谈谈发散思维在英语教学中的应用

谈谈发散思维在英语教学中的应用发散思维是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，又叫求异思维。

它的特点是’思维敏捷，具有短时间内迅速做出反应的能力；具有产生多种新颖设想的能力；思维灵活，应变性强，具有创造性运用学过的知识实际问题的能力；思维独特，具有独立思考，提出多种独特答案的能力。

因此，在英语教学中利用发散思维可以激发学生的学习动机和求知欲望，实现运用外语交际的目的，可以培养学生思维的流畅性、灵活性与独创性，可以培养和提高学生的自觉思维能力肯自学能力，可以提高学生的语言表达能力和用于探索的能力，丰富学生的想象力。

下面我想谈谈发散思维能力在英语教学中的运用：一、词汇讲解1.引导学生从“一词多义”展开联想。

外语教学离不开词汇教学，因为词汇椒外语语言三要素之一。

怎样进行词汇教学？我们可以引导学生从“一词多义”展开联想培养学生的发散思维，单词掌握的一个意思是远远不够的，因为一个词往往有很多意思，但这些意思不能孤立地教，让学生孤立地记，因为这样孤立地学即使很快记下，也会很快忘记，只有讲这些词放在特定的语言环境中.才有利于学生理解和掌握。

以模块三unit2“raise”这个词为例，以其中的一种用法和词义作为发散点，回忆、联想、比较其他多种用法，举出例句，说出词义，然后总结。

2.引导学生从“一词多配”展开联想。

从“一词多配”展开联想，可以扩大学生单词词义和用法，使之印象深刻，记忆增强。

例如：是学生由look into（调查）联想到：look for （寻找），look up（查阅），look up to（尊敬）look at（看），look forword to（期待），look down upon（瞧不起），look after （照顾），look back（回首），look out（小心），look like（看起来像），look through（浏览）等。

再如：由make up（组成，化妆，编造）引出be made up of（由。

组成），be made into （被制成），be made of（由。

制造），be madefrom（由。

制造），be made in（在某地制造），make use of（利用），make contributionsto（做贡献），make a decision（做决定）等。

3.引导学生从一个单词引出其他结构相近或意义相近的词。

例如：likely（adj.可能的）引出结构相近的词like（vt.喜欢，prep.像），和unlikely（adj.不可能的），同时也可引出意义相近的词possible，probable.这样就由一个单词记住了其他的四个单词。

再如：success（n.成功）这个词引出successful （adj.成功的），succeed（vi.成功）进而引出反义词failure（n.失败），fail（vi.未能，失败）。

引导学生从前、后缀构词展开联想。

4、从前、后缀构词展开联想，可以培养学生发散思维。

当学生单词量逐渐增多时，常常见到许多前缀和后缀。

当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师就可以启发学生展开发散思维。

二、分析句子课文中有这样一句话，采用了虚拟语气（虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望、假象和建议），表达了作者的一种愿望，以此假设作为开头，引导学生的发散思维，使学生们从各自不同的角度分析问题，理解作者的意图，最终达到真正理解句子的目的。

例如：在讲解If everyone in the country knew the first aid，many lives would be saved.老师质疑：这句结束语为何用虚拟语气呢？有的学生回答：Because the writer is not pleased with the situation，because he thinks too fewpeople in the country know first aid.有的同学认为：The writer thinks many peopledied because the didn't know first aid.有的学生认为：The writer thinks everyone should know some first aid in order to save other people's lives.这来自多方面的答案，都是学生们自己通过思维感悟所得，其意义非同一般。

再如：suddenly Pollyfelt a rough hand brush her cheek，and she heard a man's voice in her ear saying。

sorry”（牛津英语必修3unitl ReadingFog），老师发问：what does rough mean？Why does the writer use the word to describe？Can it be used by another word？学生们各抒己见，畅所欲言。

Sl；lt shows this is an old man，s hand.S2：Beacause the oldman is blind，and he often uses his hand，so his hand is very rough.S3：Beacause thegirl's skin is very smooth，she is very young.这种讨论，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，更有利于学生学习兴趣的培养。

无论答案如何，都应给与鼓励和肯定，使他们有机会提出自己的见解。

通过“一题多解”“快速联想”等方法，有利于发展学生的发散思维。

三、句型教学，一句多译成一句多形在句型教学中，引导学生以重点句型以“发散点”，进行多种表达练习。

要表达同一意思的句型有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。

按“一句多译成一句多形”的要求展开，则可以引导学生思维的广阔性，让他们尽力造出所能造出的句子，获得更多的练习和经验。

例如，在学生句型：Although the job may be difficult，I'll do it.告诉学生，本句可以用多种句型表达此意。

Even though the job may be difficult，I'll do it.I'll do the job no matter how difficult it may be.I'll do the job whatever difficulty I may meet with.Difficult as the job may be，I'll do it.再如，I don't mind whether you go or not.Whether you go or not matters nothing to me Whether you go or not is the same tome.It makes no difference to me whether you go or not.又如，“这条街是那条街的4倍长”，可用下列几种译法。

This road is four times the length of that one.This road is four times as long as that one.This road is three times longer than that one.四、课文教学根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。

因此，教师应设法创设语言情景，以激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，培养发散思维。

例如，我在教牛津英语必修l unit3 Reading Dying tobe thin这篇文章中，要求学生提出如何保持健康的建议时（How to keep fit？），和学生一起联想：在英语中，给人提出建议有哪些表达法？学生发散思维，得出很多让我意想不到的答案，例如：You are supposed to do.....？You'd better do......？You might as well do......？Whv nOt dO………？It's a good idea for you to do....？I strongly advise you to do......？It's nessary for you to do......？If you…..，I think it will be better....通过以上学生总结的句型引入，不仅让学生熟知英语提出建议的几种句型，而且让学生能够使用和掌握一些提出建议的方法，课堂在学生的讨论中也格外显得活跃，学生的发散思维也得到了发展，达到了交际的目的。

、五、发散思维在写作训练的运用。

高中学生最怕写英语作文，一方面是英语词汇的缺乏，另一方面是学生的思维打不开，作为英语教师，如何打开学生的思维是每一位老师值得思考的话题。

我去年在教高三的时候，试卷上有这么一道作文题是：What is true beauty？大多数学生看到这个题目都无法动笔，为什么？原因是这个题目特别抽象，范围太大，学生无从下笔，不知从哪写起。

此外，在语法教学、听力教学，修辞教学等方面教师可以精心组织、策划、培养学生的发散思维。

但与此同时也给教师提出了更高的要求，要求教师课前要精心备课，确定好进行发散思维的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和宽度。

同时，课堂上营造一个宽松、和谐的氛围，提出富有启发性的问题以开拓学生的思维，使学生爱想、多想、会想。

总之，高中课文内容丰富多彩，不仅给学生替工了词、句、法的内容的学习，同时，还为教师采用多种教学方法提供了素材。

教师应以课本为中心，依据学生的心理特征和兴趣，巧妙构思，精心设计教案的每一步，有效的培养学生的发散性思维。