关于工学一体化教学设计的几点探讨
浅谈如何做好工学一体化课程教学
龙源期刊网 浅谈如何做好工学一体化课程教学作者：张清良来源：《教育界·上旬》2018年第08期【摘要】随着国内工学一体化课程的改革与推进，一体化教学如何实施与规范，职业院校如何准备与执行，专业教师需具备什么样的能力以及如何开展，成了日益突出的问题。
文章对这些方面进行了探讨分析。
【关键词】工学一体化；课程教学；保障工学一体化课程突出强调“做”与“学”，体现在对学生动手技能的反复训练，对工作岗位任务实施流程的完整学习，对职业素养在学习过程中日渐形成的培养。
从“学习即工作”的思路出发，如何在我们的课堂上模拟出真实的工作任务环境，是在一体化教学实施前亟待解决的问题，这样的问题从国内各大院校目前的实际情况来看，仍是最大的困难。
如何能够像工作过程中“师傅带徒弟”式地教学，又对授课教师的职业技能提出了极高的要求。
我们不断地寻求一种适合工学一体化课程的教与学的方法，适合工学一体化课程教学的情境设计，教学模式的组织上从整班到分小组分任务，学习任务的划分上从传统的侧重理论到侧重工作实际，目的就是让学生多做，不仅动手做，还要动脑做，不仅是学生做，老师也要示范做，师生共同在做中学，在做中教，在做中讨论，并以此转变学生学习的地位、角色和态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起他们学习的积极性，使其主动参与到学习当中来。
笔者结合自身的工学一体化教学经历，谈谈如何做好工学一体化课程教学。
一、工学一体化课程的内涵一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。
在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，在这样的学习中提高职业素质。
二、开展工学一体化教学的保障（一）做好教学设计，确保“一体化”教学有效进行一体化教学的目标在于让学生的学习与工作实践无缝对接，即让他们在学习过程中就能体会到工作做什么，怎么做工作，关键在于一个“做”字。
于是，某种程度上教师讲的内容大大减少，不再是教师站在讲台上的长篇大论，课堂上不再是以教师为主，而是以学习任务来引领，学生接到任务后就展开资讯查询，获取做这个任务所需掌握的知识；然后针对任务内容勘查工作现场，确定工作步骤；再根据任务内容及工作现场的条件，确定所需材料及工具；学生在做好这些准备工作之后，即可投入到任务实施过程中；完成的任务质量则让学生组成验收小组进。
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索随着制造业的快速发展，数控技术已经成为生产领域的重要技术之一。
随着这种技术的发展，也就产生了更多相关的教学模式。
其中，工学一体化数控技术应用专业教学模式是其中一个非常成功的模式，已经被广泛应用于各类工程学院。
工学一体化数控技术应用专业教学模式的主要特点是将工学与数控技术的知识融合在一起，以实现更好的教学效果。
这种模式的基本原则是将数控技术与现代制造业的要求结合起来，将这两个领域的知识进行整合，从而建立起创新性的教学方法。
这种方法不仅可以提高学生的理论水平，还能够增强他们的实践能力。
同时，这种模式的另一个优点是强调实践教学，以提高学生的学习效果。
教学模式的主要内容包括：理论教学、实践操作、教学研究和实践应用。
学生需要通过有计划的课程体系、实践操作和毕业设计等一系列实践环节，来逐步掌握数控技术的基本理论知识和实践应用能力。
在实践教学中，教师需要针对学生的实际需求和个性特点，进行有针对性的课程设计和教学安排。
例如，结合学生的实际情况，教师可以设置一些模拟实验，帮助学生在课堂上更好地理解数控技术的基本原理和操作方法。
同时，教师应当在课程中设置一些教学案例或实践项目，帮助学生积极参与到实践环节中，从而更好地掌握实践技能和应用能力。
此外，工学一体化数控技术应用专业教学模式还强调培养创新意识和团队精神。
教师应当在课程中注重学生的团队合作和思维创新能力的培养。
例如，可以在实践教学环节中安排创新性项目或团队合作任务，帮助学生培养创新意识，激发团队合作精神。
总的来说，工学一体化数控技术应用专业教学模式是一种先进的教学模式，已经被广泛应用于各类工程学院。
这种教学模式强调实践教学、注重工学与数控技术的融合和创新应用，对学生的专业素养和实践能力的提高起到非常重要的作用。
PLC工学结合一体化教学实践探讨-4页文档资料
PLC工学结合一体化教学实践探讨一、高职院校PLC工学结合一体化教学的必然趋势（一）社会对高级技师的要求提高目前我国的经济不断发展，各产业的结构也在不断优化，对高级技师的需求不仅数量上有所增加，更对其专业技能以及综合素质有更高的要求。
这就要求技师院校在人才培养的过程中加强PLC编程等专业技能与综合素质的培养。
工学结合的教学方式在学生掌握理论知识的基础上，进一步培养其实践能力，且在工学结合的教学中学生可以充分了解生产的各个环节，有利于缩短学生毕业后进入企业快速适应工作环境，同时在实践中可以有效树立认真、负责、遵章守纪的职业素养。
（二）技师院校发展的趋势目前我国的技师院校、高职院校等培养专业人才的院校数量不断增加，但是随着高等教育的普及，使得技师院校的生源不断缩小，为了在这种环境下生存发展，必须提高教学质量保证学生的就业，达到吸收更多学生的目的。
工学结合一体化教学可以提高学生专业技能与综合素质，能够满足企业对专业人才需求的高标准化需求，保证学生顺利就业。
二、PLC工学结合一体化教学中存在的普遍问题（一）教学队伍存在薄弱环节教学队伍薄弱主要表现在以下两方面：第一，学校教学需要按照PLC 教材和教学计划进行，而在实际操作中运用到的是多种技能，有时很多内容在教学中还未涉，加之学校教师与企业工程师的沟通较少，学生学习内容与实践内容不匹配这一问题迟迟得不到解决。
第二，学校专职教师专注于知识的传授，对于理论知识掌握得非常扎实，但是缺少PLC实际操作经验，所讲授的内容有时与实践存在出入；而企业的工程师需然具有丰富的实践经验，但是却缺乏教学经验很难将知识清晰的传授给学生。
（二）校企合作机制存在缺陷目前，PLC教学采取工学结合一体化教学法的院校都与企业合作，虽然企业管理者十分清楚这种合作型人才培养的优势，但是由于要考虑生产效率不会放松对操作人员的要求。
由于学生没有实际操作经验，对PLC编程不熟练需要不断指导，大大降低了一线操作人员的工作效率，还可能由于学生而玩不成生产任务，因此逐渐产生懈怠不能发挥指导作用。
“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考
新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。
课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。
在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。
一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。
教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。
教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。
专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。
核心素养导向：生态环境保护。
践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。
2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。
如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。
由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。
职业学校实施“工学一体化”课堂教学的思考
职业学校实施“工学一体化”课堂教学的思考作者：林晓纯来源：《神州·中旬刊》2020年第04期摘要：实施“工学一体化”教学，把培养学生的职业能力与岗位实际需求结合起来，能更全面、高效地培养学生的综合素养，以更好地适应社会发展对人才的需求，在职业教育中具有重要的作用和意义。
本文以《餐巾折花》课堂教学实践为例，探讨在信息化时代如何更有效低开展“工学一体化”课堂教学。
关键词：职业学校;工学一体化;课堂教学一、“工学一体化”教学的现实意义“工学一体化”教学模式，旨在把培养学生的职业能力与岗位能力相结合，进行整体整合，以任务为驱动，项目为引领，将岗位能力转化为若干个岗位任务，再根据岗位任务结合学生实际进行教学设计，在教学实施过程中多以小组为单位进行，提倡小组分工合作、共同完成任务，并引入多维评价模式，对学习者进行更全面、更公正的评价，在职业教育中具有特殊的意义。
二、职业学校实施“工学一体化”教学过程中存在的问题“一体化教学”主要分“六步”走，即”资讯、决策、计划、实施、检查、评估”，在这六个环节中，某一环节出现问题，则会使得“一体化教学”出现“掉链”的情况，无法有效、全面地实现教学目标，根据笔者的研究和教育实践，发现就目前来讲，职业学校在实施教学过程中，出现问题主要体现在以下几个方面。
（一）职业能力体系构建缺乏系统化学校和企业之间应该紧密合作，定期开展企业调研，邀请企业专家和领域学者定期分析职业能力要求，从而使构建具有时效性和系统性的职业能力体系，学校再根据职业能力体系去设计教学内容。
目前职业学校校企合作虽然覆盖率较高，校企合作也比较紧密，但缺乏有深度、科研型合作，合作层面应该更广，可共同开发“一体化教学”教材、教学资源、一体化教学环境、课题研究等，使校企合作更加有深度、有温度，确保在源头设计上紧跟时代的要求，培养符合社会要求的职业人才。
（二）教学实施过程效率不高随着信息化技术的发展，信息化手段逐渐被运用到课堂教学中，旨在提高课堂教学效率，有效实现教学目标，确保教学质量。
三位一体、五维联动 ,工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释
三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。
这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。
通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。
三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。
教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。
学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。
而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。
五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。
在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。
通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。
最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。
同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。
正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。
浅谈工学一体化教学
浅谈工学一体化教学中国著名职业教育家蔡元培提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。
提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。
”他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。
欲达此种境地，需要手脑并用”。
因此他提出手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重。
一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的单一实体的过程。
对于职业教育说，学校与企业、课堂与车间、学习与工作、学生与社会、学生与教师、个人与团队的一体，同时也是学与做、手与脑一体。
一体化教学实际上是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。
一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据初学者到专家的职业能力发展阶段，把教学内容划分为四个学习范畴。
即关于如何科学地解释并解决实际问题的知识、关于工作细节和设备功能的知识、为什么是这样而不是那样、绕着“该职业本质是什么”的问题。
课程基于工作过程为导向作为主要特点，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，学习过程具有工作过程的整体性。
学生在综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制訂计划、实施检查到评价反馈的整个过程。
以机械加工专业来说，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一个废品。
归其原因主要因为学校在学习任务选择与要求上没有与企业对接。
学习任务要反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值，且具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容，能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题，学习结束时师生共同评价学习成果以及讨论学习方法。
工学一体化教学培训心得(通用15篇)
工学一体化教学培训心得(通用15篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于工学一体化教学设计的几点探讨
邓小平说过一句话：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
当前市场经济发展较快，教育也在进行相应的改革。
在这种形式下，一些技工学校也开始进行改革，不断地更新自己的教学观念和方法，以获得更为良好的教学效果，为国家输出更多优秀的技工人才。
文章从一体化教学的概念出发，阐释了它的意义，并且讲了它实施的必要性以及它的应用。
标签：工学一体化；教学设计；探讨
一、一体化教学的概念
在传统的教学模式中，大部分学生是在教师的指引下被动地进行学习，没有发挥出自己的学习主动性，只是机械地记忆教师所讲的内容，不能充分地理解。
在这种情况下，教师采用的“满堂灌”的教学方法起不到积极的作用，不能很好的调动学生的兴趣，不能激发起学生的学习积极性和创造性。
但是一体化教学却能在一定程度上缓解这个问题，一体化教学是将理论知识和实践内容结合在一起的教学模式，这种教学模式能够更好地发挥学生的主动性，提高学生的动手能力，更好地学习知识，高效地整合教学资源，让学生成为课堂的主人。
二、应用一体化教学的理由
传统的教学方法已经不适应当前飞速发展的社会，所以要在教学方法上进行相应的改变，进行一体化教学。
在以前的教学方法中，主要存在着以下几个缺点：
第一，理论知识和实践经验没有得到充分的结合。
在这种教学模式下，教师不注重学生实际的掌握情况以及在课后的应用，而是只顾着课本讲授课本内容，刻板缺乏变通，使得学生对课堂的兴趣也有所减弱，进而导致学习效果不佳。
另外，技工学校培养的是实践操作人员，缺乏了实践的经历，学生对专业知识的掌握能力也达不到理想效果。
第二，不能激发学生的学习兴趣。
技工学校对于知识的建构和综合素质的培养主要是建在实践操作的基础之上的，然而传统的教学方法并没注意到这一点，只注重学生理论知识的学习，不注重实践能力的培养，致使学生提不起兴趣，丧失学习的动力。
第三，现代社会对于人才的要求过高。
当前社会，需要的是“一专多强”的人才，既能把自己的专业知识学好，又能熟练掌握其他方面的知识，然而现实却不尽如人意，导致人才缺少，不能适应社会的发展。
由此可以看出，传统教学方法存在着许多弊端，技工学校采用一体化教学方法能够改变当前的教育现状，是十分有必要的。
三、对于技工一体化讨论
首先，对课程的安排要遵循科学的原则。
一体化教学模式的应用应该进行相应的创新，所以技工学校的教材要根据考试大纲和专业的培养目标进行编写，更好的进行教育。
对于课程配置，要注重理论与实践相结合，多给学生布置一些课外实践的作业，让他们能多动手，培养自己的综合能力。
其次，要编写科学合理的教材。
以前的那种传统老套的教材，没有相应的实践内容，不能适应一体化的要求。
真正的一体化教学教材应该以教学大纲为基础，注重科学性、合理性，能够以学生为主，注重培养学生的专业技能，多多的写一些关于实践的例子，使学生感受到所学知识在现实生活中的真实作用，以便于更深层次的理解所学内容，提高自身的学习兴趣，尽快掌握学习内容。
最后，对课堂的管理要引起相应的重视。
普通高等院校所用的教学设备相对较少，只有多媒体之类的，但是技工学校由于专业的特殊性，所需要的各种各样的装备就显得格外多，在一体化教学当中，教师应该让学生遵守相关的规则制度，保证设备的安全使用，同时也要进行相应的维修护理，增强设备的使用寿命。
在使用设备时，教師可以划分小组进行管理，既能让学生学到知识，又能提高学生的管理能力。
新时代对人才的发展提出更具体的要求，要想不被社会淘汰，就要积极地进行自身改革，跟上时代发展的步伐。
只有跟上时代，才能获得更多的发展机会，技工学校作为相对特殊的一个群体，需要利用一体化教学的方法，提高学生的学习兴趣，增强他们专业技能的掌握，更好地为社会服务。
但是我们也要认识到，一体化教学也不是一劳永逸的，在实施的过程中可能也会出现一些问题，我们要从实际出发，发挥他的积极作用，培养更多的人才。
参考文献：
[1]董洪广.浅谈技工学校体育教学的改革与实践[J].体育世界（学术版），2012（10）.
[2]孟庆东.技工学校体育教学改革实践与探索[J].职业，2011（14）.。