数学教学论资料

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数学学科教学论知识点复习

数学学科教学论知识点复习

数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力:培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。

2.培养学生的数学兴趣和数学能力:通过启发性、趣味性的有效教学方法,激发学生对数学的兴趣,并培养他们的数学能力。

3.培养学生的数学应用能力:培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。

4.培养学生的数学素养:使学生具备数学知识和技能,并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。

5.培养学生的数学学习能力:教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法,培养自主学习和合作学习的能力。

二、数学教学的内容1.数与式:数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则,代数式的理解与运算等。

2.关系与函数:线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用,函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。

3.几何与空间:基本几何知识和性质,图形的几何性质和变换,立体的性质与计算,几何证明等。

4.数据与概率:数据的收集和表示,数据的统计分析与解读,概率的基本概念和计算等。

5.数学思维与方法:数学问题的提出和解决,数学的证明与推理,数学建模和解决实际问题的方法等。

三、数学教学的方法1.启发式教学法:通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。

2.归纳演绎法:通过给出具体例子,引导学生归纳出一般规律,然后进行推理和证明。

3.问题解决法:通过给学生提供实际问题,培养学生运用数学知识解决问题的能力。

4.探究式学习法:通过学生主动参与和探究,发现问题、探索规律的方法。

5.合作学习法:通过小组合作,互相讨论、交流和合作解决问题,促进学生的学习。

四、数学教学的评价1.合理性评价:评价教学目标的合理性,是否符合学生的实际需要和课程要求。

2.包容性评价:评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。

3.效果评价:评价教学效果是否达到预期的目标,学生是否能够掌握核心概念和能力。

4.过程评价:评价教学过程的有效性,教师是否采用了合适的教学方法和策略。

小学数学教学论复习资料

小学数学教学论复习资料

1.标志着中国古代数学体系形成的著作是(C)A.《周髀算经》B.《孙子算经》C.《九章算术》D.《几何原本》2.”学习的目的就是要掌握学科的知识结构,在头脑中建立相应的编码系统”,这是当代认知学派(D)的观点。

A.皮亚杰B.加涅C.奥苏贝尔D.布鲁娜3.下列哪一大纲中首先提出了“直观几何”的概念?(B)A.1950年的《小学算术课程暂行标准(草案)》B.1952年的《小学算术教学大纲(草案)》C.1956年的《小学算术教学大纲(修订草案)》D.1986年的《全日制小学数学教学大纲》4.综合式教材体系是以(D)A.代数知识为主B.平面几何知识为主C. 立体几何知识为主D.算术知识为主5.强调“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。

”的教育心理学家是(C ) A.布鲁纳B.皮亚杰C.奥苏贝尔D.杜威6.根据数学思维活动的总体规律,思维可分为(A )A.逻辑思维、形象思维、直觉思维B.形象思维、逻辑思维、集中思维C.逻辑思维、集中思维、发散思维D.集中思维、发散思维、创造思维7.小学生通过观察4:2=2, 40^20=2, 400^200=2……归纳出商不变的性质,这说明其数学学习是(C)A.感性的B. 理性的C.感性和理性统一的D.既非感性的亦非理性的8.学生在掌握了长方体、正方体、圆柱形的概念后,再把它们归纳成“柱体”,这种概念的同化属于(C)A.类属同化B .并列同化C.总括同化9.新授课最常用的一种课型是(B)A.探究研讨课B.讲练课C.自学辅导课D.引导发现课10.探究研讨课的基本结构是(A)A.明确教学任务一一探究一研讨一一得出结论一阅读课本一巩固练B.探究一一研讨一一结论一一巩固二探究一一假设一论证一一结论D.探究一一假设一一研讨一验证假设11.“认知结构是主客体的相互作用中,主体认识的一种主动积极的建构过程”这一观点的倡导者是(C)A.斯金纳B.布鲁纳C.皮亚杰D.杜威12.某学生学会了三角形面积公式后计算一个已知三角形的底和高求面积的题目,这种思维形式属于(B )A.创造性思维B.再造性思维C.发散思维D.灵感13.把数学思维划分为再造性思维与创造性思维的依据是(D )A.小学生数学思维的发展阶段B.数学思维活动的总体规律C.解决数学问题的方向D.数学思维品质14.下列可称为心算的是(A)A. 口算B.笔算C.珠算D.验算15. “自然数就是非空的等价集合类的共同特征”。

数学教学论

数学教学论

数学教学论一、名词解释1、数学认知结构:就是学习者头脑中的数学知识结构,它是学习者按照自己的理解方式结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点把数学知识组合成一个具有内部规律的整体结构。

2、同化:学生在学习新的数学内容时与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系通过新旧知识的相互作用,新知识被纳入原有数学认知结构中,从而扩大了原有知识内容的过程叫同化。

3、顺应:新知识在原有的数学认知结构中没有适应的知识与它联系,那么就要对原有的数学认知结构进行改组或部分改组进而形成新的数学认知结构,并把新的知识接纳进去,这样就叫做顺应。

4、概念:是反映一类对象的本质属性,即这类对象内在的固有的属性。

5、数学概念的同化:是指利用数学认知结构的已有概念与新概念建立联系,从而掌握新概念本质属性来掌握新概念的方法。

6、数学概念的形成:是指人们对一类数学对象中若干不同例子进行反复的感知、分析、比较、抽象、归纳概括出这类数学对象的本质属性而获得概念的方式。

7、内涵与外延的关系:反变关系,内涵越多、外延越小,内涵越少、外延越大。

8、公理化方法:就是从尽可能少的基本概念和公理出发,应用形式逻辑和演绎推理建立数学各分支理论体系的一种方法。

二、填空1、我国义务教学阶段课程标准将学生对教学知识和技能的认识程度描述为四个不同水平分别为:了解(认识)、理解、掌握、运用。

2、我国义务教育数学课程标准化的四个方面分别为:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。

3、皮亚杰对于智力发展的四个阶段:第一阶段感觉运动阶段从出生到2岁;第二阶段前运阶段2~7岁;第三阶段具体运算阶段7~11岁;第四阶段形式运算阶段11~成年。

4、中学数学常用的教学方法:教师呈现为主,以师生互动为主,以学生活动为主。

5、中学数学以语言传递信息的教学方法:讲解法、问答法、讨论法。

6、写出数学教学中常见的教学模式:演讲与传授教学模式、引导与发现的教学模式、自学与辅导教学模式、问题解决教学模式。

小学数学教学论知识点

小学数学教学论知识点

小学数学教学论知识点在小学数学教学中,有许多重要的知识点需要被教育工作者掌握并灵活运用。

本文将介绍一些小学数学教学的核心知识点,帮助教育工作者更好地进行教学。

一、数的概念与数的运算1. 数的概念:数是指用来计数或度量的概念,包括自然数、整数、分数、小数、百分数等。

2. 数的比较:学生需要掌握“大于”、“小于”、“等于”等数的比较关系及其符号表示。

3. 数的运算:包括加法、减法、乘法、除法等基本运算。

要求学生掌握运算法则、技巧和运算符号。

二、数的认识与数的应用1. 数的分解与组成:学生需要学会将一个数分解成若干个数字的和,并能根据一组数还原出原数。

2. 数的应用:掌握将数学知识应用到实际问题中的能力,如时间、长度、面积、容积等的计算。

三、几何图形与图形变换1. 基本几何图形:包括点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形、多边形等几何概念。

2. 图形的变换:了解平移、旋转、对称等基本图形变换,能进行简单的图形变换操作。

四、数据的收集与统计1. 数据的收集:学生需要掌握收集数据的方法,如统计调查、观察实验等,并能记录和整理所得数据。

2. 数据的统计与分析:通过统计图表的制作和数据的分析,学生能够对数据进行比较、归纳和预测。

五、算术题与问题解决1. 算术题的解决:学生需要学会分析和解决各种算术题,包括应用四则运算解决实际问题的能力。

2. 问题解决能力:培养学生的问题解决能力,使其能够运用数学知识解决实际问题。

六、数学思维与数学方法1. 数学思维:培养学生逻辑思维、抽象思维和创造思维等数学思维方式。

2. 数学方法:通过各种数学方法的学习和探索,提高学生的数学解决问题能力。

小学数学教学论知识点就是上述内容的综合集合,它们构成了小学数学教学的核心要点。

教育工作者应该熟练掌握这些知识点,并在教学实践中正确引导学生,培养他们的数学思维和问题解决能力。

通过科学有效的教学方法,努力提高小学生的数学素养,为他们的数学学习打下坚实的基础。

(完整word版)数学教学论

(完整word版)数学教学论

数学教学论的特点:它是一门具有较强综合性,实践性和正在完善的独立学科数学教学论的研究方法有:历史研究法;问卷调查法;实验研究法;个案研究法六个核心概念:数感、符号感、空间概念、数据分析能力、应用意识、推理能力“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四维教学目标:知识技能,数学思考,问题解决,情感态度新课程标准下学生角色分析:学生是学习的主人;学生品味科学家的感受;学生参与课程评价数学课程实施中对教师的要求:处理三维目标之间的关系;正确认识数学教学的本质;精心设计中学数学教学数学是什么?数学是研究数量关系和空间形式的科学数学的价值:社会价值;文化价值;教育价值作为科学的数学的特点:高度的抽象性;严谨的逻辑性;广泛的应用性什么是数学思维?数学思维是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用并按照一般规律认识数学内容的内在理性活动数学思维的基本方式:发散思维与收敛思维(指向性不同);正向思维与逆向思维(思维方式不同);逻辑思维与形象思维(理由是否充分)【逻辑思维又分为形式逻辑与辩证逻辑思维;预感,灵感,猜想,假设等都属于形象思维】;再现性思维与创造性思维(结构有否创新)数学思维的品质:广阔性;深刻性;灵活性;敏捷性;概况性;间接性;问题性;复合性;辩证性;批判性;独创性;严谨性(思维的广阔性的对立面是思维的狭隘性,思维独创性的对立面是思维的保守性。

一题多解、一题多变是思维灵活性的好办法)数学思维的一般方法:观察与实验;分析与综合;演绎与归纳;概阔与抽象;特殊化与一般化;判断与推理;化归与映射数学思维的基本原则:1)数学思维教学的严谨性原则(严谨性是数学科学的基本特点之一,其含义主要是指数学逻辑的严密性及结论的精确性,在中学数学教学中,主要指的是两个方面,一是概念必须定义,命题必须证明;二是在教学内容的安排上,要符合学科内在的逻辑结构);2)数学思维教学的量力性原则(所谓量力性就是量力而行)数学思维与科学思维的关系:共性:数学思维与科学思维都是以大脑作为思维的物质基础,都是对客观世界的反映,都是由感性直观上升到理性思维的这样一个认识过程的高级阶段,都具有抽象性,都是以逻辑和语言为工具。

数学教学论

数学教学论

数学教学论第一章诸论1.说说你对数学教育学的认识?2.数学和数学教育的关系如何?3读了第四节所举的案例有什么体会?第二章与时俱进的数学教育1.试概述数学发展的各个时期的特点及其对数学教学的影响。

①第一个高峰的古希腊数学是公理系统出发用逻辑方法演绎出来的知识体系②第二个高峰时期是微积分方法,则是不严密的.③19世纪的数学,在继续解决电磁学、热力学、流体力学中数学问题的同时,致力于数学基础的严格化,进入了第三个高峰期的公理化数学的时期,抽象的数学成为人类思维的最高典范。

④20世纪40年代以来,特别是1946年电子计算机的出现,使得数学发生嬗变,进入了新的历史时期,出现了第四个数学高峰。

核心数学的发展趋势至少有以下特点从线性到非线性、混沌、分形、动力系统等研究迅速发展从交换到非交换、矩阵、算子的乘法都是不可交换的从一维数学到高维数学特别是四维和无穷维随机数学和确定性数学、离散和连续、局部性质和整体性质间的对立整合2.20世纪数学观的发展有何特点?在数学教学中如何反应这些特点?⑴公理化的方法、形式演绎仍然是数学的特征之一,但是数学不等于形式。

数学正在走出形式主义的光环。

⑵在计算机技术的支持下,数学注重应用,“数学在20世纪下半叶有很大的发展,其中最大的发展就是应用。

跟第二次世界大战前不一样,现在到处在用3.试分析数学与社会文化的相互关系。

4.试分析数学教学中如何弘扬数学文化的作用?5.20世纪我国数学观有什么重要的变化?6为实现信息技术与数学课程的整合,需要解决什么问题?7.试分析第十届国际数学教育大会的问题,它们是否在我国引起同样的关注?8你认为我国大学数学教育面临哪些问题?9当前我国数学教育出现哪些挑战和问题?10.我国在数学课程改革中面临哪些问题与挑战?11.作为未来的数学教师,我们应该如何应对数学课程改革的挑战?第三章1.弗赖登塔尔的教学理论是否符合你的教学理念?为什么?2.设计一个解决某类问题的解题表。

数学教学论

数学教学论

第一章1. 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

通过教学,学生在教师有计划、有步骤地引导下,积极主动的掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德,养成全面发展的个性。

2. 教学的作用主要体现在两个方面:第一,教学是严密组织起来的系统传授知识、促进学生发展的最有效的形式;第二,教学是进行全面发展教育,实现培育目标的基本途径。

3. 教学的主要任务,第一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,第二是发展学生的智力、体力和创造力才能,第三是培育学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。

4. 中国古代的《学记》是世界上最早的系统论述教学理论的专著。

5. 最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

6. 数学教学是指学生在教师的引导下进行积极的教学活动,由此获得知识经验、思维能力和情感态度等各方面的持续发展。

从这个意义上说,数学教学既具有数学活动的特征,也具有学生相应水平上的思维活动上的特征。

7. 定义:数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学。

广义地说,数学教学论研究的是与教学教育有关的一切问题。

狭义地讲,数学教学论以一般教学论和教育学的理论为基础,从数学教学的实际出发,分析数学教学过程的特点,总结长期以来数学教学的历史经验,揭示数学教学过程的规律,研究数学教学过程中的诸要素(教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等)及其相互间的关系,帮助教师形成教学技能,并对数学教学的效果开展科学的评价。

8. 一般的教育研究方法,如观察法、文献法、调查法、统计法、行动研究法、比较法、实验法、经验总结法、案例研究法都可以用于数学教育的研究。

第四章9.数学教学的基本特点:(1)数学教学强调学生的智力参与与独立思考。

(2)数学教学要把握大观点和核心概念。

(3)数学教学应该是一种科学探究活动。

(4)数学教学必须重视过程。

10.数学的大观点包括函数的观点、代数的本质、几何的变换、统计的观念和概率的思想。

《中学数学教学论期末复习资料》

《中学数学教学论期末复习资料》

《中学数学教学论期末复习资料》1.绪论一、中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产生。

1919年秋,陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”,此举为政府所接受。

总的研究对象仍然是“数学教学”,主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题,当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。

中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。

其研究任务可划分为三个方面:1)数学教学的理论基础,主要解决数学教学为什么教,教给什么样的对象,教什么样的内容三个问题;2)具体数学活动的教学;3)数学教师的日常工作。

中学数学教学论的特点1)中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科;2)中学数学教学论与实践的关系十分直接;3)中学数学永远处于发展的过程之中。

中学数学教学论的学习方法1)必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法;2)理论联系实际;3)开展实验研究。

第一章中学数学教学论的课程基础研究中学数学课程目标的依据1)国家的教育方针和基础教育的任务;2)数学的特点和作用;3)学生的认知和心理特征。

我国社会主义建设时期的教育方针是,教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德智体全面发展的建设者和接班人。

按照我国的规定,基础教育包括九年制义务教育和后续的高中教育。

数学活动实质上就是数学思维活动。

数学思维活动的三个特点1)思维对象的抽象性以及思维过程中抽象方法的特殊性;2)严谨性与非严谨性的结合;3)自然语言与符号语言相结合。

根据皮亚杰的研究,青少年思维的发展经历了感知运动,前运算,具体运算和形式运算四个阶段。

义务教育阶段数学课程目标分为三个层次:总体目标,学段目标,各大快数学内容的具体目标。

高中数学课程的总目标是,使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。

影响中学数学课程内容的因素1)社会方面的因素;2)数学本身的因素;3)教育方面的因素。

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数学教学论期末作业学号:120414127姓名:赵志鹏班级:12级应用(1)班函数概念发展的历史过程1.1 早期函数概念——几何观念下的函数十七世纪伽俐略(G.Galileo,意,1564-1642)在《两门新科学》一书中,几乎从头到尾包含着函数或称为变量的关系这一概念,用文字和比例的语言表达函数的关系。

1673年前后笛卡尔(Descartes,法,1596-1650)在他的解析几何中,已经注意到了一个变量对于另一个变量的依赖关系,但由于当时尚未意识到需要提炼一般的函数概念,因此直到17世纪后期牛顿、莱布尼兹建立微积分的时候,数学家还没有明确函数的一般意义,绝大部分函数是被当作曲线来研究的。

1.2 十八世纪函数概念——代数观念下的函数1718年约翰·贝努利(BernoulliJohann,瑞,1667-1748)才在莱布尼兹函数概念的基础上,对函数概念进行了明确定义:由任一变量和常数的任一形式所构成的量,贝努利把变量x 和常量按任何方式构成的量叫“x的函数”,表示为,其在函数概念中所说的任一形式,包括代数式子和超越式子。

18世纪中叶欧拉(L.Euler,瑞,1707-1783)就给出了非常形象的,一直沿用至今的函数符号。

欧拉给出的定义是:一个变量的函数是由这个变量和一些数即常数以任何方式组成的解析表达式。

他把约翰·贝努利给出的函数定义称为解析函数,并进一步把它区分为代数函数(只有自变量间的代数运算)和超越函数(三角函数、对数函数以及变量的无理数幂所表示的函数),还考虑了“随意函数”(表示任意画出曲线的函数),不难看出,欧拉给出的函数定义比约翰·贝努利的定义更普遍、更具有广泛意义。

1.3 十九世纪函数概念——对应关系下的函数1822年傅里叶(Fourier,法,1768-1830)发现某些函数可用曲线表示,也可用一个式子表示,或用多个式子表示,从而结束了函数概念是否以唯一一个式子表示的争论,把对函数的认识又推进了一个新的层次。

1823年柯西(Cauchy,法,1789-1857)从定义变量开始给出了函数的定义,同时指出,虽然无穷级数是规定函数的一种有效方法,但是对函数来说不一定要有解析表达式,不过他仍然认为函数关系可以用多个解析式来表示,这是一个很大的局限,突破这一局限的是杰出数学家狄利克雷。

1837年狄利克雷(Dirichlet,德,1805-1859)认为怎样去建立x与y之间的关系无关紧要,他拓广了函数概念,指出:“对于在某区间上的每一个确定的x值,y都有一个或多个确定的值,那么y叫做x的函数。

”狄利克雷的函数定义,出色地避免了以往函数定义中所有的关于依赖关系的描述,简明精确,以完全清晰的方式为所有数学家无条件地接受。

至此,我们已可以说,函数概念、函数的本质定义已经形成,这就是人们常说的经典函数定义。

等到康托尔(Cantor,德,1845-1918)创立的集合论在数学中占有重要地位之后,维布伦(Veblen,美,1880-1960)用“集合”和“对应”的概念给出了近代函数定义,通过集合概念,把函数的对应关系、定义域及值域进一步具体化了,且打破了“变量是数”的极限,变量可以是数,也可以是其它对象(点、线、面、体、向量、矩阵等)。

1.4 现代函数概念——集合论下的函数1914年豪斯道夫(F.Hausdorff)在《集合论纲要》中用“序偶”来定义函数。

其优点是避开了意义不明确的“变量”、“对应”概念,其不足之处是又引入了不明确的概念“序偶”。

库拉托夫斯基(Kuratowski)于1921年用集合概念来定义“序偶”,即序偶(a,b)为集合{{a},{b}},这样,就使豪斯道夫的定义很严谨了。

1930年新的现代函数定义为,若对集合M的任意元素x,总有集合N确定的元素y与之对应,则称在集合M上定义一个函数,记为y=f(x)。

元素x称为自变元,元素y称为因变元。

函数概念的定义经过三百多年的锤炼、变革,形成了函数的现代定义形式,但这并不意味着函数概念发展的历史终结,20世纪40年代,物理学研究的需要发现了一种叫做Dirac -δ函数,它只在一点处不为零,而它在全直线上的积分却等于1,这在原来的函数和积分的定义下是不可思议的,但由于广义函数概念的引入,把函数、测度及以上所述的Dirac -δ函数等概念统一了起来。

因此,随着以数学为基础的其他学科的发展,函数的概念还会继续扩展。

2.对数的发明在数学史上,一般认为对数的发明者是十六世纪末到十七世纪初的苏格兰数学家——纳皮尔(J·Napier,1550~1617)男爵在纳皮尔所处的年代,哥白尼的“太阳中心说”刚刚开始流行,这导致天文学成为当时的热门学科可是由于当时常量数学的局限性,天文学家们不得不花费很大的精力去计算那些繁杂的“天文数学”,因此浪费了若干年甚至毕生的宝贵时间纳皮尔也是当时的一位天文爱好者,为了简化计算,他多年潜心研究大数字的计算技术,终于独立发明了对数然而,纳皮尔所发明的对数,在形式上与现代数学中的对数理论并不完全一样在纳皮尔那个时代,“指数”这个概念还尚未形成,因此纳皮尔并不是像现行代数课本中那样,通过指数来引出对数,而是通过研究直线运动得出对数概念的那么,当时纳皮尔所发明的对数运算,是怎么一回事呢?在那个时代,计算多位数之间的乘积,还是十分复杂的运算,因此纳皮尔首先发明了一种计算特殊多位数之间乘积的方法让我们来看看下面这个例子:(1)0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,…(2)1,2,4,8,16,32,64,126,256,512,1024,2048,4096,8192,16384,…这两行数字之间的关系是极为明确的:第(1)行表示2的指数,第(2)行表示2的对应幂如果我们要计算第二行中两个数的乘积,可以通过第一行对应数字的和来实现比如,计算64×256的值,就可以先查询第一行的对应数字:64对应6,256对应8;然后再把第一行中的对应数字加起来:6+8=14;第一行中的14,对应第二行中的16384,所以有:64×256=16384纳皮尔的这种计算方法,实际上已经完全是现代数学中“对数运算”的思想了在“运用对数简化计算”的时候,采用的正是这种思路:计算两个复杂的乘积,先查《常用对数表》,找到这两个复杂数的常用对数,把这两个常用对数值相加,再通过《常用对数的反对数表》查出和值的反对数值,就是原先那两个复杂数的乘积了这种“化乘除为加减”从而达到简化计算的思路,不正是对数运算的明显特征吗?经过多年的探索,纳皮尔男爵于1614年出版了他的名著《奇妙对数定律说明书》,向世人公布了他的这项发明,并且解释了这项发明的特点所以,纳皮尔是当之无愧的“对数缔造者”,理应在数学史上享有这份殊荣伟大的导师恩格斯在他的著作《自然辩证法》中曾经把笛卡儿的坐标、纳皮尔的对数、牛顿和莱布尼兹的微积分共同称为十七世纪的三大数学发明法国著名的数学家、天文学家拉普拉斯(Pierre Simon Laplace,1749—1827)曾说:对数,可以缩短计算时间,“在实效上等于把天文学家的寿命延长了许多倍”3.中外历史上的方程求解在人类用智慧架设的无数座从未知通向已知的金桥中,方程的求解是其中璀璨的一座,虽然今天我们可以从教科书中了解各式各样方程的解法,但这一切却经历了相当漫长的风月.我国古代数学家已比较系统地解决了部分方程的求解的问题。

约公元50年—100年编成的《九章算术》,就以算法形式给出了求一次方程、二次方程和正系数三次方程根的具体方法;公元7世纪,隋唐数学家王孝通找出了求三次方程正根的数值解法;公元11世纪,北宁数学家贾宪在《黄帝九章算法细草》中提出的“开方作法本源图”,以“立成释锁法”来解三次或三次以上的高次方程式.同时,他还提出了一种更简便的“增乘开方法”;公元13世纪,南宋数学家秦九韶在《数书九章》中提出了“正负开方术”,更提供了一种用算筹布列解任意数字方程的有效算法,此法可以求出任意次代数方程的正根.国外数学家对方程求解亦有很多研究.公元9世纪,阿拉伯数学家花拉子米给出了一次方程和二次方程的一般解法;公元1541年意大利数学家塔尔塔利亚给出了三次方程的一般解法;公元1545年意大利数学家卡尔达诺的名著《大术》一书中,把塔尔塔利的解法加以发展,并记载了费拉里的四次方程的一般解法.4.三角函数三角函数英文名称Trigonometry ,约定名于公元1600年,实际导源于希腊文trigono (三角)和metrein (测量),其原义为三角形测量(解法),以研究平面三角形和球面三角形的边和角的关系为基础,达到测量上的应用为目的的一门学科。

早期的三角学是天文学的一部份,后来研究范围逐渐扩大,变成以三角函数为主要对象的学科。

现在,三角学的研究范围已不仅限于三角形,且为数理分析之基础,研究实用科学所必需之工具。

(一) 西方的发展三角学﹝Trigonometry﹞创始于公元前约150年,早在公元前300年,古代埃及人已有了一定的三角学知识,主要用于测量。

例如建筑金字塔、整理尼罗河泛滥后的耕地、通商航海和观测天象等。

公元前600年左右古希腊学者泰勒斯(p13)利用相似三角形的原理测出金字塔的高,成为西方三角测量的肇始。

公元前2世纪后希腊天文学家希帕霍斯(Hipparchus of Nicaea)为了天文观测的需要,作了一个和现在三角函数表相仿的「弦表」,即在固定的圆内,不同圆心角所对弦长的表,他成为西方三角学的最早奠基者,这个成就使他赢得了「三角学之父」的称谓。

公元2世纪,希腊天文学家数学家托勒密(Ptolemy)(85-165)继承希帕霍斯的成就,加以整理发挥,着成《天文学大成》13卷,包括从0°到90°每隔半度的弦表及若干等价于三角函数性质的关系式,被认为是西方第一本系统论述三角学理论的著作。

约同时代的梅内劳斯(Menelaus)写了一本专门论述球三角学的著作《球面学》,内容包球面三角形的基本概念和许多平面三角形定理在球面上的推广,以及球面三角形许多独特性质。

他的工作使希腊三角学达到全盛时期。

(二)中国的发展我国古代没有出现角的函数概念,只用勾股定理解决了一些三角学范围内的实际问题。

据《周髀算经》记载,约与泰勒斯同时代的陈子已利用勾股定理测量太阳的高度,其方法后来称为「重差术」。

1631西方三角学首次输入,以德国传教士邓玉函、汤若望和我国学者徐光启(p20)合编的《大测》为代表。

同年徐光启等人还编写了《测量全义》,其中有平面三角和球面三角的论述。

1653年薛风祚与波兰传教士穆尼阁合编《三角算法》,以「三角」取代「大测」,确立了「三角」名称。

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