浅谈小学科学与创新教育
小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇
小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇小学科学课如何培养学生创新能力 1一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察__的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。
因此在科学课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。
如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。
在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。
随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。
情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。
思维是从发现问题开始的，儿童__表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。
只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。
因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。
如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。
把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。
浅谈小学科学与创新教育
一
、
激 发 学 习兴 趣
兴趣是学 习的内驱力 ， 教 师要精心设计能激发 学生求知欲 的 教学方案 ， 创设教学情境 ， 运用直观教学 ， 利 用形 象生动的语言 ， 有
效地 激发学 习兴趣 ， 调动学 生的积极性。好奇是 创新 意识的萌 芽，
好奇心是推动学 习的动力 ， 学生对科学有了好奇 心， 就 能主动地 去 钻研 ； 这种好奇心如果不培养和扶持 ， 就会逐渐衰退 。因此 ， 当学生 在好 奇心的驱使下提出各 种古怪 的问题 时 。 作为教师 ， 应该给予鼓 励， 而 不是置之不理 ， 同时要 引导学生对提出的 问题找 出答案。如 教学 《 电磁铁的磁力》 一课时 ， 老师 提出问题 ： 电磁铁 的磁 力大小与 什么因素有关？ 学生在好奇 心的驱使 下大胆想象 。 并设计 出实验方 案。 然后进行实验 ， 根据实验现象找 出实验 结论。如果学生 的实验 效果不明显 ， 老师切不可否定学生 的猜想 。 而 应帮助学生找 出实验
解各门科技发展的最新动态。
பைடு நூலகம்
四、 改 进 教 学 方法
教师应根据教学 内容的不同 ． 选择不同的教 学方法 。目前在小
学科学 的教 学中 。 教学内容基本可 以分为 两类 ： ～类是以科学知识 为主要 内容 ， 在学习科学知识的过程 中， 培 养探 究能力和科学 的情 感、 态度 、 价值观 ； 一类是以科学方法为主要 内容 ， 学习科学探究 中
定的结论 。 例如， 学 习磁 铁的性质时 ， 首先耍让学 生通过 实验的
方法了解哪 些物体能被 磁铁吸 引 、 哪 些物体不能被 磁铁吸 引的事 实； 然后让学 生将物体 分类 ， 能够 被磁铁吸 ｇ Ｉ 的分 为一类 ； 不能被
小学科学课创新教育初探
。
镜 ……望 着他 们兴 高采 烈 有样 子 ， 我也 体验 到 了创新 的成功 感 ！
五、 评 价创 新成 果 提高创 新水 平
存 教学 完 《 保 温瓶 的构造 》 一课后， 五年
一
电器等材 料 ， 和学 生们 做起 了新 的实验 ……
真 正的让 学 牛体会 到 像科 学 家那样 “ 真刀真 枪” 地 厶搞科 学 ， 去探 索 ， 去创 新 。
四、 实 现创新 目标 体验 创新 乐趣
、
在教 学《 凸透镜 》 一课时， 我爱 求学 生 自 制 凸透 镜 。老师 提 问 ： 自制 凸透镜 町以选 什
层 的保 温 瓶 胆 、 镀 银 防辐 射 的瓶 塞 、 真 空或
空 心瓶塞 等 。 三、 提供 创新 素材 指 导创新 实 践
进干 ｊ ： 丫小 结 ： 自然 界 中只存 在 两种 电荷 ， 用 丝绸 摩擦 过 的玻璃 棒带 的 电叫 正 电荷 ， 用毛 皮摩 擦过 的橡 胶棒带 的电叫负 电荷 。 这 时 学生 举于 发 言 ： “ 老师 ！用 毛皮 摩擦 玻璃 棒 、 用丝 绸摩擦 的橡 胶棒 带 的是什 么 电呢？ 会是
么样 的材料 ？ 生 活 中可 以用 哪些 材料 来做 放
大 镜？ 学生 经过 讨论 发现 ： 可 以用玻 璃珠 、 玻 璃棒、 玻璃 杯 ， 也可 以用 烧瓶 、 透 明塑 料瓶 装 水来做 ， 还 能用 水 滴 、 冰 块 等 多种 材 料 来 做
放 大镜 。第二 天， 学 生纷 纷 拿着 他们 的 杰作 来 找我 了 ， 真 的很 精彩 ！有 高倍 的水 滴放 大
浅析小学生科学课中的创新教育
达和交流缺少应有 的重视 ， 常常只是走个过场 ， 得 出了结 论， 就 完成 本 节 课 的教 学 任 务 ， 一 节课 的探 究 学 习也 告 一
段落。因此 ， 教师要多鼓励在师生之间 、 同学之间的广泛交 流， 放下教师的架子 ， 与学生共同参 与观察探究活动， 在交
往 中提 倡 相 互 尊重 、 信任 、 理解 、 支持 、 合作 、 帮助 ， 师 生 之 间、 同学之 间 要多 运用 鼓 励性 评 价 。教 师 应该 是 学生 的指 导者 、 合作者 ， 是学生的朋友。 二、 激发 学 生的创 新欲 望
历 几 次变 化等 许 多 问题 。在 科学 课 的教 学 过程 中 ， 创 造 力 是智力的高级表现 ， 有疑才能进步。质疑问题本身就蕴含 着 创新 思 维 的火花 ， 教 师在 教 学 中要教 育 学生 多 问个 为 什
、
科学活动探究的过程不仅是学生探究科学 的过程 ， 也 是师生情感交流 、 教与学方式交流 、 思维交流的过程 。 创设 种师 与生 、 生与生 心理交融 、 民主和谐 的科学探究氛 围 是促进学生创新探究 、情感态度与价值 观形成 的有利保 证 。在小 学科 学教 学 中 ， 很 多 老师 忽略 了表 达和交 流 ， 对 表
【 教 改创新 】
浅析小学 生科学课 中的创新教育
黄 凤
（ 重庆市万州区上海小学 ， 重庆 ４ ０ ４ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 素质教育应该是倡导 以创新精神为主体 的素质教 育。 许 多教 育工作者越 来越清醒地认识到这一点。 我们的教
育应 该发展学生的智力 ， 更要培养学生的能力 ， 特别是创新 能力的培养。本 文从 小学科学课 中如何 营造创新氛围、 激发 学生的创新欲望、 拓宽学生的创新空间等方面提 出了一些见解。
小学科学教育模式的创新与发展
小学科学教育模式的创新与发展随着社会的进步和科技的发展，小学科学教育在不断创新与发展。
本文将从教学方法、课程设置以及教师培训等方面探讨小学科学教育模式的创新与发展。
一、教学方法的创新小学科学教育的教学方法一直以来都是教师为主导的讲授式教学，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法往往使学生缺乏主动性和创造性。
因此，创新的教学方法应该得到重视。
首先，引入探究式教学。
探究式教学是指通过提出问题、开展实验和观察等方式，让学生主动探索和发现科学知识。
教师可以设计一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
其次，运用多媒体教学。
多媒体教学是指利用电脑、投影仪、音频设备等多种媒体手段来辅助教学。
通过多媒体教学，可以将抽象的科学知识变得形象、生动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，采用合作学习。
合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同探索和发现科学知识，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课程设置的创新小学科学教育的课程设置也需要创新。
传统的课程设置往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣。
因此，创新的课程设置应该更加贴近学生的实际生活和兴趣。
首先，注重培养科学思维。
科学思维是指运用科学方法进行观察、实验和思考的能力。
在课程设置中，应该注重培养学生的科学思维，让他们学会提出问题、进行观察和实验，并从中总结和归纳出科学规律。
其次，关注科学实践。
科学实践是指学生运用科学知识解决实际问题的能力。
在课程设置中，应该注重培养学生的科学实践能力，让他们通过实际操作和实践活动，将科学知识应用于实际生活中。
再次，开展科学探究活动。
科学探究活动是指学生通过提出问题、开展实验和观察等方式，主动探索和发现科学知识。
在课程设置中，应该开展一系列的科学探究活动，让学生亲自动手，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
三、教师培训的创新小学科学教育的创新与发展还需要重视教师培训。
小学科学实验教育的素养培养与创新实践
小学科学实验教育的素养培养与创新实践导语：小学阶段是孩子们接受教育的最早阶段，尤其是科学教育的重要阶段。
在小学时期，科学实验教育起着非常重要的作用，不仅可以培养孩子们的科学素养，还可以激发他们的创新潜力。
本文将探讨小学科学实验教育的素养培养与创新实践的重要性和方法，并举例说明。
一、小学科学实验教育的素养培养1.1 培养观察和实验能力小学科学实验教育能够培养孩子们的观察和实验能力。
通过实际操作和观察实验现象，孩子们可以加深对科学知识的理解，并且学会运用这些知识解释现象。
例如，在学习水的循环过程时，老师可以组织学生进行简单的实验，观察水蒸发和凝结现象，从而加深对水循环过程的理解。
1.2 培养实验设计和探究能力小学科学实验教育能够培养孩子们的实验设计和探究能力。
在实验中，孩子们不仅可以学习到科学原理，还可以通过设计实验方案和进行探究来发现问题和解决问题的方法。
例如，在学习植物的生长条件时，老师可以引导学生设计实验来探究光照、温度、水分等因素对植物生长的影响，从而培养孩子们的实验设计和探究能力。
1.3 培养科学思维和创新能力小学科学实验教育能够培养孩子们的科学思维和创新能力。
通过实际操作和解决问题的过程，孩子们可以培养出科学思维的习惯，比如观察、提问、假设、实验和推理。
这种科学思维的培养对于培养孩子们的创新潜力非常重要。
例如，在学习物体的浮力时，老师可以引导学生思考为什么船能漂浮在水上，从而培养他们的科学思维和创新能力。
二、小学科学实验教育的创新实践2.1 打破传统的教学模式小学科学实验教育需要打破传统的教学模式，注重培养学生的实践能力和科学思维。
传统的教学模式往往是老师讲解和学生听讲，学生的参与度较低。
而科学实验教育需要让学生亲身参与其中，自主探究，培养他们的实践能力和科学思维。
例如，在学习声音的传播时，老师可以组织学生进行实验，让他们亲身感受声音的传播过程，从而培养他们的实践能力和科学思维。
2.2 培养创新意识和解决问题的能力小学科学实验教育需要培养学生的创新意识和解决问题的能力。
科学课中的创新教育
在华盛 顿儿童博 物馆 的墙上有一 幅醒 目的格 言 ： 我听 “ 见 了就忘记 了 ， 我看见 了就记住 了 ， 我做 了就理解 了。” 这说
明儿童 的实际 活动对其 创造力的开发和培养十分有利 ． 它可 以使学生打破课堂 的局 限性 ． 去感受和接触更为丰富的 自然
二、 拓宽 自主研究空间 。 把发展。但教学活 动仅仅是
促 进学生 发展的外部 条件 。 外部 条件 。 这个 必须 通过学 生心 理 内部 因素才 能发挥作用 。因此 ， 在教学活动中 ， 要构建学生
的主体 地位 。 挥学 生的主动性 。 发 树立从 “ ” 学 出发 ， 学 ” ： 勾“ 服 务 的思想 ， 为学 生创 设宽松 、 愉悦的探究氛 围 ， 促使学 生产生
三、 丰富 想象 空间， 养发散思维 培
学 中要 善于为学生创设 富有 活力 的学习氛 围 ． 为学生 提供 学 习材 料 ． 励学 生进行科 学研究 ， 正做到 启迪 学生创造 灵 鼓 真
发散 性思维 又称辐射 思维 ．它是指思考 者根据 已有 知 识 、 验的全部信息 ， 不同的角度 、 经 从 沿不同方 向 。 进行 不 同
感， 发掘学 生的创 新潜能 ， 点燃起学生创造 的火花 ． 创新教 ， 使
育落 到实处 。如何在教学中向学生进行创新教育 呢？我认为
应做 到以下几点 ：
一
、
保护好奇心 ， 激发求知欲
好奇 心和求知欲既是激 发创新活动 的诱发荆 ． 又是学生
进行创造 性活动的原动力 。小学 生好问 、 玩 、 动 ， 好 好 这正是
四、 开展创造性活动 ， 发展创造能力
浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性小学科学教学在培养学生科学素养与创新能力等方面起着重要的作用。
本文将从以下四个方面浅谈小学科学教学的重要性。
第一，小学科学教学培养学生的科学素养。
科学素养是指学生具备科学知识和科学思维能力，能够在日常生活中应用科学知识解决问题的能力。
小学科学教学通过寓教于乐的方式，让学生在参与实验、观察现象、提出问题等活动中，积累科学知识，培养科学思维。
通过实践操作，学生能够更好地理解科学原理，提高对科学的认识和理解，从而提高科学素养。
第二，小学科学教学培养学生的创新能力。
科学教育的目标之一是培养学生的创新意识和创新能力。
小学科学教学可以通过设计实验、解决问题等方式，培养学生的观察力、实验能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题、观察现象、进行推理和实验，激发学生的创新思维和创造潜能。
通过培养学生的创新能力，可以为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
第三，小学科学教学促进学科整合与跨学科学习。
科学知识是相互联系和相互渗透的。
小学科学教学可以通过跨学科教学，将科学知识与其他学科内容相结合，促进学科整合和跨学科学习。
比如，在学习生物学的同时，可以涉及到地理、化学等其他学科内容，让学生从不同学科的角度去理解和探究现象。
这样的跨学科学习有助于加深学生对科学知识的理解和应用能力。
第四，小学科学教学培养学生的科学思维与方法。
科学思维和科学方法是科学探究的重要组成部分。
小学科学教学应该注重培养学生的观察、提问、实验、推理和解决问题的能力，让学生了解和掌握科学思维和科学方法。
通过教学实践，学生能够学会科学探究的基本过程和方法，学会运用科学思维解决问题，培养学生的科学素养。
总之，小学科学教学在培养学生科学素养、创新能力、促进学科整合与跨学科学习以及培养科学思维与方法等方面具有重要的作用。
教师在教学过程中应注重培养学生的探究精神，激发他们对科学的兴趣和热爱，培养学生的科学思维和能力。
只有这样，才能真正实现小学科学教学的目标，为学生成长发展提供有力的支持。
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浅谈小学科学与创新教育
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。
目前，我国正在进行一场声势浩大的以素质教育为核心的教育变革，而培养学生的创新精神和实践能力正是素质教育的重点。
就学科特点而言，小学的自然教学为培养创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。
多年来的教学实践使我深深地认识到，要培养学生的创新精神，就应当改变以往旧的教育观，树立以生为本的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中去，这样才能收到事半功倍的效果。
一、重视科学启蒙
美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。
如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。
因此，教师应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
二、激发学习兴趣
兴趣是学习的内驱力，教师要精心设计能激发学生求知欲的教学方案，创设教学情境，运用直观教学，利用形象生动的语言，有效地激发学习兴趣，调动学生的积极性。
好奇是创新意识的萌芽，好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研；这种好奇心如果不培养和扶持，就会逐渐衰退。
因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题时，作为教师，应该给予鼓励，而不是置之不理，同时引导学生对提出的问题找出答案。
如教学《电磁铁的磁力》一课时，老师提出问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关?学生在好奇心的驱使下大胆想象，并设计出实验方案，然后进行实验，根据实验现象找出实验结论。
如果学生的实验效果不明显，老师切不可否定学生的猜想，而应帮助学生找出实验现象不明显的原因，或者帮助学生分析他们猜想中的错误，这样，学生的创新意识就会更加强烈。
三、树立创新意识
在科学课的教学中，就应在教学情境的创设和教学过程的建立两方面进行创新，创设出有利于学生形成创新意识，提高创新能力的教学情境教学过程来。
在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小改小革的成果，以及科学家小时侯的故事。
如牛顿小时侯制作太阳钟，鲁班发明锯子等等。
让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。
充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。
在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。
四、改进教学方法
教师应根据教学内容的不同选择不同的教学方法。
目前在小学科学教学中，教学内容基本可以分为两类：一类是以科学知识为主要内容，在学习科学知识的过程中，培养探究能力、科学的情感态度价值观；一类是以科学方法为主要内容，学习科学探究中要用到的各种技能。
教学方法要与教学内容相适应，教学内容在一定程度上决定了教学方法。
在科学知识的学习中，应该让学生学到大量简单的科学事实。
在事实性知识的学习中，不能对现象进行单纯的描述，要根据先前的知识或假设，根据观察到的证据判断哪些事实有价值，哪些事实没有价值，然后进行选择性的收集，这就要用到分析的思维方法。
然后对收集到的资料进行有条件的整理，在整理的过程中，不仅要进行分析，还要进行综合，即根据整理出的信息得出一定的结论。
例如学习磁铁的性质，首先要让学生通过实验的方法了解哪些物体能被磁铁吸引、哪些物体不能被磁铁吸引的事实；然后让学生将物体分类，能够被磁铁吸引的分为一类；不能被磁铁吸引的分为一类；接着重点分析这些物体为什么能被磁铁吸引？这些物体属于哪一类物体？最后得出磁铁有磁性，能够吸引铁制品的结论。
五、突出实验教学
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。
其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。
课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此
更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。
开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。
这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。
建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、去创新。
创新教育是永恒的教育。
在小学科学教学这一科学启蒙的阵地上，教师必须给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，让学生主动参与、主动发现、主动探索，激发学生的创新兴趣，才能有效培养学生的创新意识、创新精神。