中等职业学校课堂教学模式改革的探索
中等职业学校课堂教学模式改革的探索
赵河生(河南修武具职业技术教育中心，河南焦作454351)
摘要：要改突中等职业学校"教师无奈，学生无心，教育无果"的现狀，必须从课堂教学模式改革入手，构建新型课堂，打破传统座位法；变"教案"为"学案"，变"备课"为"设计"；实行"六步教学法"。
这些做法构建了自主、协作、开放、竞争的空间，让学生动起来，让课堂活起来，全面提高了教学质量。
关键词：中职；教学模式；改革
近年来，我国中等职业教育的办学规模迅速扩大，有些地区基本上达到了普通教育与职业教育招生比例大体相当的目标。
但是规模扩大了，如何提高教学质量，提升学校内涵成了摆在中等职业学校面前的一个重要课题。
而课堂教学改革是提高教学质量的主要途径。
笔者组织了历时一年的中职文化课和专业理论课的课堂教学模式改革，取得了明盟成效。
下面结合自己的教改实践，谈一些粗浅的看法。
一、中等职业学校课堂教学现状任何一场改革都有着特定的背景。
笔者曾对10余所中等职业学校做了大量的调查，结果显示，大多数学校规模扩大了，牌子树起来了，但内涵质量不局，严重制约学校的发展。
传统教学模式背景下，学生被动接受，甚至拒绝接受。
(一）学生现狀近年来，中等职业学校生源素质逐年下降，大多数学生中招成绩不佳，有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。
这些学生没有理想，缺乏自信，强烈的自卑心理使他们厌学，上课睡觉、说话、做小动作，不愿完成学习任务。
形成了强烈的逆反心理，在课堂上表现为为学、不说、不问、不写、不做。
(二)教师现状
面对学生的厌学状杰，教师开始厌教堂，教不教是我责任，学不学是你的选择，有教师干脆不教，和学生赌气。
形成了强烈的职业倦争现象。
这是一种成就感的缺失，亦是一种育人责任的缺失。
在这种情况下，教师无奈，学生无心，教
育无果。
造成这种结果的原因是传统班级授课制形式下教师的满堂灌，以及教与学的严重脱节所致。
为此，必须从课堂教学模式改革入手，创新课堂教学模式，创新教学机制，提高教学质量。
二、中等职业学校课堂教学模式改革措施
鉴于以上情况，如何实施课堂教学模式的改革呢？笔者认为，必须从根本上将"以学生为主体，以教师为指导"这一教学理念的落到实处，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，让学生动起来，让课堂活起来，全面提高教学质量。
(一）打破传统座位法
传统的授课制，学生有序排列，而弱势学生，往自愿坐到教室后排，逃避老师的管理而自#=l可考虑异质分组法，以6-8人为一组，脸对脸分布在教室四周。
所谓结异质分组就是按照学生的成绩、性别、性格、特长等因素以好、中、差组成小组，这样便利于实施好帮差，有利于小组讨论探爽、合作学习。
每个小组设组长、记录员、监督员协调员等，职责分明。
强化小组功能，有利于小组集体达标，也有利于小组竞赛，激发兴趣。
每个小组可设展示阵地，用于成果展示。
(二）变"教案"为"学案"，变"备课"为"设计"
传统教学背景下，教师用教案实施教学。
尝试让教师帮助学生准备一份学案，备课主要功夫下在课堂教学的组织设计上。
为什么要帮学生写学案昵？中职的学生学习主动性差，如果教师每节课为其准备一份学习方案，包括学习目标、学习重点、学习方法、学习过程、知识提要、检测题。
学生拿到学案，会有一种尝试的欲望，加上教师的引导，学生从消极到积极，从被动到主动，提高学习效率。
(三)科学设计程序，优化教学模式
在反复实验的基础上，针对中职学生的特点，形成"六步教学法"。
1.创设情景，导入新课。
导入是课堂教学的开启，好的导入能激发学生兴趣，集中学生注意力。
所以，教师要精心设计导入，通过问题导人、故事导入、复习导入等形式让学生快速进入学习状态。
2.出示目标，明确任务。
导人之后，教师要出示止标，明确任务，让学生清楚本节课需要完成:学任务。
目标的制定要具有可操作性，学生只过努力完成了目标，才能获得一种成就感。
3.学案导学，自主学习。
出示目标后，分发学案进入自主学习的环节。
学案上教师明确告诉学生通过自学应达到的目标，并且有重点提示，在学生进入自主学习环节时，教师原则上只观察学'的状态。
4.小组研讨，帮教传带。
学生把自主学习环=中遇到的疑难问题在小组中提出来，共同解决，同时完成学案中该环节的任务。
5.成果展示，教师点拨。
在学生自主学习与组探究的基础上，让学生在课堂上展示自己的:习成果，展示的代表可以由小组推荐，也可由其小组点将，避免小组一人重复展示，给每个学生留有展示的空间。
学生展示之后，教师不轻意下论，可让其它小组成员参与质疑，最后教师再做点拨。
6.检测反馈，学生反思。
这个环节是了解学生学习情况的重要过程，也是加强学生知识系统化的过程，检测必须独立进行，教师可有目的的抽查，其余进行组内批改、小组对改等。
最后师生共同反思本节课的得失，以利下节课的改进。
"六步教学法"的核心是突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，它打破了传统的课堂格局，构建了自主、协作、开放、竞争的空间，课堂因自主而产生魂力，因展示而综放激情，因协作和竞争而生成活力。
实践证明，课堂教学模式的创新，
为学生构建了一个全新的学习环境，激发了学生的学习兴趣，给课堂注入了活力。
中职教育语文课堂教学模式探索
杨 昌俊
（ 疆 兵 团广播 电视 大 学 新
中 图 分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
新疆・ 乌鲁木 齐
８０ ０ ） ３ ０ １ ＿
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）５ ０ ４ ０ １７ — ８４ ２ １ ３ — 白眼，自信心 已经受到很大挫 伤。 他们破罐 子破摔， 对刺激性的语言 已经麻木。他们通过漠 视 学 校 的各 项规 章 制度 来 获得 自我 的一 种心 理 平衡 。 再 次 ， 们 有 幸 来 上 职业 中专 并 非 出 于 自愿 。或 出于 父 他
母 强 迫 ， 出于 社 会 压力 被 迫 求 学 。 或 职 业 中 专还 有 一 小 部 分 学 生 在 初 中 时学 习基 础 较 好 ， 成 绩 中上 等 ， 各种 原 因升 学 失 败 。或 由于 经 济 原 因 放 弃 升 由于 学 ， 由 于考 试 粗 心 名落 孙 山 ， 由 于不 够努 力 ， 数 不 尽 如 或 或 分 人 意 。这 一 部分 学 生 本 质 上 有 学 习 的愿 望 ， 能 够 考 虑 未来 也
练习等固定模式对这些 “ 孺子不可教 ” 的人 已经没有 多大 的 教学效果了。 综 上所 述 ， 了提高中职教育语文课堂教学质 量 ， 中 为 对 职教育语文课堂教学模式进行探索很有必要 。
纪要 、 报告 、 请示等 。 这些 内容其实专业性很强。 但书本和课 堂 灌 输 的 知 识 过 于 庞 杂 ，学 生 不 能 一 节 课 就 真 正 学 会 写公 文 。 在 现 今 学 生 基础 知识 极 其 薄 弱 、 堂 纪律 混乱 、 少 学 课 不 生厌学的情况下 ，应用文的学习十分不适合学生 目前 的实 际。 书本知识远离学生的实际， 注重程序性 、 应用性等缺少感 性 形象； 还有就是有些范文思想内容 已经过时， 缺少时代感 ， 诸 如此 类 加 剧 了学 生 对学 习 的反 感 。 ２２ 对 中职 教 育 语 文课 堂教 学 存 在 的 问题 进 行 解 决 的对 策 ． ２２１浓 厚 的 学 习 氛 围是 保 证 学 习质 量 的首 要 前 提 ．． 如何培养学 生的学习兴趣？首先要刺激学生的学习动 机 。根 据 马克 思 主 义 唯 物辩 证 法 的观 点 ， 因是 事 物变 化 的 内 依 据 ， 因是事物 变化的条件 ， 外 内因是 通过外 因起 作用 ， 要 想改变学生不爱学 习的现状 ，很重 要的一点就是要让学生 明 白学 习 的 重 要性 、 迫 性 。 紧 为此笔者 曾经 出了一道 Ｉ头作文题 目《 ： ３ 文凭重要吗 ？》 让 学 生 课 堂 发 言 。学 生 很 感 兴 趣 ，各 自积 极 陈 述 自己 的 理 由。喜欢学习的学生认 为重要 ； 不喜欢学习的学生认为不重 要 ； 习成 绩 一 般 的 学 生认 为 既重 要 又 不 重要 。然 后 我 又 引 学
“111.6”课堂教学模式的探索
主学 习 、 作 学习 、 究学 习 的课堂 机 合 探 制 ， 立 开放 、 建 民主 、 和谐 、 高效 的新 课
堂 ． 学 生 动 起 来 ． 课 堂 活 起 来 ， 面 让 让 全
二 、 式 解 读 模
１ ． 一 三个
提高课 堂教 学质 量 由讲授型教师变成
研究 型教师 ． 不断提高 教学理论 与教 学
技 能 。 学生愿 学 习 、 学 习 、 能力 、 让 会 有 敢 创 业
一
①一份学 案 ： 每节课 要根据教 学 目
标． 给学 生提 供一 份学 习方 案 ， 包括 学
习 目标 、 习 重 点 、 法 指 导 、 习 过 学 学 学 程、 自测 题 、 识 拓 展 、 究 活 动 、 习 知 探 学 反 思 等
所 致 ．因 此 必 须 从 课 堂 教 学 改 革 人 手 ．
部 组织 学生 对一 天 的行为 习惯 、纪律
执 行 情 况 、 习 达 标 情 况 、 流 发 言 进 学 交 行 反 思 ．最 后 以 书 面 形 式 交 班 主 任 存
案提示进行 自主学习并记录疑难问题。
④ 小组研讨 ， 帮教传带 。学 生在 自
每天 在课 堂黑板左 边写上励志名 言 ． 由 学生 自由找 、 自由写 。实施文 明教育动 员， 实验班学 生集体宣誓 ， 不说脏话 、 礼 貌待 人 ．保 持 良好 的室 内外环 境 及个 人 卫生 ． 约法三 章 ． 相监督 建 立值 互 日班长 制度 ． 生轮 流担任 ． 学 负责 一天
主 学 习 中 的 疑 难 问 题 在 此 环 节 中提 出
创新 课 堂模式 ． 创新 教学 方法 ． 提高 办
学 水 平 从 根 本 上 实 现 以 学 生 为 主体 、 教 以 师 为 主 导 这 一 教 育 理 论 的落 实 ， 立 自 建
浅谈职业教育课程教学改革的探索与应用
另外 ， 教师在上课前 ， 要做好功课 ， 不能现教现 学。只有平时要做好 知 识 的积累 ， 到真正用的时候 才能有好的效果 ， 得心应 手。
三 、 应 用 能 力 。 要单 纯 理 论 知 识 要 不
中职学校培养的学生， 最终是为 了就业 ， 以“ 所 就业 ” 力的培养就 显 能
要教“ 课”。 要 教 “ ” 不 书 调查社会 需求 ， 根据 需要培 养学生 的能力及 可持续学 习 中国的传统教育下产生了一批厌学 的孩 子， 他们 中的一批又来 到了职 所 以我在授课时 ， 的能力。所 以学生的应 用能力 的好坏直 接反应你 的课堂 的教学水 平。另 业。 面对这样的学生 ， 如果我们再采用传统 的教学模式 ， 就很难让他 们接受
并能为就业服 务。中职 学生 的道德水平在就 业中显得尤其重 要。所 以 师再做过多的吸引 ， 他们本 身就是充 满着浓 浓的兴趣 的 ， 他们 更看重 的是 到 ， 教师本身的水平， 这个时候我就要拿 出看 家本 事， 自己多年积 淀的知识 、 作为教师 ， 把 不光要教授知 识和能 力， 德育 的渗透也是 我们 的职责。所 以在 理论与社会需要完美结合 ， 这样既让 学生学会 了本节 的知识 ， 更让他 们有 正常的教学中 ， 我为每节设计 了恰 当的德育 目标 ， 比如在讲 授 Ｗｏ ｒ ｄ中字符 了继续学习的愿望。把课本 枯燥的知识 灵活 的根据不 同学 生的不 同需要 格式时 ， 必须选中内容后进行设置 ， 设置方法 有三 种， 们的特点和 实施 结 他 传授给学生。 这样 ， 论 哪个 专 业 的学 生 的 学 习兴趣 被 极 大 的调 动 起 果。在看似无法德育渗透 的课程 中， 无 我巧妙 的将 建党 九十周年的纪念 文章
鬻 碡ｉ 每
中职教学模式改革探索
中职教学模式改革探索作者：王正兵来源：《职业·下旬》2012年第08期职业学校仍沿用普通应试教育的模式办学。
在传统应试教育课堂教学模式下，教师在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。
长此以往，造成教师职业倦怠，没有工作激情，学生厌学，流失严重。
为此，学校要探索“课堂车间化，车间课堂化”教学模式，破解技能人才培养的难题。
一、转变职业教育思想是根本首先，职业教育要以就业为导向，使无业者有业，有业者乐业。
其次，职业教育必须以企业岗位要求为引导，实施“三个对接”，即学校教学环境与企业生产环境相对接、学校育人理念与企业用人理念对接、学校评价标准与企业评价标准对接。
第三，职业教育要突出技能和实践能力的培养，从根本上改变“以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，推行“以技能为中心，以学生为中心，以实践为中心”的教学模式，实现学校与工厂、课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品合一。
二、改革课堂教学模式是前提教学目标的实现必须通过一定的教学活动，才能将理念内化为学生的知识与技能。
职业教育的培养目标决定了教学模式必须充分体现学生的主体地位，以学生为主体组织教学活动。
首先，根据企业生产要求建立各专业的实训车间。
即学校的实训中心要参照企业车间模式管理，将课堂教学和产品生产紧密结合，学生在一个真实的工厂生产环境中学习技能。
解决了学生自我管理能力差、教师课堂教学组织困难的难题。
其次，改变传统纸质试卷考试的教学评价方式，将考场搬进车间，在真实的生产环境中进行技能水平测试考核。
为了确保教学评价的客观公正性，技能等级考核认定执行训考分离制度。
对学生技能水平的考核参照行业岗位技能等级考核标准进行，而不是根据教师所传授的具体内容进行，从而能够更加客观地评价技能教学的质量。
第三，以推行“课堂车间化，车间课堂化”的教学模式为改革方向。
课堂车间化，就是将教学活动从教室搬到实训车间，在生产过程中开展教学，课堂教学与生产实习融为一体，理论与实践融为一体，以任务为引领，以行动为导向，以学生为主体，专业对接产业，课程对接产品，教学目标对准企业需求，达到“做中学”。
中等职业学校有效课堂教学模式举隅
教 育 就 有 效 了 。 职 业 学 校 有 三 种 课 堂 教 学 ． 种 是 一
在 教 室 里 进 行 的 课 堂 教 学 ：一 种 是 实 验 室 课 堂 教 学 ； 有一 种 是 实 习工 厂 （ 者 车 间 ） 课 堂 教学 。 还 或 的
提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 就 是 提 高 上 述 三 种 课 堂 的
维普资讯
Ｊ Ｏ Ｕ ＡＪ Ｉ Ｘ Ｅ Ｙ ＮＩ 学 研 究 Ａ Ｕ教
中等职业学校 有效课 堂教学模 式举隅
口 庄 西 真
摘 要 ： 其 说 职 业 学 校 教 学 重要 ， 如 说 职 业 学 校 有 效 课 堂 教 学 重 要 。 学 目标 的 正 确 性 、 分 的 备 与 不 教 充 课 、 致 的 组 织 、 晰 的 讲 解 都 是 有 效 课 堂 教 学 的 特 征 。而 这 些 特 征 只 有 体 现 在 若 干 教 学 模 式 中 ． 正 有 效 细 清 真 的 课 堂 教 学 才 能 实 现 关 键 词 ： 等 职 业 学 校 ： 效 课 堂 教 学 模 式 中 有
一
文 献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ － ５１ ２ ０ ０ － ０ ３ ０ １ ０１ ７ ８（ ０ ８） ８ ０ ３ － ５
、
引 言
教 学 效 果 ． 而 实 现 特 定 的 教 学 目标 ． 足 社 会 和 从 满
提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 提 高 职 业 教 育 质 量 的 关 键 ． 为 。 堂 教 学 是 职 业 学 校 教 育 教 学 活 动 因 课
注释 ：
① 请 参 阅《 教 论 坛 ｝０ ３年 第 ２ 职 ２０ ２期 “ 索争 鸣 ” 目 探 栏
中等职业学校新课程改革的探索
｜ 一 ｜
单片 机 又有 它 不 可代 替 的优 势— —体 积 小、 成本 低 、 维 修等 像 全 自动 洗 衣机 、 易 电 饭煲等 ， 如何 解 决 这 些 问题 ， 是 计 划修 也
要 善 于 对 自己的 教学 思 想 与教 学 实 践
革 实 践 为 我 们 进 行 新 课 程 改 革 提 供 了可 以借 鉴 的课 程样 式 和经 验 。 程整 合 是各 课
一
怎样进 行 中等 职业 学 校新课 程 改革 ？
、
学 科 共 同关 注 职 、 能 力 的培 养 来 安 排 学 Ｉ
转变 为 “ 研 型 ” “ 业 型 ” 变 为 “ 科 ，专 转 复
合型 ” 提 倡知识 而广 、 而精 。（ ） ， 博 ２、
校 的课 程 整 合应 选 择科 际 整 合课 程 ， 以 即
职业 技能 要 求来 连 接 不 同学科 ， 职业 教 使 育 突 出技 能 ， 好 地 间 困家制 定 的 职业 分 更 类 和 职业 等级 标 准相 适应 。 以机 电一 体化 々业 为 例 ，根 据 以往 的课 程标 准 ， Ｌ Ｐ Ｃ和
课和 专 课 应该 在 有利 突 出职业教 育 的特
点、 有利 节省 理 论教 学 短 。集体 备 课是
汇集 集 体 智 慧 ， 旨在 十 互学 习交 流 ， 甘 共
学 爿心 理负担 、 度 、 用的 原则下 进行 整 适 够 合。 要立 足于和 业 课来整合 文化课 与专业
简 ， 件的学校 可以把它 整合列专 业课 中 有条 去。此 外 ， 不能忽视 文化 课的文化传 承功能 和基 础素质 的培养功能 。 通过 文化 课和 专 业
中等职业学校课堂教学改革对策研究
视 ，一些职业学校课堂教学还遵循 传统 的意见 ， 讨论结束后不做归纳和小结 ， 使
的 “ 化 课一 文 专 业 基 础 课 — — 专 业 探 究学 习处 于一种 Ａ由放任 的状 态 ， 浪
高 ， 以达到预期的教学效果 。 难 为全面提 高职业教育教学质量 ， 提升教 育内涵 ， 实
同学 占 ７ ．５ 对 主动参 与 、 ９ ％； ２ 积极 投入 这些 学生往 往缺乏科学 的学 习方 法 ， 导 分层矫正 ， 调节协调教学要求 和 目标 ， 将
听课 的 同学 占 ３ ． ％；对 采用 讲 练结 致他们的学习能力普遍 比较低下。因此 ， 教学要求置于各层次学生 的最近发展 区 １２ ４
题 ： 是 缺 乏 考 虑 学 生个 性 。 齐 划 一 的教 学 进 程 ，没 有 考 虑 到学 生 能
学模式 ， 大力实施分层次教学 、 理实一体 化教学 ， 提升教师 素质， 能有效地提高 才
职 业 教 育教 学 质 量 。
关键词： 中职学校 ； 堂教 学； 课 改革； 对策
研 究背 景
随 着 课 堂 教 学 改 革 的不 断 深 入 ， 中 等 职业 学 校 传 统 的教 学 方 法 存 在 的 弊 端 不 断显 现 ， 课 堂 教学 中 ， 在 面对 教 师 枯燥 无 味 的满 堂 灌 ， 生反 应 冷 淡 ， 之 中 职 学 加 学 生 生 源 质 量 造 成 的 不 利 因素 ，导 致 巾 职学 生 听课 效 率 低 下 ，课 堂 教 学 质 量 不
力上存在 的差距 ，忽视学生个性 的发展 和综合能力 的提高 ，不能满足不 同水平
实施对 策
实施 中等职业学 校课堂 教学 改革 ，
学生 的不 同需求 ，导致各个水平 的学生 必 须转换思维 ， 科学定位 中职培养 目标 ，
中职院校专业课教学改革探索
２ ０ １ ３年 １ 月下
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 技 术 交流
中职院校专业课教学改革探索
孟爱春 （ 河北省唐 山市丰 南职教 中心 ，河北唐山 ０ ６ ３ ３ ０ ０）
摘要 ：课程改革是 项复杂而 细致的 系统工程 ，课程改革 的核心环 节是课程 实施 ，而课程 实施 的基本途径是课
堂教学。教师应研究如何据据教材的内容特点，课程的具体 目 标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学
方式 ，指导 学生综合运用各种学 习方式。 关键词 ：中职专业课 ；课 堂教 学；行动导向教学 ；实践教 学
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ ７ — ０ １
一
、
教师充当参与者和指引者。 我们在努力创设探究 学习环境条件 的同时， 还应积极关心探究性学 习活动 的参与度 、 有效度 。 职
校学生在初中阶段往往处于不被重视的学生群体， 让 学生充分 参与不仅能让其更好的获得知识 ， 更重 要的是能培养 学生的 自 信心和参与意识 ， 在学习中锻 炼与人相 处的能力和获 取知识 的 能 力 ，从 而 达 到 对 自我 的 认 可 。 二 、 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 在 中等职业学校 ，专业课教学普遍 存在着一 个共 同的现 象 ，在课 堂教学中，多数学生面对教师 的讲授或提 问，反应冷 淡 ，甚至沉默 不语 ，缺乏应有 的应答积极性和学 习主动性 。学 生在课堂上反应冷淡反又影响到教师 的教学 ， 造成教师教学情 绪不高 ，缺少激情 ，课堂气氛沉闷，没有生气和活力 。 招 生体 制及社会价值取 向中的 “ 轻职 ”倾 向， 对 中职学生的生源 质量 造成 了很不利 的影 响。 从学习积极性来看 ，由于在初中学业上 所遭受到 的挫败感 ， 这些学生心理上普遍感到 自卑 ， 对老师的 教育教导 易产 生逆 反心理 ， 入学 以后往往持混 日子的态度而缺 乏 自觉进取精神 。 由于他们在初 中阶段对应该掌握的基础知识 没有 能够基本 掌握 ， 没有形成适合 自己的学习方式 ， 欠缺 自己 获取新知识 的能力 ， 导致大部分 中职学生缺乏学习兴趣 。 但中 职学 生也 具有 多面性 ，他们个性飞扬 ，多才 多艺 。要想让 中职 类 的学生也都 能绽放 自己生命 的光芒 ，需要教师 能因材施教 ， 因势利 导。 我们 的学生成绩不好不代表智力差 ， 他们能在省市 级技 能大赛 中斩 获殊荣 ，在 学校联欢 中崭露头角 。作为教师 ， 应 该多发现学生身上的闪光 点， 加 以放大 ， 增强学生的 自信心。 注重 学生个体的行 动性 ， 不是看学生 的成绩排名 ， 而是培养学 生的职业 行动 能力，让学生作 “ 一个有 能力 的人 ” 。 在课 堂中， 教师多加 引导， 发挥学 生的主观 能动性 ， 让学生尽量 自己吃透
中职院校工学一体化教学改革方向探索
中职院校工学一体化教学改革方向探索摘要：近年来，随着我国经济社会的持续发展和科学技术的不断革新，各行业对于劳动型人才的要求越来越高，传统的职业课程设置已经无法满足中职学生的发展需要，中职院校教师必须结合社会发展趋势和学科教学要求，适应工学一体化教改需要，并将工学一体化教改思想应用到日常教学过程之中，对课程体系进行创新性重构。
本文对工学一体化的基本概念进行简要分析，然后尝试探讨中职院校工学一体化教学改革方向，以切实解决职校当下教学环境中客观存在的现实问题，加快中职院校教学体系改革节奏，完善教学管理理论，为职校学生的未来发展奠定坚实基础，为其他职校教育工作者提供一定参考借鉴。
关键词：中职院校；工学一体化；教学改革引言：在经济力量和科技力量的双重推动下，我国许多产业正处于发展升级的关键窗口，各地区、各行业对创新型、实践型、复合型人才的需求量日益增加，而中职院校是培育以上人才的主要阵地之一，是我国教育体系的重要组成部分。
职业教育的关键意义愈发凸显，新时期的中职院校教师需要意识到自己身上所承担的教育重任，结合工学一体化教育思想，在课程模式和教学方案上进行积极探索，帮助学生发展出与其终身学习和未来发展相适应的品格和能力。
一、工学一体化概念、意义所谓的工学一体化主要指的是人社部在全国职业院校重点推广的一种培养模式，这种新型人才培养模式可以将学生的工作过程和学习过程融为有机整体，将知识技能的习得过程和相关工作经验的获取过程联系起来，最终培育出兼具职业道德和精湛技艺的高素质劳动者。
其中，“工”主要代表的是现实社会中的企业环境和工作实践活动，“学”则指代了学生正式步入社会环境之前所处的校园环境和所参与的课堂学习活动。
职业教育从本质上来说是一种就业教育，中职院校教师在日常教学过程中落实工学一体化思想符合就业教育的本质要求，还可以在一定程度上实现教学窗口前移，将“工”和“学”结合起来，使学校教育真正满足社会需求，使理论学习与顶岗实践有效衔接，使学生真正实现“在工作中学习、在学习中工作”。
中等职业学校课堂教学模式改革的探索
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ — ４ １２】 ）８ ０ ６ — ２ ６ ２ ７ ０ （（】 ０ — ００ ０ （ ９
近年来 ，我 国 中等职 业教 育 的 办学 规模 迅速 扩 大 ，有 些地 区基 本 上 达到 了普 通 教育 与 职 业教 育 招生 比例大 体相 当 的 目标 。但是规 模 扩大 了 ， 如
一
的缺失 。
在 这 种 情 况 下 ， 师 无 奈 ， 生 无 心 ， 育 无 教 学 教 果 。造 成 这种 结 果 的原 因是 传 统班 级授 课 制形 式 下 教师 的满 堂灌 ， 以及教 与学 的严 重脱 节所致 。为
、
中等 职业 学校 课堂教 学现 状
此， 必须从课堂教学模式改革人手 ， 创新课堂教学
下， 学生被 动接受 ， 至拒绝 接受 。 甚
（ ） 一 学生现 状
鉴 于 以上 情 况 ，如何 实 施课 堂 教学 模 式 的改
必须从 根本 上将 “ 以学 生为 主体 ， 量不高 ， 严重制约学校的发展 。传统教学模式背景 革 呢 ？笔者认 为 ，
以教师为指导” 这一教学理念的落到实处 ， 建立 自 主学 习、 合作学习 、 探究学 习的课堂机制 ， 让学生
二、 中等职 业学 校课堂 教学模 式 改革措 施
任何 一场 改 革都 有 着特 定 的背 景 。笔者 曾对 模 式 ， 创新教 学机 制 ， 高教 学质 量 。 提 １ ０余所 中等 职业 学校 做 了大量 的调 查 ， 结果 显示 ， 大 多数 学校 规模 扩 大 了 ， 子 树起 来 了 ， 内涵 质 牌 但
型课堂 ， 打破传统座位 法； 教案” 学案” 变“ 变“ 为“ ， 备课 ” 设计 ” 为“ ；实行“ 六步教 学法” 这些做法构建 了 自主、 。 协作 、 开放 、 竞争的 空间 ， 学生动起 来， 让 让课 堂活起来 ， 面提 高了教学质量。 全