合理设计导学单有效促进“先学后教”
以导学案为载体、＂先学后教＂模式在高中历史教学中的环节探讨
进行讨论 ， 这 就 能起 到 “ 兵教兵” 的效 果 。但 这 里 面也 有 很 多 问
题有待不断探讨 ： 首先 ， 学生的分 组很 重要 ， 学生 的基础和成绩
参差不齐 ． 分 组 的均 衡 程 度 往 往 会 影 响 到 讨 论 的 效 果 甚 至 整 个
实 质都 是 因 为 它们 体 现 了 “ 以学 生 为 主体 ” 的教学理念 ． 符 合 新 课 改 的精 神 ， 改 变 了教 师 过 去 一 言 堂 的 “ 填鸭式” 教学。 “ 先学后 教” 模式． 借助导学案 这种载体 ． 可 以 更 有 效 地 提 高学 生 的 主体 地 位 ， 但其中难免有一些弊端 ． 这里一一列 出． 以 供 同仁 指正 。
的体现。
四、 教 师 的 指 导 作 用
“ 先 学后教 ” 模 式 突 出 了学 生 的 主 体 地 位 ． 但 教 师 的指 导 作用却不容忽 视。导学案编写 、 印制之后 ， 教 师首 先 要 找 合 适 的时 间发放导学 案 ， 为学 生提供 参考 书 目、 资料 ， 指 导 学 生 做
言的积极性 ． 提 高 学 生 组 织 语 言 的 能 力 和表 达 能 力
、在 小 组 讨 论 和 展示 答 案 环节 ． 学 生 的主 体 地 位 能 得 到 充 分
的 进 程 。 另外 ． 在 繁 重 的 高 中教 学 任 务 中 ． 科 任 教 师 是 否 有 时 间 精 心 编 制 一 份 适 合 学 情 和 实 际 情 况 的 导 学 案 也 是 问题 ． 往
员 只是 旁 听的 局 面 讨 论 之后 ． 各个 小组要展示答 案 ． 大 都 采 取 轮 流 或 抽 签 两 种方式 ： 一 个小 组 的代 表 发 言 ， 其 他 小 组 做 补 充 这 时候 大家 都 比较 踊 跃 ， 但 也 不 是 没 有 冷 场 的现 象 ， 这 时 可以 采 取 小 组 记 分 、 积 分 的 方 法 鼓 励 不 同 的组 发 言 ．还 可 以 为 发 言 的 同 学 单 独 加
合理设计导学单 有效促进“先学后教”
的研究设计并 由学生 的参与 ， 促进学生 自主 、 合作 、 探究性学 习的设
计 方案。导学单的设计应 有效促 进学生 “ 先学” ， 把 脉学情 ， 同时教 师应结合导学单的分析预设生成 ， 高效 “ 后教” 。 关键词 ： 导学单 先学后教 学情 生成
导学单是为达成 一定的学习 目标 ， 由教师 根据课 时或课题 的主要 内容 ， 通过教师集体或
合理 设计导学单
有效促进“ 先学后教 ”
庄 治新 ， 唐 玉娟
（ １ ． 无锡 市新 区坊前 实验 小学 ， ２ １ ４ １ ｌ ｌ ； ２ ． 无锡 市后 宅 实验 小学 ， ２ １ ４ １ ４ ５ ）
摘
要： 导学单是在新课 程理念 的指 导下 ， 为达 成一定 的学习
目标 ， 由教 师根据课 时或课 题 的主要 内容 ， 通过教 师集体 或者个 人
进行新内容学习 的知识基础 、 生活经验和情感
学生 已经掌 握整 数乘 法 的计 算方 法 、 积和商 的变化规律 ， 以及 小数 乘 整数 的小 数乘 法 的
计算方法 。因此 在导 学单 设计 中， 第一 部分
体验等方 面的已有储 备 。美 国教育 心理学 家
奥苏伯尔说过 ： “ 影 响学 习的最重要 的因素是
。
教 育 研 究 与 评 论・ 小 学 教 育 教 学
２ ｏ １ ４ ￣６
学生已经知道 了什么 ， 我们应根据学生原有的 知识状况进 行教学 。 ” 数学 教学 活动必须建 立 在学生的认 知发展水平和 已有经验基础之上 。 只有关 注学情 ， 才能科学地 确定教学 内容和教
学方法 ， 最大程度地让学生获取知识 。
（ 一） 找准逻辑起点 ， 准 确 设 计
“先学后教”模式下小学语文导学单的设计与运用
探索篇誗课题荟萃“先学后教”模式下小学语文导学单的设计与运用朱立丰（兰州市榆中县博雅小学，甘肃兰州）古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”现代语文教学，我们传授给学生的不仅仅是知识，更是运用知识的技能。
先学后教模式的出现，改变了学生被动学习的情况，调动了学生学习的积极性、主动性，改变了学生学习的方式方法，而“导学单”的运用，更是一种教育教学的创新，它是学生自主创新、自主探究、优化发展的学习方案，是学生学习的“方向标”“指南针”“思维导图”，是学生思考、讨论交流、练习的平台。
那么，运用“导学单”有什么好处呢？首先，导学单具有导向功能。
我们的学生拿到课本以后，感觉“老虎吃天，无处下口”，而导学单是对课本的二次解读，它按照我们的教学三维目标要求，以动态的方式解读给学生，让学生明白重点、难点，从而明白学习的方向。
其次，导学单具有导学功能。
我们学校的导学单是根据语文教学目标“字词句段篇”的训练来设计的，目的是培养学生的“听说读写能力”。
学生拿到导学单后，可以对重点字词进行识记、书写，对形近字和多音字进行归类辨析，可以根据提示概括课文的主要内容，等等，这样就可以引导学生掌握学习的内容。
再次，导学单具有导练功能。
我们设计的导学单还具有让学生练习的功能，如“找好句”环节，就是训练学生对课文中好的句子的理解和辨识能力；如“知内容”环节，就是概括课文的段落大意和中心思想，这些都是为了训练学生对课文的理解能力和对课文知识的掌握能力。
最后，导学单具有导思功能。
我们的导学单的设计，不仅仅是让学生掌握课文的教学内容，更要训练学生的思维能力。
如“巧辨析”环节，就是训练学生的辨别能力；如“能明题”环节，就是训练学生的概括能力，我们通过训练，让学生学为思，思为学，从而达到良好的学习循环。
既然“导学单”有这么多的优点，那么，我们如何设计运用导学单呢？下面我就结合我们学校的“导学单”的设计运用的七个环节来与大家探讨交流。
第一环节———“要熟读”大家都知道，我们小学教育训练学生的技能之一就是“读”，正确、流利、有感情是对“读”的具体要求。
浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略
176神州教育浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略董芳湖北省黄石市第十六中学摘要：随着时代的发展，社会的进步，随着教育的不断深化改革，社会、家长对学校的教学有了更高的要求，不再是仅限于应试教学，如今社会和家长们更关注的是素质教育，因此学校对教学的方法也作出相应的改革，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式进行教学，可以有效激发学生对学习的兴趣和热情，还能培养学生对学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中数学；学案导学；先学后教；以学定教；教学模式引言：初中数学是初中阶段的基础必修课程之一，随着时代的发展和进步，随着教育的不断深化改革，初中数学的教学改革受到广泛关注，为实现教与学的有效结合，为激发学生对数学学习的热情和兴趣，培养学生对数学学习的积极性和自主性，初中数学老师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的全新的教学模式，这样可以让初中学生养成良好的数学学习习惯，为学生今后学习数学奠定良好的基础。
一、初中数学采用“学案导学、先教后学、以学定教”的教学模式的积极影响初中学生由于长期养成的学习习惯，一时之间很难进行改正，所以要提高学生的数学成绩，就必须先将学生的学习能力进行提高，老师必须改进和创新传统的数学教学观念和教学模式，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，有效地纠正学生的学习态度，提高学生的数学学习能力。
所谓“学案导学、先学后教、以学定教”其实最主要的是为了提高学生的自主学习能力，让学生在上课之前先对所学的内容进行预习，这样可以提高课堂教学的效率，学生在预习的过程中会遇到一些问题，学生带着预习过程中遇到的问题再去听老师讲课，老师根据学生的课前预习情况进行课堂的教学，这样真正做到教与学的有效结合，同时也体现了“生本教育”的教学理念，真正做到“一切以学生为本，一切以学生为主体”。
引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，这样一来，原本学生被动地进行数学学习就会变得主动，学生的自主学习能力就会大大提升，同时，老师的课堂教学效率和教学质量也会有大幅提升。
“学案导学,先学后教”教学模式应用的做法与体会
138神州教育“学案导学，先学后教”教学模式应用的做法与体会靳亚美河北省保定市满城区实验中学“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础上加以指导，突破难点。
这一教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
从学生的被动的接受知识，变为学生主动地探索知识，使沉寂的听讲氛围变为活跃的讨论、交流氛围，教师由知识的传授者变为学习的组织者、引导者、解惑者。
通过一段时间的实施，现将一些具体的做法和体会与大家分享。
学生的“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到地标准、教师检测方法的基础上，按照一定的要求，在规定的时间内自学教材并完成“学案”。
学生的“先学”不是学生漫无目的的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应的检测性练习。
“先学”为“后教”提供了针对性。
贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。
一、设计学案。
“学案”的设计要体现“导学”的原则。
一般“学案”由以下三部分组成。
第一部分：“准备与梳理”。
①准备，即复习学习本节课需要的已有的旧知识，为新知识的学习作铺垫。
②梳理，即对要学新知识点，知识体系的梳理，要求学生通过自学教材明确标出学习的陌生点、困惑点等，以备同学组内合作探究或教师指导时提问或重点突破。
第二部分：“升华与提升”。
该部分是学生在通过第一部分自学以后，应用所掌握的基础知识，在导学案的引导下，学生分组合作，探究更深层次的问题，同时完成自学过程中存在的问题。
这部分学案的设计，要体现问题的梯度和知识的应用。
突出学生能力和方法的培养。
第三部分：“总结与检测”。
该部分是对学生所获的检测，该部分根据本节课的知识设计成有梯度的问题，用以检测学生在学习过程中的收获。
教师怎样以学定教,先学后教
教师怎样以学定教，先学后教
一、在备课上抓好教学设计
在备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？
二、指导学生抓好自学环节
让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下实行看书、自学。
学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式等等。
三、指导学生抓好交流与展示
在实行小组学习的交流与展示时，应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重难点内容、绝绝绝大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容要多交流；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容实行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。
二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师适时点拨。
教师点拨时要让学生做到听、看、思、记。
听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
精心设计导学单 促进学生自主学
精心设计导学单促进学生自主学导学单是教师为了引导学生学习而特意设计的学习辅助材料。
设计精心的导学单能够有效地促进学生的自主学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将围绕精心设计的导学单对学生自主学习的促进作用展开探讨。
一、导学单的设计原则精心设计的导学单应当符合学生的认知规律和学习特点，具有以下几个设计原则：1. 清晰明了：导学单需要清晰明了地呈现学习内容和要求，避免过于繁琐的文字和难以理解的表达，让学生一目了然。
2. 有针对性：导学单应当有针对性地引导学生进行学习，让学生清楚地知道接下来应该学习什么，应该掌握什么，以及如何进行学习。
3. 合理安排：导学单中的任务和活动应当合理安排，不仅能够帮助学生掌握知识和技能，还要考虑到学生的学习能力和兴趣，避免过于枯燥和单一。
4. 互动性强：导学单应当设计一些互动性强的活动，可以是问题探究、案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
二、导学单的作用1. 引导学习：精心设计的导学单能够有效地引导学生进行学习，让学生明确自己需要学习和掌握的内容，避免盲目学习或学习内容不明确的情况。
2. 激发兴趣：通过设计生动有趣的活动和问题，导学单能够激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和参与度。
4. 增强自主学习能力：导学单的设计应当强调学生的自主学习能力，通过一些自主学习的任务和活动，培养学生的学习主动性和自我管理能力。
三、精心设计导学单的实践策略1. 结合课程特点：针对不同的学科和课程特点，设计不同类型的导学单，可以是知识导学、能力导学、情感导学等，充分发挥导学单在不同学科中的促进作用。
2. 引导问题探究：设计一些开放性的问题和课题，让学生进行问题探究和研究性学习，培养学生的独立思考和创新能力。
4. 注重反馈评价：设计导学单不仅要设计学习任务和活动，还要设计学习反馈和评价方式，让学生及时了解自己的学习情况，促进学习的深入和完善。
四、实例分析以生物课程为例，设计一份精心设计的导学单：主题：动物进化与生物多样性学习内容：了解动物进化的基本原理，掌握生物多样性的重要性。
关于“先学后教、以学定教”课堂模式“先学”环节的实践经验总结
关于“先学后教、以学定教”课堂模式之“先学”环节的实践经验总结当前在班级授课制下，教师的课堂教学行为偏重自己的“教”往往忽视学生的“学”，教师教得苦，学生学得累，课堂教学一直处于高耗低产的状况。
怎样激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，唤起学生参与课堂教学的热情，怎么使不同层次的学生都能在原有基础之上有所提高，实现“以生为本，教学合一,全面发展”的高效课堂，就必须改变教师的教学观，提高学生“学”的地位，使“教”成为“学”的辅助。
“先学后教、以学定教”课堂模式的核心理念是学生的“学”走在教师“教”的前面，教师的“教”服务学生的“学”，把教会学生学会学习的理念和要求落实于整个课堂教学过程中。
课模包含“先学、展示、反馈”的基本教学流程。
“先学”是“基础”，决定了教师的“教”，是整个课模能否顺利进行的前提条件。
没有高质量的“先学”，就无法保证整个课堂流程顺利进行。
如何指导学生的“先学”，确保高质量的“先学”得到落实，我们主要加强了以下几个环节的实践：1、导学案的编写与使用。
导学案是教师编制给学生的可藉此并依托教材、教辅材料实现轻松自主学习的具体方案。
教学实践告诉我们，目前相当多的学生缺乏相关自学能力，自学习惯差，学习依赖性大。
导学案就是为了较大程度地指导学生自学，提高学生的自学水平，培养学生的自学能力和习惯而采取的教学辅助措施。
1.1导学案的编写。
导学案是学生“先学”的文本与依据，是学生自主学习的“拐杖”与“路标”。
它的编写一定要指向明确，符合学生的实际，突出重点，破解难点，详略得当，忌冗长繁杂。
编写导学案要把握以下几个原则：其一，依据课标，紧扣教材，把知识点问题化、情景化。
以往教师的“教案”主要注重知识点的罗列，课堂教学时逐一讲解，重“讲”轻“学”现象严重。
在导学案中教师把知识点问题化、情景化，可使学生在分析问题、解决问题的过程中，把知识点逐一学会，关注的是学生的学。
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庄治新1 ,唐玉娟2（1.无锡市新区坊前实验小学，214111；2.无锡市后宅实验小学，214145）摘要：导学单是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的主要内容，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的设计方案。
导学单的设计应有效促进学生先学，把脉学情，同时教师应结合导学单的分析预设生成，高效后教。
关键词：导学单先学后教学情生成导学单是为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的主要内容，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的设计方案。
导学单区别于严格意义上的导学案，并不是详细的教案与学案的整合。
它可以是对学生课前储备知识的评估，也可以是对课中思维动态的预测，还可以是对课后方法提升的指导。