床医疗等工作打下良好的基础。
（二）带教老师1、通过带教，对知识温故而知新及自觉学习、更新知识，与时俱进，跟上医学发展的时代步伐。
2、通过教学准备及具体的理论讲课、教学查房、教学病例讨论、技能操作示范、修改医疗文书等教学活动，自我规范医疗行为。
3、通过教学活动、为人师表，提升个人外在形象，从而提升我院医师队伍的整体形象。
二、时间3月至2月三、临床教学活动内容及要求（一）教学活动内容1、理论大课。
每月一次，由医务股组织，主要由高级职称医师主讲。
2、教学查房。
每周一次，每次60—90分钟，由医务股与临床科室共同组织，主要由中级职称医师完成。
3、教学病例讨论。
每两周一次，每次60—90分钟，由医务股与临床科室共同组织，主要由高级职称医师完成。
4、基本技能操作。
每月2次，由医务股与临床科室共同组织，主要由中级职称医师完成。
5、小讲课。
每周1次，每次15—30分钟，由高年资住院医师主讲，各科室具体安排。
（二）要求1、各科室主任召集本科室带教老师，学习临床教学大纲及医院教学计划，讨论制订出本科室的带教计划，并严格按计划带教。
2、凡具有带教资格的医师，必须按照教学计划每年完成一定的教学任务。
包括医疗文书修改、理论大课、教学查房、教学病例讨论、基本技能操作及小讲课。
教学任务完成后，一周内将相应的教学资料交科主任作为科室教学资料保管。
教学资料包括：①大课、小讲课的教案、讲稿、PPT课件及讲课记录。
②病例讨论的教案、PPT课件及讨论记录、实习生发言稿（有实习生签名）。
临床新颖教学方法
临床新颖教学方法导言：随着医学科学的不断发展和临床实践的不断深入，临床教学方法也在不断更新和创新。
本文将介绍一些新颖的临床教学方法，以帮助医学生更好地学习和掌握临床知识。
一、案例教学法案例教学法是通过真实或虚拟的病例，结合临床实践和理论知识，引导学生进行分析和解决问题的一种教学方法。
通过案例教学，学生可以在模拟真实的临床环境中，培养临床思维和解决问题的能力。
教师可以根据学生的不同层次和能力，设计不同难度和类型的病例，让学生进行讨论和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、团队合作教学法团队合作教学法是指将学生分为小组，每个小组有不同的任务和角色，通过合作完成任务，并进行结果的汇报和讨论。
在临床教学中，可以将学生分为不同的专业小组，如内科、外科等，让学生在小组内进行讨论和病例分析，通过合作解决问题。
通过团队合作教学，学生可以培养协作能力和团队精神，提高解决问题的效率和质量。
三、模拟实训教学法模拟实训教学法是通过模拟真实的临床环境和操作过程，让学生进行实际操作和技能训练的一种教学方法。
在临床教学中，可以通过模拟病人和器械，让学生进行诊断和治疗操作，如模拟手术、模拟病例等。
通过模拟实训教学，学生可以提前接触真实的临床情境，培养操作技能和处理复杂情况的能力。
四、互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行积极的互动和沟通，通过问题解答、讨论和互动环节，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在临床教学中，可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生积极参与到教学过程中。
通过互动式教学，学生可以主动思考和表达观点，提高学习效果和能力。
五、远程教学法远程教学法是利用信息技术手段，将教学内容传输到不同地点的学生，进行远程教学和学习的一种教学方法。
在临床教学中，可以通过视频会议、网络课堂等方式，将临床知识传授给学生。
通过远程教学，学生可以在不同的地点进行学习，节省时间和成本，提高学习效率。
结语：临床新颖教学方法的引入，为医学生的临床教学提供了更多的选择和机会。
临床教学常用的教学方法
临床教学常用的教学方法临床教学是医学教育中重要的一环，对于培养医学生的临床能力和实践经验具有重要作用。
在临床教学中，教学方法的选择和运用对于教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍一些常用的临床教学方法。
一、讲座式教学法讲座式教学法是最常见的教学方法之一。
它通过教师的讲解和学生的听课相结合，将临床知识和技能传授给学生。
讲座式教学法能够系统性地介绍相关知识，提高学生的理论水平。
同时，通过引用典型病例和实际操作演示等方式，能够增强学生的实际操作能力。
二、病例讨论式教学法病例讨论式教学法是一种基于实际病例的教学方法。
教师通过提供一系列真实的病例，引导学生进行讨论和分析，从而培养学生的临床思维和解决问题的能力。
这种教学方法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对疾病的认识和理解。
三、小组讨论式教学法小组讨论式教学法是一种以小组为单位进行教学的方法。
教师将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
小组讨论式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和合作能力。
通过互相交流和讨论，学生能够更好地理解和掌握临床知识。
四、实践操作式教学法实践操作式教学法是一种通过实际操作来进行教学的方法。
教师将学生带到实际的临床环境中，让他们亲自参与和实践。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解和掌握临床技能，提高临床实践能力。
五、问题解决式教学法问题解决式教学法是一种以问题为导向的教学方法。
教师通过提出具体问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
这种教学方法能够培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情。
六、临床实习式教学法临床实习式教学法是一种将学生置于实际临床环境中进行教学的方法。
学生通过参与临床工作，亲身体验和实践，将理论知识与实际操作相结合。
这种教学方法能够让学生更好地了解临床工作的实际情况，提高临床实践能力。
临床教学是医学教育中不可或缺的一部分，通过选择和运用合适的教学方法，能够提高教学效果，培养学生的临床能力和实践经验。
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的病人
实施健康教育计划 应注意的几个因素：
• 确定病人需要学习的是什么 • 根据病人的需要安排学习 • 实施教学计划要兼顾病人的个人特点 • 强调帮助病人去学习而不是单存传授知
识，要帮助病人改变不良的生活方式 • 应允许病人按照自己的速度学习 • 所教的内容应与病人的需求和教学目标健康ຫໍສະໝຸດ 育北京大学护理学院 孙宏玉
健康教育的定义
• 是健康保健专业人员 对社区的个人，家庭 和群体进行疾病预防, 保健, 康复和围绕健康 问题等进行的综合性 教育, 内容包括生理,心 理和社会三方面.
对健康的认识的改变
• 现代的健康观 • 健康的定义
现代健康观
• 健康是人的基本权利 • 健康是社会进步的标
相关
评价
• 评价健康教育 的效果 – 病人语言和行为的观察 – 病人直接提问 – 与病人家属交谈 – 帮助病人自己评价
书面材料
• 正确 • 完全 • 与学习主题有关 • 深浅度适合病人的水平 • 利用图表提高兴趣 • 选用病人能理解的术语
由病人介绍康复经验
• 病人的经验具有说 服力
• 容易取得其他病人 的信任
实施健康教育计划 应注意的几个因素：
• 保持学习环境的轻松和愉快 • 对病人始终保持热情和尊重的态度 • 是病人积极参与到教学活动中 • 充分利用病人以往的学习经历 • 强调所学知识能应用到病人生活中，并
健康教育的目的
• 帮助人们提高健康意识 • 帮助人们改变不良的生活习惯 • 帮助人们对疾病的理解 • 增进个体,家庭和社区的健康 • 提高和维持生活质量 • 预防疾病和死亡 • 改善人际关系
健康教育的原则和内容
• 评估病人的健康教育需求 • 制定健康教育目标和教育内容 • 内容必须详细和具体 • 必须反复多次的进行健康教育 • 个别指导和集体指导相结合 • 尊重个人隐私 • 必须建立良好的人际关系
• 缺点：病人没有主 动性
讨论
• 将病人组织以小组 为单位进行讨论
• 提高病人的积极参 与
• 花费更多的时间
示范
• 对于一些不适用口语 讲解及书面说明的内 容可以采用示范的方 式
• 由护士演示给病人看， 以便教会病人如何正 确地去做
视听教材
• 电视 • 电影 • 录象 • 幻灯 • 录音 • 图表 • 投影
带教制的优点及缺点
• 小组讨论十五分钟
带教制的优点
• 教师的角色榜样对 学生学习的促进作 用
• 教师可以根据不同 的学生和病人选择 不同的学习资料
• 培养学生的专业行 为
带教制的缺点
• 教师的应激 • 目标冲突 • 角色冲突 • 教学评价
实习前后讨论会
• 实习前讨论会（30分钟） – 介绍病人的情况 – 实施的护理措施 – 提出问题
促进学生的思维能力
六、临床教学目标
• 临床教学目标应包括学 生知识、情感、精神运 动各领域的预期行为。
• 临床教学目标必须与整 个课程的目标、内容、 学习环境以及整个学校 教育宗旨相一致。
六、临床教学目标
• 制订目标前，应先了解学生 现有的学习情况，要注意与 即将实习的特殊环境相配合， 使学生在临床实习期间，有 一个系统性、持续性和完整 性的概念，以达到预定的学 习目标。
愿意解释并 回答学生的问题
学生需要时会出 现在学生身边
对学生进行 指导的量适当
表现出自信 并信任学生
关心并尊重学生
鼓励并表扬学生
指出学生的进步
临床教师阻碍学习的行为
行为傲慢。
使学生有威胁感。
轻视学生。
在其他人面前 纠正学生的错误。
嘲笑讽刺学生。
临床护理教师的具体要求：
帮助学生熟悉环境 学习合同 促进学习过程 促进学生的技能发展
• 学生评价
– 出科考试 – 操作评价 – 能力考核
临床学习环境的评价标准
• 提供良好的医疗护理服务。 • 满足临床实践的需要。 • 由适当合格的工作人员提供足够的教学
指导。 • 提供专业继续教育的机会。 • 提供足够的经济支持以维持一定的标准。
临床学习环境的评价标准
• 教学与护理实践之间应具有成功的合作关系。 • 临床环境必须具有一个良好的学习气氛，它包括：
• 逻辑性与系统性强，• 遇到病人随机性强，
准备起来相对容易。 准备起来相对较难，
• 课堂授课不涉及病 人的真实情感，学
对于教学，有时只能 见习而已。
生可以自由发言， • 涉及病人的真实情况，
无需注意保护性医 要注意保护性医疗制
疗制度等。
度。
四、临床教学的具体内容包括
• 培养临床护理能力 • 培养护理组织管理能力 • 培养书写及口头表达能力 • 培养科研能力 • 培养观察能力
对学习方式的评估
• 最适合你的学习环境是 什么？
• 你喜欢独自学习还是喜 欢同大家一起学习？
• 你更喜欢哪一种学习方 式？
确定学习目标
• 目标应共同制定 • 学习目标应具体 • 学习目标应以书面的
形式记录
学习目标应包括：
• 主语：病人， 个人， 家庭，社区
• 表明学习者行为的动 词
• 表明学习者学习的内 容
环境因素的影响
• 职业环境 • 社会环境 • 心理压力事件
生物因素的影响
• 人类遗传疾 病
• 生长与发育 过程
社会对健康的需求
• 人口众多 • 人民生活质量的提高 • 工作节奏加快 • 医学模式的转变
健康促进的概念
• 是促使个人,家庭及社区增加影 响因素的控制能力和改善其整 体健康的全过程,以达到身体的, 精神的和社会的完善状态,确保 个体和群体能够确定和实现自 己的愿望,满足自己的需求,改变 和处理周围的环境.
影响健康教育的不利因素
• 护理人员缺乏足够 的健康教育时间
• 沟通技巧 • 学习材料 • 病人与护士的观点
冲突时
促进健康教育 的积极因素
• 根据病人的需求选择学习内容 • 鼓励病人积极参与教学活动 • 理论和实际相结合 • 妥善安排时间 • 营造一个良好的学习氛围
病人健康教育的程序
• 评估 • 确定学习目标 • 选择教学方案 • 实施 • 评价 • 记录
评估
• 是指收集病人有关信息，并对病人作出 初步评估的过程。
• 为制定病人健康教育计划，护士应在了 解病人的基础上收集资料。
• 测定病人的个性特征、学习特点、身心 状况、心理状况、社会背景、个人经历， 学习方式等。
身体状况的评估
• 确定病人的学习能力 • 包括病人的年龄、视
力、听力、记忆力、 反应速度等方面
五、临床教学的重要性
• 临床是个社会场景，培 养学生的专业精神
• 临床教学的长期目标与 照顾病人的短期目标相 冲突时的调节
• 临床工作人员的榜样作 用
• 学生的能力培养
临床教学环境的组成
其他临床 工作人员
护理学生 带教老师
病人或 护理对象
临床教学环境
护理模式
医院的 环境
临床资源
教育 的机会
病人利益 的维护者
• 实习后讨论会 – 交流当天的实习经历 – 反思
临床查房
• 医疗查房 • 护理查房 • 营养师查房 • 心理咨询查房 • 辅助科室的查房
病房报告
• 早上的交班报告 • 晚间的交班报告 • 小组讨论会
病房的学习项目
• 进行小组教学模 式的学习
• 病房的业务学习
临床教学的评价
• 教师评价
– 评价标准
促进健康教育的效果
• 病人对医学知识了解越多, 越 有利于理解 和记忆
• 每次讲授 的知识要少而精 • 资料要予以分类,使之便于理解 • 初次的信息容易记忆 • 要在病人情绪好的时候讲授 • 要鼓励病人的参与 • 根据病人的情况随时调整健康教育的内
容
健康教育的主要内容
• 疾病的预防知识 • 各类疾病的康复知识 • 合理的用药知识 • 心理卫生知识 • 医院的规章介绍 • 出院的指导 • 预防疾病复发的指导
–所有的工作人员都能获得并利用学习机会。 –病房护士长应该定期进行检查和评价。 –在护理实践中应用护理科研的一些新发现。 – 护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能。
临床学习环境的评价标准
• 应该拥有一个具有一定设备的护理教育 中心，以保证学生或教师拥有共同的教 与学的场所。
• 教师与学生的比例适当。
教学方式的选择
• 学习者的个性 • 学习主题 • 应用的教学设施
小组讨论
• 讨论题目：结合自己 工作经验，讨论健康 教育常用 的教学方 法，比较各个方法的 有效性
• 小组讨论十五分钟
常用 的健康教育方式
• 授课 • 讨论 • 示范 • 视听教材 • 书面材料 • 病人介绍康复经验
授课
• 优点：经济，有效 • 时间短，知识量大
六、临床教学目标
• 在实习过程中，尽 管学生存在着个别 差异，但是在每一 阶段实习中仍应达 到预期目标。
临床教学方法
• 带教制 • 实习前后讨论会 • 临床查房 • 病房报告 • 病房的学习项目
带教制
• 定义：是个体化的 教学方法，每个学 生分配一个特殊的 带教老师，学生在 每天的临床实践中 和角色榜样共同工 作。
心理状况的评估
• 病人对疾病和 学习 的反应
• 是否愿意接受 健康教育
社会文化背景的评估
• 病人的生活方式 • 职业 • 文化程度 • 收入 • 居住地区环境 • 饮食习惯
对以往学习经历的评估
• 病人以往的学习经历将 确定从那里开始进行教 学和指导
• 病人学习是一个增进和 修订个人已有的知识、 技巧和态度的过程。
管理者和 决策者