生物课堂：创新教学中教师的角色
浅谈新课程下生物课堂教学中的师生关系
浅谈新课程下生物课堂教学中的师生关系作者：李亚斌来源：《新课程·教研版》2010年第16期师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
学校中的教育活动,是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行的。
师生关系既受教育活动规律的制约,又是一定历史阶段社会关系的反映。
建立良好的师生关系,是提高学校教育质量的前提条件。
从教学任务上来说是责任与义务的关系,从人际关系上来说是平等的关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
而平等的师生关系真是适应了新课程的需要,也是教育教学活动取得成效的必要保证。
如何在生物学课堂教学中构建平等的师生关系呢?一、建立民主、平等、和谐的师生关系平等的师生关系承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低强弱之分。
师生关系是一种平等的关系,是理解的关系。
当前师生关系中普遍存在着教师中心主义倾向,即教师不仅是教学过程的控制者、教学过程的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者,而且是绝对的权威,这不仅严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,而且还摧残了学生的自信心,导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中。
由此,改变师生关系应成为新课程改革的一个焦点。
教学改革的重要任务之一,应该通过师生交流重建民主、平等、和谐的师生关系。
这样学生才能体验到尊重、信任,同时受到激励、鞭策,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
二、教师角色定位的转换民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件,其中最重要的是转换教师的角色定位,使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者、参与者,不再仅仅是传递知识,而是注重激励思考。
按照新课程的要求,教师应当帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机;培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
基于核心素养的高中生物课堂教学研究
基于核心素养的高中生物课堂教学研究1. 引言1.1 背景介绍高中生物课程作为培养学生科学素养和生命科学知识的重要学科之一，在学生的学习中扮演着至关重要的角色。
传统的生物课堂教学往往偏重于传授知识和概念，忽视了培养学生的核心素养。
随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的高中生物课堂教学逐渐成为教育领域的研究热点。
通过引导学生发展综合素养，培养他们的创新能力、沟通能力、批判性思维等核心素养，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们全面发展的个性。
在当前教育改革的背景下，探讨基于核心素养的高中生物课堂教学具有重要的理论与实践意义。
通过对基于核心素养的教学理念的探讨，可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动，提高教学质量；分析基于核心素养的高中生物课堂教学模式，有助于揭示其优势和特点；研究实施基于核心素养的高中生物课堂教学的可行性，有助于为教育改革提供借鉴和参考。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中生物课堂教学模式，分析其实施的可能性，评估其影响及效果，为高中生物教育教学提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何在高中生物课堂教学中应用核心素养理念，以提升学生的综合素质和能力。
通过对核心素养概念的深入理解和分析，探讨在生物教学中如何培养学生的批判性思维、信息素养、创新能力等核心素养，以适应社会快速变化和知识爆炸的挑战。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中生物课堂教学模式，探索如何有效地结合传统生物知识教学与核心素养培养，提高学生的学习动机和学习效果。
通过实施和评估基于核心素养的高中生物课堂教学，探讨其在实际教学中的可行性和效果，为高中生物教学改革提供理论支持和实践经验。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为高中生物教学的核心素养培养提供借鉴和参考，促进学生全面发展和提升教育质量。
2. 正文2.1 探讨基于核心素养的教学理念基于核心素养的教学理念是指以培养学生核心素养为目标，通过多种教学方法和手段，促进学生综合能力的发展。
高中生物新课程标准
“高中生物新课程标准”下的“教师、学生”“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
如何适应新课程标准？怎样体现和贯彻新课程标准呢？这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。
通过学习《普通高中生物课程标准》，我认为，生物教师首先要通过学习“新课标”，转变观念，明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位和学生角色定位。
这样，新一轮的高中生物课改才不会流于形式，新课程标准才能得以真正体现和贯彻。
因为教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，课改的根基在课堂教学，必须在生物课堂教学中落实“高中生物新课标”。
1 “高中生物新课程标准”下的生物教师角色定位“新课标”是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。
因此，教师在课堂中的地位应发生重大的变化。
教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。
新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。
由此可见，新课程标准下的生物教师的角色应为：学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、鼓励者、诊断者”。
（1）教师是引导者俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。
引导学生自己发现问题。
教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究兴趣，激发学习动机和问题意识。
如在学习“矿质营养”前，可以为学生提供多个调查研究活动项目，设置问题：户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？“无土栽培技术”中应注意哪些问题？让学生带着这些问题进行探究活动，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题。
高中生物学教师的概述
高中生物学教师的概述1. 引言高中生物学教师是在我国教育体系中扮演着至关重要的角色。
本文将从多个方面详细介绍高中生物学教师的工作职责、专业素养、教学方法以及如何提升自身教学能力，为广大生物学教育工作者提供参考。
2. 工作职责2.1 传授生物学知识高中生物学教师的首要任务是向学生传授生物学知识，包括生命的起源、生物的分类、生物的生理、生态、进化和遗传等内容。
2.2 培养学生的科学素养高中生物学教师需要培养学生具备良好的科学素养，使学生能够运用生物学知识解决实际问题，具备探索未知、创新思维的能力。
2.3 指导学生的实践操作生物学实验是高中生物学教学的重要组成部分。
教师需要指导学生进行实验操作，培养学生的实验技能和动手能力。
2.4 进行教育教学研究高中生物学教师应积极参与教育教学研究，不断提高自身的教育教学水平。
3. 专业素养3.1 扎实的生物学专业知识高中生物学教师需要具备扎实的生物学专业知识，包括生物学的基本概念、原理、方法等。
3.2 教育心理学知识高中生物学教师应了解教育心理学知识，善于把握学生的心理特点，进行有针对性的教育教学。
3.3 良好的沟通和表达能力高中生物学教师应具备良好的沟通和表达能力，以便与学生、家长和同事有效沟通。
4. 教学方法4.1 启发式教学启发式教学是提高学生学习兴趣和主动性的有效方法。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考。
4.2 案例教学案例教学可以帮助学生更好地理解生物学知识。
教师可以结合生活实际，选用典型案例进行教学。
4.3 多媒体教学多媒体教学可以使生物学知识更加生动形象。
教师可以利用多媒体课件、视频等资源，提高教学质量。
5. 提升教学能力5.1 参加教育培训高中生物学教师应积极参加各类教育培训，学习先进的教育理念和教学方法。
5.2 开展教育教学研究教师可以开展教育教学研究，撰写教育教学论文，提升自身的教育教学水平。
5.3 交流与合作高中生物学教师应与其他教师进行教育教学交流与合作，共享教学资源，提高教学质量。
浅谈初中生物创新课堂教学
浅谈初中生物创新课堂教学-生物论文浅谈初中生物创新课堂教学传统的初中生物学科课堂教学模式是教师的照本宣科和学生的被动接受，没有探究实验，没有创新的教学环节，教师也没有将理论、实验和生活实践联系起来。
而创新的课堂教学模式将针对这些缺陷增加新的教学策略和环节，利用一切有效的教学资源实现理论和实验、理论和生活的结合，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的学科创新和质疑精神。
一、实现书本和实验结合空洞的生物理论陈述使学生感觉课堂乏味，教师往往将生物课当成文史类课程来上，只注重理论内容的讲解，只要求学生识记理论知识，完全忽视了实验证明的重要性。
其实学生通过自己动手得来的和通过耳朵听到的知识是完全不一样的。
没有实验教学，学生就没有探索和实践创新的机会，理论和实践就容易脱节。
教师要创新教学模式，首先就要将书本基础理论知识的讲授和学生课程实验结合起来，在实验室进行实验。
例如，人教版初中生物第二章“练习使用显微镜”中。
教师介绍显微镜是一把开启生物奇妙大门的钥匙，生物学中各种细胞的研究都依靠显微镜，因此学生对于显微镜的认识止步于书本上的图片是不够的，学生不但要接触显微镜，了解显微镜的构成，还要掌握显微镜的正确使用方法，以便学生进行各类探索。
所以教师在教授这一章节时，实验课时是必不可少的。
如果学校生物实验资源有限，教师可以将学生分成几个小组，小组共用一份实验资源，这也方便学生在实验过程中的交流。
除了生物研究器材需要学生进行实验了解之外，一些生物基础理论也需要学生进行实验体会，自己动手获得实践经验。
例如细胞核是由核膜、核孔、核仁、染色质组成的，为了让学生了解细胞核各组成部分的实际形态，教师安排实验课时，让学生利用洋葱表皮在显微镜下进行观察证实该理论。
理论和实验的结合不但使学生感受到自然科学的严谨，也锻炼了学生的动手和实际操作能力。
二、激发学生的学习主动性在创新生物教学课堂中，教师要更注重对学生学习主动性的培养，给学生更多独立思考和探索的时间。
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究随着时代的发展和教育理念的更新，高中生物实验课堂教学模式的创新成为了教育领域的热点话题。
传统的实验课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和创新性。
如何创新高中生物实验课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和创新能力，已成为当前教育研究和实践的重要课题。
本文将探讨现有的高中生物实验课堂教学模式存在的问题，并提出一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
一、传统实验课堂教学模式存在的问题1. 教师主导，学生被动传统的实验课堂教学模式中，教师往往起着主导作用，他们制定实验计划、提供实验操作指导、解释实验结果。
而学生则被动地接受这些信息，缺乏主动性和参与性，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 实验内容和实验方法单一在传统的实验课堂教学中，实验内容和实验方法往往是固定和单一的。
学生在同样的实验环境中进行同样的实验操作，这种模式容易使学生失去对实验的新鲜感和探究的兴趣，从而导致学生的学习效果不佳。
3. 实验结果难以验证和应用由于传统的实验课堂教学模式偏重于操作和实验结果的展示，学生很少有机会对实验结果进行验证和应用。
这种教学模式难以培养学生的实验设计和分析能力，也难以让学生将实验结果与实际生活联系起来。
为了改变传统的实验课堂教学模式的问题，创新高中生物实验课堂教学模式已成为当前教育研究和实践的热点。
以下将介绍一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
1. 学生参与式教学模式学生参与式教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，通过让学生参与实验题目的选择、实验设计、实验操作、实验结果分析等环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者，学生在实验中扮演了更加积极的角色。
这种模式能够培养学生的实验设计和分析能力，提高学生的学习动力和学习质量。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，可以在高中生物实验课堂中引入多元化的实验内容和实验方法。
浅谈在学生探究实验中教师的角色定位
这种情况假如教师 没有及 时给学 生提 出建议 ， 那 么到 实验真正开展时学 生就无从 人手 ， 前面 的准 备工作 也
探究性学 习对 学生来 说是一 种新 的学 习方式 ， 由
于大多数学生都 习惯 于传统 的教学 方式 ， 因此 在课 堂
刚开始时学生对 探究性 学 习的积极 性并不 很高 ， 这 就 要求教师创设 问题情境 引导 学生 提出 问题 ， 组 织学 生 参 与到探究活动 中来 。 让学 生在情境 中产 生疑 问和设想 ， 是 创设 问题 情
应速度与注意力有关 吗？与性别有 关吗？与智力有关
选 用实验 、 实物、 模型、 教学 挂 图、 电教 媒体 来展 示 情
境， 也可 以通过幽默风趣 的语言和富有感染力 的表 情 ，
吗？等。在此例 中， “ 注意力 、 性别、 智力” 概括起来 就是 “ 身体状况 ” 。另外 ， 这些 问题 中有 些不适合探究 ， 教师 就要注意引导学生对提 出的问题进 行分析 、 整理 ， 从中 筛选 出适合 学生探究 的问题。如 “ 智力” 因素 的测 量方 法对初 中生来说比较难 ， 所以不适合探究。
水瓶子浸泡种 子 ； 有 的用湿 纸 巾包 裹种子 。当学生 看 到各式各样 的实验方法 和实 验结果 时 ， 他们对 探究 实
验就会跃跃欲 试 ， 提 出的 问题 就更 有针对 性 了。假 如 当教师根据教学 内容 ， 创设一个情境 ， 要求学生对情 境 中的事物 、 现象进 行质 疑时 ， 学 生不会 提问题 ， 或提 不 出要探究 的问题 ， 教师 就应该 引导 学生 ： “ 同学们看 来
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生物课堂：创新教学中教师的角色
摘要:教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色,但是居主导地位的无疑还是教师。
可以毫不夸张地说:教师掌握着课堂的方向。
指导学生自行探究获取知识是自然课堂教学改革创新的一条主要途径。
关键词:生物课堂创新教学教师角色
1 探究情境的创设者
(1)学生探究兴趣情境的创设者。
在创新课堂教学中,教师要树立新观念:从指导学生“学会”转为引导学生“会学”;变重“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者与设计者,应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境,激发学生强烈的好奇心与求知欲,使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣,主动参与的激情。
(2)学生提出问题情境的创设者。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境,让学生在情境中产生疑问和设想,是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢?教师首先要在认真学习大纲,掌握教材的基础上,根据教学内容,围绕探索学习的主题,遵循贴近儿童生活,让儿童感兴趣的原则,进行精心设计,既使同一内容由于班级不同亦可以创设不同的情境。
根据不同学科的特点,教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境,也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情,去激发学生。
总之,教师
应通过精心创设问题情境,铺设问题台阶,把学生引入到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去,让他们动脑、动手、动口、动笔,以发现者的姿态进行角色活动,充分领略做为学习主人的充实感,体验到喜获知识、迈向成功的欢乐,进而激发学生学习的兴趣,增强学习的信心,培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
2 引导学生“会学”
(1)结构材料的特点有结构的材料,是指学生使用这些材料时,材料自身能体现某些规律或通过材料间相互作用能揭示某种现象的物品。
它可以是仪器、仪表、图表、数据、图片、实物、标本、电教媒体资料等。
结构材料必须具备以下特点:①科学性:材料要符合科学原理,能揭示科学规律,规范;②指向性:材料能启发学生发现问题,使材料与问题有联系,突出研究内容;③趣味性:能吸引学生兴趣,增强求知欲;
④安全性:材料使用必须保证不出危险,确保人身安全;⑤简易性:材料符合学生认知水平,贴近学生实际,易操作;⑥稳定性:材料准备到使用时要保持性能不变化,确保实验成功。
在学习中,学生可以依据教师提供的“六性”材料,一步一步进行实验、研究、讨论、分析、思考而获得知识。
(2)教师要提供适时、充足的结构材料。
材料是教师教的基础,是学生实践的前提。
教师作为有结构材料的提供者,首先要在了解儿童的认知水平、心理特点的基础上,根据儿童可能提出的问题去找材料,
选择材料,提供材料。
凡是学生可以自备的材料教师应指导学生白带,因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生,反而会少几分神秘感,感到科学研究并不是那么神秘,高不可攀,它其实就是研究我们身边的事物。
其次,教师给学生提供的材料一定要充足:一是数量足够,保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析;二是材料能保证研究的问题得到解决,而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。
3 学生自行探究
(1)学生探究实验的促进者。
学生提出探究课题后,随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨,寻找问题答案。
首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的,时刻注意每位学生的进度、情绪表现,了解学生对实验现象的观察、数据记录情况,做到心中有数,根据学生的探究进程,及时调控实践活动。
其次,教师还应善于捕捉学生在实验中的创造闪光点,不时地给学生以进一步发现的动力,促进学生对探究实验的进一步研究。
如在《水的浮力》一课中安排的最后一个实验就是在学生顺利完成“水中物体要受到水给它的浮力”的探究任务后,教师提供给学生材料——橡皮泥并以“橡皮泥在水中下沉,你能想办法使它浮在水而上吗?”的形式去激发学生进一步探究沉浮的秘密的。
(2)学生研讨问题的促进者。
在学生研讨活动中,教师一方面要见
机提出问题,挑起矛盾,促使不爱讲话的学生发表意见,爱讲话的学生长话短说,让学生间的思维激烈碰撞,以求共同发展。
另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题,把握研讨的方向,促进学生对问题的深入探讨。
教师在学生整个研讨活动中,只起穿针引线的促进作用,绝不包办代替。
学生课外探究活动的促进者课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结,相反教师应巧设悬念,激发学生主动扩大和延伸探究范围,把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分,进而拓展学生视野,锻炼学生自行获取知识的能力。
“一石激起干层浪”正是课内探究活动的目的所在。
勿庸置疑,教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。
如在《动物与环境》一课的结束阶段,教师有意识地告诉学生:蚯蚓的再生能力很强,你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢,以进一步激发学生探究蚯蚓再生能力的热情,其意义与作用远远超过了课堂教学的范畴。
因此,教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进,引人人胜之感和不断探索、追求真知之动力,使学生感到老师时刻与他们同在,但又不能完全依赖;教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情,促进学生积极地探索,做一个优秀的“旁观者”。
4 科学民主的示范者
(1)教学民主的示范者。
自古以来,由于“师道尊严”的思想影响,教师与学生之问总有一道不可逾越的鸿沟,自然,师生的关系也就不会是
宽松、和谐的。
因此,教师必须用自己的言行去影响学生,教学民主,尊重学生,认真倾听学生的意见,尤其是不同的意见,使学生真真切切地感受到,老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友,相互之间可以讨论,甚至无拘无束的争论,而没有距离感,畏惧感,那样,带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感。
不言而喻,这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境,这一环境的创设者是教师,而且主动权在教师手中。
(2)研讨氛围的示范者。
作为教师首先应该知道,学生要自行探究,获取知识是需要时间的。
教师要把课堂中大部分的时间留给学生,使学生能有足够的时间进行活动．观察、试验、思考、分析、讨论,教师不要急躁,也不要催促甚至干预。
应该知道,学生在自行探究的过程中,有成功,也有失败,有兴奋也有激动,各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。
其次,教师要给学生比较自由的空间,不指责、不批评,给予理解,给以点拨和适当的引导。
只有这样,学生的思维才会更加活跃,探索的热情才会更加高涨,也才能形成良好的学习氛围。