技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究
技工院校工学一体化技能人才培养模式工作
技工院校工学一体化技能人才培养模式工作一、概述随着社会经济的快速发展，对技术人才的需求呈现出多样化和高端化的趋势。
技工院校作为培养技术技能人才的重要基地，肩负着培养高素质技术人才的重要使命。
为了更好地满足社会对技术人才的需求，技工院校积极探索工学一体化技能人才培养模式，提高教学质量和教学效果，为学生提供更加广阔的发展空间。
二、工学一体化技能人才培养模式的定义工学一体化技能人才培养模式是指技工院校通过整合学科、融合理论与实践教学，将学生培养为既掌握专业理论知识，又具备丰富实践经验和技能的高素质技术人才的教育模式。
三、工学一体化技能人才培养模式的特点1. 课程整合：工学一体化技能人才培养模式下，技工院校将专业知识课程、实践课程和实习实训课程有机结合，形成系统完整的教学体系。
2. 理论与实践相结合：工学一体化技能人才培养模式注重理论与实践教学的融合，培养学生动手能力和解决实际问题的能力。
3. 实践导向：工学一体化技能人才培养模式以市场需求和实际工作岗位的要求为导向，强化学生的实际操作能力和创新能力。
4. 产学合作：工学一体化技能人才培养模式倡导学校与企业、行业的深度合作，将企业需求融入课程设置和教学实践中，提升学生的就业竞争力。
四、工学一体化技能人才培养模式的实施路径1. 优化课程设置：技工院校应根据市场需求和行业发展趋势，优化课程设置，构建符合工学一体化模式的课程体系，将专业知识、实践技能和创新能力有机结合。
2. 加强实践教学：技工院校应加大对学生的实践教学投入，提升实训设施和设备的水平，引入先进的生产技术和实践工艺，提高学生的实践操作能力和技能水平。
3. 开展产学合作：技工院校应积极开展产学合作，与企业、行业建立紧密的合作关系，开展双向人才培养计划，将企业实际需求融入教学计划和实践教学中，弥补学校教学与企业需求之间的差距。
4. 提高教师水平：技工院校应加强对教师的培训和引进，提升教师团队的整体水平和教学能力，为工学一体化技能人才培养模式提供坚实的师资保障。
技工院校一体化教学分析
技工院校一体化教学分析首先，技工院校一体化教学更加注重实践能力的培养。
传统的教学模式主要以理论课程为主，学生在课堂上只是被动地接受知识的灌输。
而一体化教学强调实践，通过实践性教学、实践操作和实训等方式，使学生更直观地了解和掌握技能。
这不仅提高了学生动手能力，还增强了学生解决实际问题的能力。
其次，技工院校一体化教学促进了理论与实践的融合。
传统的教学模式中理论与实践相对独立，学生在进行骨干专业课程学习的同时，很难将所学的理论知识与实际应用相结合。
而在一体化教学中，教师和学生共同参与实践活动，将理论知识灵活应用到实际操作中。
这种融合促使学生在学习过程中不仅能够理解知识，还能够运用知识。
再次，技工院校一体化教学培养了学生的创新思维。
一体化教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生思考问题，提出解决问题的新方法和新思路。
通过自主实践，学生能够培养探索精神和创新意识，积极参与实践项目，运用自己所学的理论知识解决实际问题。
这样的教学模式激励了学生的创造力，培养了他们的创新思维能力。
最后，技工院校一体化教学提高了学生就业竞争力。
一体化教学强调实践能力和创新能力的培养，使学生在毕业后更加具备实际工作所需的技能和能力。
这使得技工院校的毕业生更容易适应工作环境，有更高的就业竞争力。
技工院校也可以根据实际需求开设相关的实践课程，提高毕业生就业率。
总结来说，技工院校一体化教学通过实践教学、理论与实践的融合、创新思维的培养以及提高就业竞争力等方面的优势，促进了学生全面发展。
一体化教学模式不仅提高了学生的实践能力，也使他们更具有创新精神和竞争力，更好地适应社会需求，成为了适应社会需求的优秀技工人才。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。
其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。
这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。
本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。
工学一体化教学改革的背景。
传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。
而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。
因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。
工学一体化教学改革的具体措施。
在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。
通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。
同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
工学一体化教学改革的效果。
通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。
学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。
此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。
技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。
通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。
希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨近年来，随着中国经济迅速发展，传统的技工院校为应对社会变化，开始了创新的“工学一体化”教学模式，以满足经济社会发展所需的高技能人才需求。
“工学一体化”模式，即综合学习机械工程、电子信息工程及其应用等课程与高技能人才培养相结合的技能培养体系。
这种新的培养模式的核心在于结合理论教学和实践实习，实现理论与实践的有机结合。
目前，全国技工院校用“工学一体化”模式培养技工院校高技能人才，在社会中发挥着重要作用。
首先，“工学一体化”模式涵盖了机械工程、电子信息工程等传统技术专业，和应用技术专业的理论、实践内容，更好地贴合社会需求，帮助技工院校学生更好地结合理论知识和从业技能。
“工学一体化”不仅涵盖工具制造技术、机械相关技术、绘图技术及计算机技术等基础课程，而且还涵盖了各类控制、维护等相关专业技能，这些都是传统技术专业不具备的。
其次，“工学一体化”模式不仅将理论教学与实践实习有机结合起来，同时也增强了学生实践能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生职业技能和实践能力的发展，更好地满足了社会需求。
再次，“工学一体化”模式更加注重学生实际技能的培养，以提高学生的就业能力，更好地服务于社会发展，使技工院校学生具备抓住机遇的能力。
此外，“工学一体化”模式还能够增强学生的实践能力，以合适的形式和环境培养学生独立思考、理论结合实践及就业能力，使其能够在实践中学习新技术，从而为社会做出成熟、积极的贡献。
总而言之，“工学一体化”模式是一种创新的人才培养模式，旨在满足经济社会发展所需的高技能人才需求，以提高技工院校学生的就业能力。
然而，它也存在一些缺点。
例如，实践实习过程中教师难以有效指导学生，因为有些学生实习地点离学校较远，而且技术实践培养时间较短，考核标准较松，有些学生难以在技术实践中有所突破。
因此，技工院校在实施“工学一体化”人才培养模式时，应该加强对学生实践能力和职业素质的培养，在培养模式的建设中，突出专业技能的培养，提高学生的实践能力和实际技能，以满足不断变化的社会需求。
技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案
技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案摘要：一、背景分析二、目标设定三、实施策略四、课程设置与教学方法五、评价与反馈机制六、保障措施七、预期成效正文：一、背景分析随着我国经济的快速发展，产业结构的优化升级，技能型人才的需求越来越大。
技工院校作为培养技能人才的重要基地，肩负着为我国经济社会发展输送高素质技能人才的重任。
为此，我国提出了工学一体化技能人才培养模式，以提高人才培养质量和适应产业发展需求。
二、目标设定工学一体化人才培养模式旨在实现以下目标：一是提高学生的职业技能和综合素质，使他们在就业市场中具有竞争力；二是培养学生的创新精神和实践能力，以适应产业转型升级的需求；三是强化学生的职业道德和职业素养，为我国制造业发展提供有力支持。
三、实施策略1.深化校企合作，搭建产学研一体化平台，让学生在实际工作中提升技能。
2.优化课程设置，注重理论与实践相结合，强化实践性教学。
3.采用项目驱动、任务导向等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教育教学水平。
四、课程设置与教学方法课程设置应紧密围绕产业发展需求，以工作任务为导向，注重实用性和针对性。
教学方法上，采用项目制、工学结合、顶岗实习等方式，让学生在实际工作中锻炼技能，提高综合素质。
五、评价与反馈机制建立以能力为核心的学生评价体系，注重过程评价与结果评价相结合。
充分发挥学生、教师、企业等多方反馈作用，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
六、保障措施1.政策支持，加大对工学一体化人才培养模式的政策扶持力度。
2.经费保障，确保项目实施所需的资金投入。
3.校企协同，建立健全校企合作的长效机制。
七、预期成效通过工学一体化人才培养模式的实施，有望实现以下成效：一是提高学生的就业率和就业质量；二是提升学校的社会声誉和影响力；三是为我国产业发展提供有力的人才支撑。
总之，工学一体化技能人才培养模式具有明显的优势，有助于提高人才培养质量，适应产业发展需求。
工学一体化技能人才培养模式下技工院校教师教学能力发展研究
工学一体化教师的培养不是理论和技能的简单整 合输出，应以教师为中心，以工作为主线，以成果为 导向。课程实施层面的工作胜任能力、学习任务分析 能力是工学一体化教学顺利实施的根本保证。教学设
2024 年 3 月上 | 73
OCCUPATI体化教 师开展课程教学的关键能力。课程开发 能力、教科研能力则是工学一体化教师 专业能力发展的目标，上述各项教师教 学能力之间具备一定的递进逻辑关系。
1. 校内教学项目实践 组织方法专家、企业实践专家制定 符合行业技术技能要求的工学一体化教 师专业能力考核标准。然后由师资培训 中心聘请行业企业专家，根据不同专业 工种开展教师专业能力提升培训，再由 企业实践专家、方法专家等组成的评价 小组，根据专业考核标准对工学一体化 教师进行考核评价。在培训时教师身临 真实的生产情境中，通过观察与实践活 动，为教师后续在课堂中导入真实工作 过程打下坚实的基础。 2. 校外企业实践锻炼 将课程开发与工作相结合，开展多 种形式的教师企业实践锻炼。教师在体 验真实企业实践项目过程中，需要对企 业的工作组织形式进行考察，如岗位设 置及其工作职能、工作能力要求及其成 果等。具有一定学习价值的代表性工作 任务，可通过与企业一线技术骨干或基
重要组成部分。教师可从技工院校所属 区域社会经济发展及居民日常生活中所 发现的技术性或管理上的难点进行课题 挖掘，并针对研究目标及内容展开分析， 也可以从自身实际教学过程中发现的阻 碍教学质量提升或教学目标实现的问题 着手进行研究，以促进课堂教学质量的 有效提高，为区域经济发展提供高质量 人才保障。
INTERGRATION
｜产教融合
工学一体化技能人才培养模式下 技工院校教师教学能力发展研究
文 / 盘笑莲
阐述技工学校工学一体化教学模式
阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。
随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。
工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。
教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。
工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。
特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。
相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。
技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。
技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。
同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。
技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
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技工院校课赛工学一体化技能教学与评价
模式探究
摘 要 课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场
融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来
终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的
兴奋点。
关键词 技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价
模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02
1 当前背景
目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定
任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程
考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目
视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的
分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或
技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考
试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价
考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理
论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，
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这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作
意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段
式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来
说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。
笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一
体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内
容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把
课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。
2 实施方案
课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶
段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创
新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，
达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法
与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教
学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实
验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场
相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业
能力的培养，提高学生学习的兴奋点。
在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使
专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更
好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生
学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学
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习的兴奋点，拟在原“工学一体化”教学模式的基础上，以
工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导，在专业或课
程或任务授课的最后环节增加比赛活动，贯穿于专业或课程
或任务的职业素养、实践技能与理论知识于一体，把工学一
体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流程分
成四到五个项目工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学
习任务岗位工序模糊流水比赛项目。
在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六
步法，以企业化工作过程为导向，以学生为中心，教师为主
导，融理论知识、实践技能与职业素养于一体，把学习任务
分成多个学习活动，一般情况下最后一个学习活动即是评价
考核，采用以往的任务验收、成果展示、宣讲成果的方式，
学生长此以往仍然找到成就感。把评价考核的学习环节改成
“比赛”的方式，用课程或学习任务“比赛”的方式代替原
来只有“说讲”的考核方式，在实施项目教学的同时冠以课
程或任务比赛，把课程内容与比赛内容相互融合，把课堂现
场与比赛现场相互衔接，把课程标准与比赛标准相互渗透，
增加学生对学习的兴奋点，充分调动学生的学习积极性，真
正做到让学生愿学想学。
在比赛内容的设置上采用模糊流水线式团队一体化
考试方式，在理论与实作的比重上按照加权赋分的原则。流
水之意是把课程内容按照企业化标准进行转化，把学习内容
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依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每
个岗位分别设置考试内容与考试标准。把课程或学习任务设
置成多个工序或多个岗位的旨意在于让学习团队的学生都
要参与到比赛中，在学习中形成一种良好的团队协作的工作
环境，形成学习知识技能互帮互助的氛围。模糊的概念是在
平日工学一体化学习任务实施过程中让学生采用学习任务
岗位工序工学轮流的方式，把每个学习活动的内容通过工序
或岗位的工作内容的实施，按照企业化标准完成任务，为课
程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛”做准备，课赛
工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻
合。
比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定
必须有企业技术工程技术人员的参与，把工程技术标准融入
课程比赛内容中，把企业操作规范渗透到比赛现场中，把比
赛的题目按照企业岗位流水线式的工作方式，通过纸质单下
达学生比赛岗位内容。岗位的选择是随机的，前一道工序在
规定的时间内完成后，下一道工序的学生按照上一工序的内
容接着往下做；假如上一道工序所完成的内容出现错误，本
道工序的执行者可以帮其改正错误（在其他地方改正），改
正后参与其本工序任务的实施。改正的工序内容如果改对，
不影响团队最后的评分成绩，但对错误工序的学生，总评是
有影响的。学生最后的总评成绩是其单工序成绩的60%加上
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团队总成绩的40%。
3 实施案例
常用机床电气线路安装与检修机电一体化专业核心
一体化课程课赛工学一体化教学与评价模式，常用机床电气
线路安装与检修课程分为六个学习任务，每个学习任务的实
施以工作过程为导向，以学生为主体，把整个学习任务分为
四到五个学习活动中。根据企业岗位需求，把学习活动经过
企业工艺化处理，转变为四到五个企业课程相关岗位，学习
任务实施过程中以企业岗位工序轮流工学制实施项目。把学
习任务企业化处理为企业中的五道工序，一测绘、二挂件、
三接线、四调试、五通电试车，比赛项目内容按照一体化实
训过程开展。把五道工序的内容模糊化，打乱顺序，比赛时
让学生以抽签的方式进行，以团队完成完整的学习任务。课
赛工学一体化课程比赛环节组成如下。
1）课程比赛规则要求说明：
①技术文件：包含技术规范、考试范围、考试规则等。
②工具材料：半开放式的比赛，学生应准备的工具与
材料。
③注意事项：比赛期间学生的行为及安全注意事项。
④评分标准：整个比赛环节的评分标准。
2）课程典型工学项目（三个）：
①典型项目涵盖课程中涉及的理论知识点、实践技能
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点与职业素养；
②比赛项目三套卷子，每套卷子由四到五个工序或岗
位组成，每个岗位/工序单独评分，岗位/工序之间有一定的
逻辑关系；
③每个岗位与工序单独设置评分标准与试卷，评分标
准应体现职业素养与职业技能并重的原则，着重培养学生的
综合职业能力。
4 实施成效
课程中内置比赛项目，课堂上实施比赛任务，寓教于
乐，把考试外置到课程之外，采用模糊岗位流水线式的比赛
项目以取得明显的成效。
1）学生学习的积极性有所提高，学习技能的参与度
有所加强，学习知识的兴奋点有所提升。
2）课程内容做到融合渗透，经过企业化处理转化为
比赛项目内容，考核的规范、标准有所提高。
3）比赛就有所创新，打破统一格式化的考试，把课
程考试外置到现场中，有助于学生创新意识与综合职业能力
的培养。
4）学生自主学习、协作提高的现象经常出现，用学
生之间的潜规则来牵制学生学习的劲头。
5）课程实现学习目标与工作标准、学习过程与工作
流程、学习内容与工作内容的有效整合。
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总之，课赛工学一体化教学评价模式的实施，为一线
课堂教学增加新的活力与抓手，为多元化教学与评价模式的
进一步实施提供了宝贵的实践经验。
参考文献
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京
师范大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大
学出版社，2006.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南
[M].北京：清华大学出版社，2009.